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摘 要：语文教育源于生活，又服务于生活。语文教学与生活密切联系，语文教学贴近生活，则会变得丰富有趣，简单易懂；生活融入语文教学，才能更好地理解生活，感悟生活。二者水乳交融，难解难分。但在实际的教学中，有些教师侧重理论知识，忽视与生活的结合；有些教师侧重生活的应用，而忽略学科知识。在生活中，学生亦如此，难以将二者真正结合起来做到学以致用。本文旨在如何正确结合小学语文教学的“教育性”和“生活性”，让学生在广阔的生活环境中学习语文，应用语文。同时，在学习中理解生活、感悟生活。
关键词：小学语文教学；教育性；生活性
小学阶段的语文课程，是学生全面发展和终身发展的基础。学生的识字、写字、阅读、写作和口语交际能力主要是在小学这一阶段完成的。小学阶段的学生，心智尚不成熟，逻辑思維也不严密，知识储备量较少，进行生活化教学，有利于学生对知识的理解，有利于学生体会语文学习在现实生活中的价值，有利于学生更好地感悟生活。
一、 语文教材的教育性
小学语文教材由识字、写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习等五个方面组成，旨在让学生在实际的教学中掌握扎实的学科基础知识。同时，小学语文教材中蕴含着丰富的文化内涵。助人为乐、爱护环境、热爱祖国、思念家乡、榜样的学习等主题贯穿始终，通过对教材的学习，有助于学生语文能力的学习；汲取榜样的力量，激发学生对真、善、美的向往与追求；挖掘文中的内在思想，从中受到启发；培养学生热爱祖国文化和语言文字的情感。最终让学生在生活中学会交往、学会创新、学会理解、学会体验，最终学会共同生活。
二、 小学语文教学的生活性
语文大师吕叔湘先生说过：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，有附带的说明书；到处可以学习语文。”的确，生活中，无处不语文，无处不教学。叶圣陶先生在谈写作教学时说：“这源头很密弥，很广大，不求外援，操持由己，就是我们的充实生活。”只有来自生活，写作才有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲，才能写出真情实感，生动活泼的文章。
语文教学与学生的生活紧密相连，将语文教学应用到生活中，学生才能学到活的语文，养成活的应用能力，这样的教学才会有丰富的内容，才会引起学生的共鸣，才会取得良好的教学效果。
三、 小学语文教学的“教育性”与“生活性”互融的意义
语文没有生活，则会变得枯燥乏味、毫无用处；生活没有语文，就会觉得寡淡无味，失去乐趣。二者相辅相成，才能拓展生活空间，丰富语文课堂以及优化生活环境，培养实践能力。
（一） 让学生学到“活”的语文知识
文中的“活”就是将语文教学与学生的生活相联系。古人把语文的应用比作“行云流水”，是很有道理的。因为生活是动态的，波澜起伏的，反映到语文教学中也是活泼的，变化的，语文与学生生活相联系，才能实现“活”的教学。变生活为语文大课堂，积极引导学生观察生活，关注生活，自觉地用语文的眼光去审视生活，反映生活，做到在生活中学习语文，在生活中运用语文。将语文“死”的知识与学生“活”的行为相结合，做到学以致用，才能内化为学生的思想与行动，并更好地服务于生活。
（二） 让语文知识丰富生活
小学语文教材中有“童话、寓言、古诗、记叙文”等体裁的文章，其中都蕴含着丰富的生活哲理和真挚的情感。小学生的生活经历较为浅薄，对生活了解知之甚少，他们可以通过学习语文知识，了解到生活中许多未见过的事情，能够更好地感知生活。同时，通过语文知识，拓宽眼界，了解古今中外各个领域的知识，让间接的书本知识转化为直观感受，学会观察社会生活，关注社会生活，触及社会焦点，使学生更深切的理解阅读内容，增强表达能力。
四、 小学语文教学的“教育性”与“生活性”互融的措施
针对小学语文教学的“教育性”与“生活性”互融的意义，结合当前小学语文教学现状，本文将从生活、学生、教师三个方面提出策略，以期使小学语文教学的“教育性”与“生活性”更好的结合。
（一） 利用生活，学习语文
学习语文就要把学生引向生活，读好生活这本“书”，也就学好了语文。旅行，参观博物馆，逛书店，看展览，游公园，唱歌，看电视等，通过生活中的媒介，了解字词句的用法，观察待人接物的方式，学习榜样的精神，辨别生活中是非的能力，感受生活中的自然景观、人文文化以及科技发展水平。这与学习语文的目标不谋而合。生活是语文的源头，语文课本就是生活的记录，语文教学是对语文知识的阐述，也是对生活的解读。生活中到处可见语言文字，人与人的交流，实践的行为，学生的喜怒哀乐，在语文教学中都有体会。生活这本“大书”内容丰富而有趣，容易引起学生学习的兴趣，乐于关注生活，在广阔的生活中掌握丰富的语文知识。
（二） 培养学生学以致用的好习惯
叶圣陶先生说：“教识字教读书只是手段，养成他们语言的好习惯，也就是思想的好习惯，才是终极的目的。”的确，如果学生不能深刻理解文章的意义并运用到合适的场合中，一切都是徒劳的。教学中，如果讲到保护动物，就应该让学生参观动物园了解其生活习性，明白动物与人类的关系，让学生自然而然、发自内心地去关爱动物。教师教学生将语文知识自觉地应用到生活中，并培养其养成良好的习惯，这种行为才会持久。
（三） 教师以身作则，感染学生
教师把“忠”“仁”“义”等抽象的概念向学生的头脑里灌输，但小学阶段的学生，理解能力局限，难以将这种行为反映到生活中。因此，教师的以身作则就显得格外重要。倘若教师讲述讲卫生的重要性，那么首先要求自己能随手捡起废纸屑。教师还可以做公益，帮助他人，与同事和睦相处，使自己的实际行动潜移默化地影响学生的思想和行为，为学生起到示范和表率的作用。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教胜于言教，用自己的身体力行讲述其中的意义，树立良好的形象，为学生生动具体地上好每一堂课，使学生终身受用。
参考文献：
[1]谢津.小学语文生活化教学的偏差及其矫正[D].华中师范大学，2016.
[2]谢珊瑚.小学语文教师实施教学生活化的困境与出路[D].杭州师范大学，2016.
[3]聂苏、王凌皓.叶圣陶·教育名著导读[M].吉林文史出版社，2016.
作者简介：
封改云，陕西省延安市延安大学。
关键词：小学语文教学；教育性；生活性
小学阶段的语文课程，是学生全面发展和终身发展的基础。学生的识字、写字、阅读、写作和口语交际能力主要是在小学这一阶段完成的。小学阶段的学生，心智尚不成熟，逻辑思維也不严密，知识储备量较少，进行生活化教学，有利于学生对知识的理解，有利于学生体会语文学习在现实生活中的价值，有利于学生更好地感悟生活。
一、 语文教材的教育性
小学语文教材由识字、写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习等五个方面组成，旨在让学生在实际的教学中掌握扎实的学科基础知识。同时，小学语文教材中蕴含着丰富的文化内涵。助人为乐、爱护环境、热爱祖国、思念家乡、榜样的学习等主题贯穿始终，通过对教材的学习，有助于学生语文能力的学习；汲取榜样的力量，激发学生对真、善、美的向往与追求；挖掘文中的内在思想，从中受到启发；培养学生热爱祖国文化和语言文字的情感。最终让学生在生活中学会交往、学会创新、学会理解、学会体验，最终学会共同生活。
二、 小学语文教学的生活性
语文大师吕叔湘先生说过：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，有附带的说明书；到处可以学习语文。”的确，生活中，无处不语文，无处不教学。叶圣陶先生在谈写作教学时说：“这源头很密弥，很广大，不求外援，操持由己，就是我们的充实生活。”只有来自生活，写作才有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲，才能写出真情实感，生动活泼的文章。
语文教学与学生的生活紧密相连，将语文教学应用到生活中，学生才能学到活的语文，养成活的应用能力，这样的教学才会有丰富的内容，才会引起学生的共鸣，才会取得良好的教学效果。
三、 小学语文教学的“教育性”与“生活性”互融的意义
语文没有生活，则会变得枯燥乏味、毫无用处；生活没有语文，就会觉得寡淡无味，失去乐趣。二者相辅相成，才能拓展生活空间，丰富语文课堂以及优化生活环境，培养实践能力。
（一） 让学生学到“活”的语文知识
文中的“活”就是将语文教学与学生的生活相联系。古人把语文的应用比作“行云流水”，是很有道理的。因为生活是动态的，波澜起伏的，反映到语文教学中也是活泼的，变化的，语文与学生生活相联系，才能实现“活”的教学。变生活为语文大课堂，积极引导学生观察生活，关注生活，自觉地用语文的眼光去审视生活，反映生活，做到在生活中学习语文，在生活中运用语文。将语文“死”的知识与学生“活”的行为相结合，做到学以致用，才能内化为学生的思想与行动，并更好地服务于生活。
（二） 让语文知识丰富生活
小学语文教材中有“童话、寓言、古诗、记叙文”等体裁的文章，其中都蕴含着丰富的生活哲理和真挚的情感。小学生的生活经历较为浅薄，对生活了解知之甚少，他们可以通过学习语文知识，了解到生活中许多未见过的事情，能够更好地感知生活。同时，通过语文知识，拓宽眼界，了解古今中外各个领域的知识，让间接的书本知识转化为直观感受，学会观察社会生活，关注社会生活，触及社会焦点，使学生更深切的理解阅读内容，增强表达能力。
四、 小学语文教学的“教育性”与“生活性”互融的措施
针对小学语文教学的“教育性”与“生活性”互融的意义，结合当前小学语文教学现状，本文将从生活、学生、教师三个方面提出策略，以期使小学语文教学的“教育性”与“生活性”更好的结合。
（一） 利用生活，学习语文
学习语文就要把学生引向生活，读好生活这本“书”，也就学好了语文。旅行，参观博物馆，逛书店，看展览，游公园，唱歌，看电视等，通过生活中的媒介，了解字词句的用法，观察待人接物的方式，学习榜样的精神，辨别生活中是非的能力，感受生活中的自然景观、人文文化以及科技发展水平。这与学习语文的目标不谋而合。生活是语文的源头，语文课本就是生活的记录，语文教学是对语文知识的阐述，也是对生活的解读。生活中到处可见语言文字，人与人的交流，实践的行为，学生的喜怒哀乐，在语文教学中都有体会。生活这本“大书”内容丰富而有趣，容易引起学生学习的兴趣，乐于关注生活，在广阔的生活中掌握丰富的语文知识。
（二） 培养学生学以致用的好习惯
叶圣陶先生说：“教识字教读书只是手段，养成他们语言的好习惯，也就是思想的好习惯，才是终极的目的。”的确，如果学生不能深刻理解文章的意义并运用到合适的场合中，一切都是徒劳的。教学中，如果讲到保护动物，就应该让学生参观动物园了解其生活习性，明白动物与人类的关系，让学生自然而然、发自内心地去关爱动物。教师教学生将语文知识自觉地应用到生活中，并培养其养成良好的习惯，这种行为才会持久。
（三） 教师以身作则，感染学生
教师把“忠”“仁”“义”等抽象的概念向学生的头脑里灌输，但小学阶段的学生，理解能力局限，难以将这种行为反映到生活中。因此，教师的以身作则就显得格外重要。倘若教师讲述讲卫生的重要性，那么首先要求自己能随手捡起废纸屑。教师还可以做公益，帮助他人，与同事和睦相处，使自己的实际行动潜移默化地影响学生的思想和行为，为学生起到示范和表率的作用。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教胜于言教，用自己的身体力行讲述其中的意义，树立良好的形象，为学生生动具体地上好每一堂课，使学生终身受用。
参考文献：
[1]谢津.小学语文生活化教学的偏差及其矫正[D].华中师范大学，2016.
[2]谢珊瑚.小学语文教师实施教学生活化的困境与出路[D].杭州师范大学，2016.
[3]聂苏、王凌皓.叶圣陶·教育名著导读[M].吉林文史出版社，2016.
作者简介：
封改云，陕西省延安市延安大学。