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摘 要
生活即教育，教学做须合一，认真研究陶行知教育思想，真正研究英语教学存在的问题，实施素质教育，让课堂充满生活化气息，培养学生的英语思维和语用能力，锻炼他们的综合表达和交际能力，推动我国英语教学改革发展。
【关键词】小学英语；陶行知思想；生活化；问题；措施
生活即教育，教育即生活；社会即学校，教学做须合一。这是著名教育家陶行知先生的教育名言，也能够很好地体现他们的教育思想。在教育改革不断发展的进步，陶老的思想依然具有非常强的现实意义，新课程改革背景下，认真研究陶行知教育思想，结合教育和教学实践，处理好教育和社会生活的关系，教与和学及做的关系，让学生能够将学习和生活相统一。将学习和实践相统一，将知识感悟和能力培养相结合，真正实施素质教育，培养学生的英语思维和语用能力，锻炼他们的综合表达和交际能力。让学生能够开口讲英语，能够在生活中用好应用，消除英语学习的困难和障碍，促进学生的全面发展和进步。
1 小学英语教学存在问题分析
英语是一门最为重要的应用基础学科，应用性是最为最为本质的特性，作为重要的交际工具，英语是用来表达交流的，是在生活和社会实践中来应用的。但是，现在的小学英语教学存在明显的问题，学生学习英语的兴趣不高，学习效果不明显，应用意识和交际能力非常差，羞于表达，不愿意表达是普遍的一个问题。长三角本来是我国经济最为活跃的区域，对外开放程度非常高，无论是南京、苏州还是上海，随时都能够见到更多的来华工作和旅游的外国友人，这本身是是一个非常好英语应用环境和条件。但是，很多的小学生见到了外国友人不敢礼貌的打招呼，即便有的学生有胆量，但是不能张口进行基本的交流。不少中学生都不能进行基本的交流，甚至绝大多数的大学生都不能与之进行一些基本的表达交流，这是当前英语教学的极大失误，也是教育面临的突出问题。语言本身就是一种日常生活中经常应用的交际工具，为什么在日常生活中不能用，教师每天都在，学生每天都在学，为什么学生却不能在生活中学会应用。问题的根源就在于当前的英语教学出现了问题，不能将英语教学与生活相结合，不能将学生的学习和应用相统一。这正是陶行知先生当年极力倡导的教育思想理念在现代英语教学中的缺失，也是推动我国英语教学改革的重点所在。
2 陶行知教育思想在小学英语教学中的应用实践分析
“蹲下来看学生”是大马路小学走出来的全国知名特技教师于永正老师常说的一句话。的确，教育应该拥有儿童的视角，以儿童为出发点和归宿，为儿童设计和展开教学。因此，紧跟于永正老师“儿童的语文”教学思想，构建属于儿童的课堂，是大马路小学的努力方向。为了让英语教学更好的促进儿童的发展，我校英语学科也跟随“巨人”的脚步，将构建“儿童的英语”作为目标，仅仅围绕“儿童”和“英语”两个核心要素，将语言学习规律和儿童生理和心理发展的需求和特点有机融合，在了解儿童的基础上关注英语学科素养的发展。教育目标的定位应符合儿童的认知能力和心理特点。深入研读《认知心理学》，《布鲁姆教育分类目标学》等理论书籍，把握低年级儿童的认知心理特点，在国家课程标准一级要求的基础上进行精心思考和设计教学，是低年级组英语教师教研的必修课。聚焦学科核心素养是英语教学核心目标。其中，为了培养在中高年级更有学习力的儿童，帮助其可持续发展，我们在低年级依托Phonics英语，绘本阅读教学，着重培养低年级儿童的自主拼读能力，阅读思维能力，自主学习能力，语言表达能力，让我们源于低年级儿童的教学目标更加立体清晰。
2.1 构建生活化英语教学课堂
教育的本质是为了让人更好地生活，更好地发展；如果教育不能与生活相结合，不能更好地服务生活发展，教育也就失去了最為根本的基础，也就失去了生命力，也就没有了价值和意义。正像当前我国英语教学的现状，很多的学生学了英语不能在生活中应用，感受不到英语的存在。让学生学好英语，能够在生活中更好地用上英语，这样才能真正感知英语的使用价值，才能不断激发他们的英语学习兴趣，提升学生的表达和交际欲望。让学生能够得到更多的锻炼和应用机会，以此来不断强化他们的应用意识，培养他们的英语思维。语言是一种思维，学习需要一种习惯，学习英语需要培养他们良好的英语思维，养成较好的英语应用习惯，以此来不断强化他们的英语应用能力。生活即教育，课堂即生活，这样才能让学生在生活中更好地感知和应用英语，在课堂上养成良好的英语思维和应用习惯，以此来帮助他们从生活中感知和体验，在应用中不断巩固和提升。为此，小学英语教学不能在孤立地对学生进行词汇教学，再对学生进行单独的句子背诵，而应为学生设置一定的生活交际场景，让学生让学生能够在具体的场景中感知和体验，学习词汇和句式，联系表达和交流，培养他们的应用意识和英语思维。
例如，学习“What time is it”的相关对话练习时，老师可以致力于给学生们创造最好的对话学习情境，可以引导学生进行对话。教师先向学生出示一个钟表模型，向学生说：Look，What’s this？ It’ s a clock. What time is it？ It’s 2 o’clock. It’s time for English class.然后，让学生来自由交流，A同学问：What time is it？" B同学同答：It is twelve o’clock， it is for lunch 。又如1A教材的第三单元老师可以根据所要授课的内容尽力去模拟一个对话情境，让学生根据具体情况自由表达。这样的话学生会真实感受到学习的英语该如何在生活中恰当运用。
语言学家Franklin曾说过：“说给我听的，我可能会忘记；教授我的，我可能会记得；让我参与的，我会学习它。”只有当学生真正有这种经历时，才能学得快，记得牢，并且学得快乐。因此，我们根据这一学习规律创编了“说，做，写”一体特色教学模式，即“说什么，做什么；做什么，说什么；说什么，写什么”。在课堂上。老师说英语，学生做动作；反之，老师做动作时，学生说英语；老师说英语，学生能根据读音迅速写出来。通过近两年的教学实践证明，“说，做，写”教学模式，不仅调动了 孩子们学习英语的积极性，而且大大提高了英语学习效率，在英语课堂上，同学们敢说、乐谈、能演、会唱、善玩、爱写、人人参与，全员互动。 根据国外自然拼读法研究表明，85%的英语单词发音是有规律的，只要掌握了规律，就可以不借助音标，看到单词就能读出来，即所谓的“见词读音”。2016年来，我们在二年级尝试自然拼读法教学。通过近两年的实践发现，自然拼读法教学不仅帮助学生掌握了英语学习方法，而且逐步培养了学生的自主学习能力。三年级的学生已经初步掌握了英语单词的读音和拼写，四年级的孩子已经能够轻松阅读《阿拉丁神灯》、《冒险岛英语奇遇记》、《黑骏马》等多部英语课外读物。
2.2 做到教学做的融合
教与学是个统一体，学和做也是个统一体，教师的教与学生的学和做一定要做到融合，以此来让学生更好地学习和实践，教师更好地教学和指导，在实践中更好地迁移巩固和提升，真正培养学生的英语思维和综合交际能力。小学英语教学让课堂充满生活化气息，让学生能够真正得到锻炼，就要注重教学做的统一，让学生能够将知识学习、能力的培养和生活实践相结合。充分利用学生已有的生活经验和实践体验，结合英语学习交际应用的目标，不断营造更好生活化的英语实践课堂。让学生真正在实践中学习，在应用中感悟，在锻炼中提升；也让教师能够实践中观察学生的表现，发现学生存在的问题，指导学生的表达和交流，以此来增强教学的针对性，强化学生的应用能力。教师根据教学目标，将学生分成不同的小组，为他们设置一定的学习任务，让学生掌握基本的词汇和表达，再根据具体的生活情境来灵活运用。遇到问题可以相互帮助，教师为他们提供相应的词汇和句式等素材，做好相应的话题创设和生活情境创造，适当加以引导和鼓励，以此让学生更好地锻炼，真正培养学生的英语英语思维和能力。让学生能够真正开口讲英语，能够与同学进行基本的表达交流，遇到外国友人能够做一般的礼貌性问候，进行常规性问题的解答交流。
例如，学习完姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等方面的词汇和相关应用句式以后，让学生结合自己的生活自由表达和交流，将他们分成不同的小组。“My name is ….”“I'm from China.” I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，让学生带上自己的全家福来向同学介绍自己的家庭成员， “This is my father. He is a doctor. ” “This is my mother. She is a teacher.” 等，他们非常积极主动，一下子打开了他们的话题，在具体应用中真正得到锻炼和提升，将教学做统一起来。
从课堂来看，我们主要注意做好以下事情：
（1）分层教学。在我们的教学生涯里我们一直面临这个问题，有人为的，有先天的。同一个班级，又幼儿园学过简单英语的，有幼儿园读国际课程的。有去过英语培训班的，有家长在家教了点字母的，这些是人为的原因。人类学习语言本就有着不同的接受程度、学习速度和学习偏好，所以同一个班，用模仿能力强的，有理解能力优越的，有爱开口的，有善聆听的，无形中又造成了班级成员之间的差异。重复是一个相对简单的解决方式，因为这可以培养和保持英语的韵律感。这里所说的重复并不是机械反复读，而是用各种活动和游戏的方式来进行。例如可以从一首儿歌到静坐的卡片游戏，再來个画画类的书面作业，最后再回到肢体性活动。孩子的注意力和学习动力取决于这些活动是否让他们享受和接纳。
（2）sight words的掌握和Phonics的时时渗透。从开学初的Letter name与Letter sound的对应到教单词时体会单词中的sound，从用Phonics练习到用Phonics进行阅读。当孩子能将词拼读出来，配上图片帮助理解，这就是故事阅读的开始了。Phonics规则可以涵盖80%以上的词汇，而不按照规则拼读的词我们可以按照使用频率整理出来，尤其是220个sight words。攻下它们，阅读一下子会轻松很多，但是切忌让孩子死背或抄写无数遍。
（3）兴趣的培养和信心的激发。一、二年级的学生，国家并不提倡设置英语课，我们的教学中心应该在激发兴趣上。只有激发和保护好孩子的兴趣和自信，他们的英语学习才能得到长足的发展。逼孩子花时间背单词，不如鼓励孩子去读绘本，拼写与理解词义无关，拼写于听说无益。如果孩子都不愿听说了，拼写了又有何用？例如一年级需要掌握的120个sight words，就可以让孩子在阅读时用荧光笔标出来，反复做，他们自然就记住。慢慢地，就可以瞥一眼就能认出、快速发音和理解词义。每当孩子有一丁点进步就及时表扬或鼓励，这是让孩子走向进步的法宝。
（4）文化的渗透和思维的培养。学语言如果以考试为唯一目的，那是教育的失败，孩子的悲哀。所以我们一直提倡情境教学法和用西方文化活动帮助孩子理解不一样的背景。所有的重大西方节日我们都会用各种形式庆祝，教学中也会用西方的好的做法来帮助授课。因为正如学游泳，没有人可以在旱地上模仿姿势就会游泳了，孩子也不能只用翻译词组和句子就能掌握好一门语言。我们会经常播放一些儿歌和动画来让孩子积累情景，犹如置身水中的练习游泳。
3 实现课堂教学与生活的有效衔接
让课堂充满生活化气息，构建生活化大课堂，真正体现陶行知教育思想理念。生活是最好的课堂，社会即最好的学校，小学英语课堂教学践行素质教育理念，需要打通课堂与生活的联系，做好课堂向社会生活的延伸，不再局限于课堂这个固定的地方，不能再拘囿教室这个狭小的地方。让学生能够走向生活的课堂，更好地学习和锻炼。英语是一门应用性交际学科，不受时间和空间限制，没有太多的物质条件要求，能够随时随地学习和实践，课堂之外是学习和应用英语的做好舞台。小学英语教学注重向生活的延伸引导，开辟学校英语角，让学生能够在生活中应用和学习，相互帮助和锻炼；与父母合作表达交流，从生活中锻炼英语，利用父母最为重要的教育辅导资源，为学生做好口语交流；走向社会，见到外国友人能够主动表达交流，利用好更为实用的开放环境。
例如，学校选择一间独立的教室，并在房子上粘贴‘I LOVE MY FAMILY”以及相应的卡通人物造型，粘贴一些英语评价用语，Marvelous！Splendid！ We are getting batter everyday！使学生在交流中互相鼓励。有一个小组的四名同学流利完整地表演了阅读材料中《三只小猪））的内容二这四个学生不仅能够认读，还有合理的动作配合，一些难词长句也被这些肢体语言表现得通俗易懂。在校园英语环境建设方面，利用学校广播台播放广为传唱的英文歌曲；定期播放经典英文动画和电影，让低年级孩子们从一开始便接受到纯正英语的熏陶；提供英语阅读书目，组织整个班级朗读口语展示竞赛、英语阅读文化周等活动。让孩子们在活动展示中尽情享受英语学习的快乐，进而提升学生英语素养，助力学生个性发展。
总之，生活化教育理念是陶行知先生最为重要的教育发展理念，也是新时期我国教育改革的重要体现。小学英语教师需要认真研究教学存在问题，认真学习有关的教育思想，不断借鉴成功的经验和方法，在实践中不断创新和改进，真正培养学生的英语素养和能力，推动我国英语教学改革发展。
参考文献
[1]薛怡.小学英语教学中出现的问题及改进措施[J].赤子（上中旬），2016（22）.
[2]庞佩佼.浅谈陶行知思想在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016-11-15.
作者单位
江苏省宿迁市苏州外国语学校 江苏省宿迁市 223800
生活即教育，教学做须合一，认真研究陶行知教育思想，真正研究英语教学存在的问题，实施素质教育，让课堂充满生活化气息，培养学生的英语思维和语用能力，锻炼他们的综合表达和交际能力，推动我国英语教学改革发展。
【关键词】小学英语；陶行知思想；生活化；问题；措施
生活即教育，教育即生活；社会即学校，教学做须合一。这是著名教育家陶行知先生的教育名言，也能够很好地体现他们的教育思想。在教育改革不断发展的进步，陶老的思想依然具有非常强的现实意义，新课程改革背景下，认真研究陶行知教育思想，结合教育和教学实践，处理好教育和社会生活的关系，教与和学及做的关系，让学生能够将学习和生活相统一。将学习和实践相统一，将知识感悟和能力培养相结合，真正实施素质教育，培养学生的英语思维和语用能力，锻炼他们的综合表达和交际能力。让学生能够开口讲英语，能够在生活中用好应用，消除英语学习的困难和障碍，促进学生的全面发展和进步。
1 小学英语教学存在问题分析
英语是一门最为重要的应用基础学科，应用性是最为最为本质的特性，作为重要的交际工具，英语是用来表达交流的，是在生活和社会实践中来应用的。但是，现在的小学英语教学存在明显的问题，学生学习英语的兴趣不高，学习效果不明显，应用意识和交际能力非常差，羞于表达，不愿意表达是普遍的一个问题。长三角本来是我国经济最为活跃的区域，对外开放程度非常高，无论是南京、苏州还是上海，随时都能够见到更多的来华工作和旅游的外国友人，这本身是是一个非常好英语应用环境和条件。但是，很多的小学生见到了外国友人不敢礼貌的打招呼，即便有的学生有胆量，但是不能张口进行基本的交流。不少中学生都不能进行基本的交流，甚至绝大多数的大学生都不能与之进行一些基本的表达交流，这是当前英语教学的极大失误，也是教育面临的突出问题。语言本身就是一种日常生活中经常应用的交际工具，为什么在日常生活中不能用，教师每天都在，学生每天都在学，为什么学生却不能在生活中学会应用。问题的根源就在于当前的英语教学出现了问题，不能将英语教学与生活相结合，不能将学生的学习和应用相统一。这正是陶行知先生当年极力倡导的教育思想理念在现代英语教学中的缺失，也是推动我国英语教学改革的重点所在。
2 陶行知教育思想在小学英语教学中的应用实践分析
“蹲下来看学生”是大马路小学走出来的全国知名特技教师于永正老师常说的一句话。的确，教育应该拥有儿童的视角，以儿童为出发点和归宿，为儿童设计和展开教学。因此，紧跟于永正老师“儿童的语文”教学思想，构建属于儿童的课堂，是大马路小学的努力方向。为了让英语教学更好的促进儿童的发展，我校英语学科也跟随“巨人”的脚步，将构建“儿童的英语”作为目标，仅仅围绕“儿童”和“英语”两个核心要素，将语言学习规律和儿童生理和心理发展的需求和特点有机融合，在了解儿童的基础上关注英语学科素养的发展。教育目标的定位应符合儿童的认知能力和心理特点。深入研读《认知心理学》，《布鲁姆教育分类目标学》等理论书籍，把握低年级儿童的认知心理特点，在国家课程标准一级要求的基础上进行精心思考和设计教学，是低年级组英语教师教研的必修课。聚焦学科核心素养是英语教学核心目标。其中，为了培养在中高年级更有学习力的儿童，帮助其可持续发展，我们在低年级依托Phonics英语，绘本阅读教学，着重培养低年级儿童的自主拼读能力，阅读思维能力，自主学习能力，语言表达能力，让我们源于低年级儿童的教学目标更加立体清晰。
2.1 构建生活化英语教学课堂
教育的本质是为了让人更好地生活，更好地发展；如果教育不能与生活相结合，不能更好地服务生活发展，教育也就失去了最為根本的基础，也就失去了生命力，也就没有了价值和意义。正像当前我国英语教学的现状，很多的学生学了英语不能在生活中应用，感受不到英语的存在。让学生学好英语，能够在生活中更好地用上英语，这样才能真正感知英语的使用价值，才能不断激发他们的英语学习兴趣，提升学生的表达和交际欲望。让学生能够得到更多的锻炼和应用机会，以此来不断强化他们的应用意识，培养他们的英语思维。语言是一种思维，学习需要一种习惯，学习英语需要培养他们良好的英语思维，养成较好的英语应用习惯，以此来不断强化他们的英语应用能力。生活即教育，课堂即生活，这样才能让学生在生活中更好地感知和应用英语，在课堂上养成良好的英语思维和应用习惯，以此来帮助他们从生活中感知和体验，在应用中不断巩固和提升。为此，小学英语教学不能在孤立地对学生进行词汇教学，再对学生进行单独的句子背诵，而应为学生设置一定的生活交际场景，让学生让学生能够在具体的场景中感知和体验，学习词汇和句式，联系表达和交流，培养他们的应用意识和英语思维。
例如，学习“What time is it”的相关对话练习时，老师可以致力于给学生们创造最好的对话学习情境，可以引导学生进行对话。教师先向学生出示一个钟表模型，向学生说：Look，What’s this？ It’ s a clock. What time is it？ It’s 2 o’clock. It’s time for English class.然后，让学生来自由交流，A同学问：What time is it？" B同学同答：It is twelve o’clock， it is for lunch 。又如1A教材的第三单元老师可以根据所要授课的内容尽力去模拟一个对话情境，让学生根据具体情况自由表达。这样的话学生会真实感受到学习的英语该如何在生活中恰当运用。
语言学家Franklin曾说过：“说给我听的，我可能会忘记；教授我的，我可能会记得；让我参与的，我会学习它。”只有当学生真正有这种经历时，才能学得快，记得牢，并且学得快乐。因此，我们根据这一学习规律创编了“说，做，写”一体特色教学模式，即“说什么，做什么；做什么，说什么；说什么，写什么”。在课堂上。老师说英语，学生做动作；反之，老师做动作时，学生说英语；老师说英语，学生能根据读音迅速写出来。通过近两年的教学实践证明，“说，做，写”教学模式，不仅调动了 孩子们学习英语的积极性，而且大大提高了英语学习效率，在英语课堂上，同学们敢说、乐谈、能演、会唱、善玩、爱写、人人参与，全员互动。 根据国外自然拼读法研究表明，85%的英语单词发音是有规律的，只要掌握了规律，就可以不借助音标，看到单词就能读出来，即所谓的“见词读音”。2016年来，我们在二年级尝试自然拼读法教学。通过近两年的实践发现，自然拼读法教学不仅帮助学生掌握了英语学习方法，而且逐步培养了学生的自主学习能力。三年级的学生已经初步掌握了英语单词的读音和拼写，四年级的孩子已经能够轻松阅读《阿拉丁神灯》、《冒险岛英语奇遇记》、《黑骏马》等多部英语课外读物。
2.2 做到教学做的融合
教与学是个统一体，学和做也是个统一体，教师的教与学生的学和做一定要做到融合，以此来让学生更好地学习和实践，教师更好地教学和指导，在实践中更好地迁移巩固和提升，真正培养学生的英语思维和综合交际能力。小学英语教学让课堂充满生活化气息，让学生能够真正得到锻炼，就要注重教学做的统一，让学生能够将知识学习、能力的培养和生活实践相结合。充分利用学生已有的生活经验和实践体验，结合英语学习交际应用的目标，不断营造更好生活化的英语实践课堂。让学生真正在实践中学习，在应用中感悟，在锻炼中提升；也让教师能够实践中观察学生的表现，发现学生存在的问题，指导学生的表达和交流，以此来增强教学的针对性，强化学生的应用能力。教师根据教学目标，将学生分成不同的小组，为他们设置一定的学习任务，让学生掌握基本的词汇和表达，再根据具体的生活情境来灵活运用。遇到问题可以相互帮助，教师为他们提供相应的词汇和句式等素材，做好相应的话题创设和生活情境创造，适当加以引导和鼓励，以此让学生更好地锻炼，真正培养学生的英语英语思维和能力。让学生能够真正开口讲英语，能够与同学进行基本的表达交流，遇到外国友人能够做一般的礼貌性问候，进行常规性问题的解答交流。
例如，学习完姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等方面的词汇和相关应用句式以后，让学生结合自己的生活自由表达和交流，将他们分成不同的小组。“My name is ….”“I'm from China.” I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，让学生带上自己的全家福来向同学介绍自己的家庭成员， “This is my father. He is a doctor. ” “This is my mother. She is a teacher.” 等，他们非常积极主动，一下子打开了他们的话题，在具体应用中真正得到锻炼和提升，将教学做统一起来。
从课堂来看，我们主要注意做好以下事情：
（1）分层教学。在我们的教学生涯里我们一直面临这个问题，有人为的，有先天的。同一个班级，又幼儿园学过简单英语的，有幼儿园读国际课程的。有去过英语培训班的，有家长在家教了点字母的，这些是人为的原因。人类学习语言本就有着不同的接受程度、学习速度和学习偏好，所以同一个班，用模仿能力强的，有理解能力优越的，有爱开口的，有善聆听的，无形中又造成了班级成员之间的差异。重复是一个相对简单的解决方式，因为这可以培养和保持英语的韵律感。这里所说的重复并不是机械反复读，而是用各种活动和游戏的方式来进行。例如可以从一首儿歌到静坐的卡片游戏，再來个画画类的书面作业，最后再回到肢体性活动。孩子的注意力和学习动力取决于这些活动是否让他们享受和接纳。
（2）sight words的掌握和Phonics的时时渗透。从开学初的Letter name与Letter sound的对应到教单词时体会单词中的sound，从用Phonics练习到用Phonics进行阅读。当孩子能将词拼读出来，配上图片帮助理解，这就是故事阅读的开始了。Phonics规则可以涵盖80%以上的词汇，而不按照规则拼读的词我们可以按照使用频率整理出来，尤其是220个sight words。攻下它们，阅读一下子会轻松很多，但是切忌让孩子死背或抄写无数遍。
（3）兴趣的培养和信心的激发。一、二年级的学生，国家并不提倡设置英语课，我们的教学中心应该在激发兴趣上。只有激发和保护好孩子的兴趣和自信，他们的英语学习才能得到长足的发展。逼孩子花时间背单词，不如鼓励孩子去读绘本，拼写与理解词义无关，拼写于听说无益。如果孩子都不愿听说了，拼写了又有何用？例如一年级需要掌握的120个sight words，就可以让孩子在阅读时用荧光笔标出来，反复做，他们自然就记住。慢慢地，就可以瞥一眼就能认出、快速发音和理解词义。每当孩子有一丁点进步就及时表扬或鼓励，这是让孩子走向进步的法宝。
（4）文化的渗透和思维的培养。学语言如果以考试为唯一目的，那是教育的失败，孩子的悲哀。所以我们一直提倡情境教学法和用西方文化活动帮助孩子理解不一样的背景。所有的重大西方节日我们都会用各种形式庆祝，教学中也会用西方的好的做法来帮助授课。因为正如学游泳，没有人可以在旱地上模仿姿势就会游泳了，孩子也不能只用翻译词组和句子就能掌握好一门语言。我们会经常播放一些儿歌和动画来让孩子积累情景，犹如置身水中的练习游泳。
3 实现课堂教学与生活的有效衔接
让课堂充满生活化气息，构建生活化大课堂，真正体现陶行知教育思想理念。生活是最好的课堂，社会即最好的学校，小学英语课堂教学践行素质教育理念，需要打通课堂与生活的联系，做好课堂向社会生活的延伸，不再局限于课堂这个固定的地方，不能再拘囿教室这个狭小的地方。让学生能够走向生活的课堂，更好地学习和锻炼。英语是一门应用性交际学科，不受时间和空间限制，没有太多的物质条件要求，能够随时随地学习和实践，课堂之外是学习和应用英语的做好舞台。小学英语教学注重向生活的延伸引导，开辟学校英语角，让学生能够在生活中应用和学习，相互帮助和锻炼；与父母合作表达交流，从生活中锻炼英语，利用父母最为重要的教育辅导资源，为学生做好口语交流；走向社会，见到外国友人能够主动表达交流，利用好更为实用的开放环境。
例如，学校选择一间独立的教室，并在房子上粘贴‘I LOVE MY FAMILY”以及相应的卡通人物造型，粘贴一些英语评价用语，Marvelous！Splendid！ We are getting batter everyday！使学生在交流中互相鼓励。有一个小组的四名同学流利完整地表演了阅读材料中《三只小猪））的内容二这四个学生不仅能够认读，还有合理的动作配合，一些难词长句也被这些肢体语言表现得通俗易懂。在校园英语环境建设方面，利用学校广播台播放广为传唱的英文歌曲；定期播放经典英文动画和电影，让低年级孩子们从一开始便接受到纯正英语的熏陶；提供英语阅读书目，组织整个班级朗读口语展示竞赛、英语阅读文化周等活动。让孩子们在活动展示中尽情享受英语学习的快乐，进而提升学生英语素养，助力学生个性发展。
总之，生活化教育理念是陶行知先生最为重要的教育发展理念，也是新时期我国教育改革的重要体现。小学英语教师需要认真研究教学存在问题，认真学习有关的教育思想，不断借鉴成功的经验和方法，在实践中不断创新和改进，真正培养学生的英语素养和能力，推动我国英语教学改革发展。
参考文献
[1]薛怡.小学英语教学中出现的问题及改进措施[J].赤子（上中旬），2016（22）.
[2]庞佩佼.浅谈陶行知思想在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016-11-15.
作者单位
江苏省宿迁市苏州外国语学校 江苏省宿迁市 223800