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摘 要：初中科学课堂要想优质高效，就必须调动起学生的思维积极性，让学生有效参与。而要达到这个目的，就必须提高初中科学课堂提问的有效性，主要从启发性提问、梯度性提问、激疑式提问等几方面入手。
关键词：初中科学 提问有效性 策略
新课程实施以来，注重学生参与、激发学生主体意识的理念得到有效落实，课堂气氛活跃了，学生死学、苦学的问题得到了有效缓解。但是，随之而来的也有一些问题，问题之一就是提问无效性现象。例如，在初中科学课堂，为问而问的现象明显。在实际的课堂教学中，有的教师只是盲目地为问而问，具体表现在：只提出选择性的问题。如这样做对不对、好不好，这类认知水平低的问题只需用对或不对、好或不好来回答;提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重点、难点展开。还有就是提出的问题逻辑顺序混乱。这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如“怎么样”、“为什么”、“怎么看”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。所有的现象都说明一个问题，那就是提问的有效性存在问题。那么，如何提高初中科学课堂提问的有效性呢？
一、以启发性的提问投石击水
例如学生学过电流表和电压表的使用方法后，教师引导学生思考：电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中、电流表并联在被测电路两端会有什么现象？能不能达到测量的目的？作为教师可让学生先分析、判别、思考再用实验来验证。
二、以梯度性的提问拾级而上
例如，在讲解牛顿第一定律时可以这样设计提问：1.怎样才能使运动中的小车继续前进？物体做各种运动的原因是什么？2.亚里士多德的说法正确吗？你是否同意？观察斜面小车实验后，教师可继续提问： 3.从实验现象中你可得到什么结论？4.小车为什么在毛巾表面上前进的距离最短，而在光滑的玻璃上滑行的距离变得更长？5.假设小车在比玻璃更光滑的物体表面上运动，即看成没有阻碍力，小车将如何运动？6.在上述情况下小车的运动速度是否变化？小车处于什么运动状态？小车处于这种状态需要力吗？通过一系列提问，让学生得出亚里士多德的结论是错的。这类提问对提高学生的创造性思维能力是大有帮助的，它能使学生在掌握研究方法的同时更好地理解牛顿第一定律。由此可见，教师通过一个接着一个的提问，可以使学生发现新旧知识之间的矛盾，从而逐步引导学生探求新知识。
三、以激疑式的提问引导探究
例如，在讲“液化”一节的时候，指出“白气”现象就是一种常见的液化现象，让学生列举生活中所见的“白气”，于是他们纷纷说冬天口中呵出的是“白气”、冰箱门打开涌出的是“白气”……暑天撕开冰糕纸冰糕散发的是“白气”，学生对类似现象发言踊跃积极，此时老师问道：这一些白气是气体吗？多数学生会答“是”。老师于是画龙点睛，指出：其实这些不是气体，而是一些雾状的液体。激疑式的提问，不仅纠正了学生错误的生活经验、培养了批判性思维，还激发学生的学习欲望和探究兴趣。然后，学生设计实验，动手实验，获取证据，课堂气氛活跃，取得了很好的教学效果。
四、以开放性的提问启发联想
例如，在复习“透镜”这节内容时，可以提出这样一个问题：如何鉴别两镜是凸透镜还是凹透镜？根据表象和本质不同，可以总结出许多鉴别方法。教师通过开放性问题，会刺激学生产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
五、以比较性的提问引导理解
如学完光学后，教师可以抓住小孔成像、平面镜成像和凸透镜成像规律的异同，对成像的特征（虚或实、正或倒、放大或缩小）进行比较提问，然后抓住三者的成像原理进行提问，再就三者的区别和联系提问。这样由浅入深地比较提问，使学生不但加深了对三者实质的理解，而且容易掌握三者的区别和联系，达到提高学习效果的目的。
六、以情境式的提问让学生生疑
如在学习电功率时，教师首先让大家猜想：60W和40W的灯泡接入电路哪一个更亮？学生集体回答60W。将60W和40W的灯泡串联后，学生观察到结果与日常生活不一样，引发了学生的认知冲突。学生迅速提出疑问：为什么60W的灯泡要暗一些？灯泡的亮度与电功率有什么关系？在教师的引导下，让学生清楚实际功率越大，灯泡越亮。学生又产生新的疑问：灯泡消耗的实际电功率跟哪些因素有关呢？学生分组讨论，建立假设和设计实验。由于学生是自己带着问题去学习，这时学生的积极性和参与性极高，教师只是在学生设计实验时给予指导和点拨，就能够自己归纳出电功率公式，并解决上课提出的问题，即串联时，电流相等，电阻越大，实际功率越大，而家庭电路为并联，电压相等，所以60W的灯泡要亮。
参考文献
[1]朱志平 预设与生成是教学的基本问题[J].当代教育科学，2007，（10），38一40。
[2]赵小雅 课堂：如何让预设与生成共精彩.中国教育报[N]，2006，5，17。
[3]罗星凯 李萍昌 探究式学习：含义、特征及其核心要素[J].教育研究，2001，（12），36—37。
关键词：初中科学 提问有效性 策略
新课程实施以来，注重学生参与、激发学生主体意识的理念得到有效落实，课堂气氛活跃了，学生死学、苦学的问题得到了有效缓解。但是，随之而来的也有一些问题，问题之一就是提问无效性现象。例如，在初中科学课堂，为问而问的现象明显。在实际的课堂教学中，有的教师只是盲目地为问而问，具体表现在：只提出选择性的问题。如这样做对不对、好不好，这类认知水平低的问题只需用对或不对、好或不好来回答;提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重点、难点展开。还有就是提出的问题逻辑顺序混乱。这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如“怎么样”、“为什么”、“怎么看”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。所有的现象都说明一个问题，那就是提问的有效性存在问题。那么，如何提高初中科学课堂提问的有效性呢？
一、以启发性的提问投石击水
例如学生学过电流表和电压表的使用方法后，教师引导学生思考：电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中、电流表并联在被测电路两端会有什么现象？能不能达到测量的目的？作为教师可让学生先分析、判别、思考再用实验来验证。
二、以梯度性的提问拾级而上
例如，在讲解牛顿第一定律时可以这样设计提问：1.怎样才能使运动中的小车继续前进？物体做各种运动的原因是什么？2.亚里士多德的说法正确吗？你是否同意？观察斜面小车实验后，教师可继续提问： 3.从实验现象中你可得到什么结论？4.小车为什么在毛巾表面上前进的距离最短，而在光滑的玻璃上滑行的距离变得更长？5.假设小车在比玻璃更光滑的物体表面上运动，即看成没有阻碍力，小车将如何运动？6.在上述情况下小车的运动速度是否变化？小车处于什么运动状态？小车处于这种状态需要力吗？通过一系列提问，让学生得出亚里士多德的结论是错的。这类提问对提高学生的创造性思维能力是大有帮助的，它能使学生在掌握研究方法的同时更好地理解牛顿第一定律。由此可见，教师通过一个接着一个的提问，可以使学生发现新旧知识之间的矛盾，从而逐步引导学生探求新知识。
三、以激疑式的提问引导探究
例如，在讲“液化”一节的时候，指出“白气”现象就是一种常见的液化现象，让学生列举生活中所见的“白气”，于是他们纷纷说冬天口中呵出的是“白气”、冰箱门打开涌出的是“白气”……暑天撕开冰糕纸冰糕散发的是“白气”，学生对类似现象发言踊跃积极，此时老师问道：这一些白气是气体吗？多数学生会答“是”。老师于是画龙点睛，指出：其实这些不是气体，而是一些雾状的液体。激疑式的提问，不仅纠正了学生错误的生活经验、培养了批判性思维，还激发学生的学习欲望和探究兴趣。然后，学生设计实验，动手实验，获取证据，课堂气氛活跃，取得了很好的教学效果。
四、以开放性的提问启发联想
例如，在复习“透镜”这节内容时，可以提出这样一个问题：如何鉴别两镜是凸透镜还是凹透镜？根据表象和本质不同，可以总结出许多鉴别方法。教师通过开放性问题，会刺激学生产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
五、以比较性的提问引导理解
如学完光学后，教师可以抓住小孔成像、平面镜成像和凸透镜成像规律的异同，对成像的特征（虚或实、正或倒、放大或缩小）进行比较提问，然后抓住三者的成像原理进行提问，再就三者的区别和联系提问。这样由浅入深地比较提问，使学生不但加深了对三者实质的理解，而且容易掌握三者的区别和联系，达到提高学习效果的目的。
六、以情境式的提问让学生生疑
如在学习电功率时，教师首先让大家猜想：60W和40W的灯泡接入电路哪一个更亮？学生集体回答60W。将60W和40W的灯泡串联后，学生观察到结果与日常生活不一样，引发了学生的认知冲突。学生迅速提出疑问：为什么60W的灯泡要暗一些？灯泡的亮度与电功率有什么关系？在教师的引导下，让学生清楚实际功率越大，灯泡越亮。学生又产生新的疑问：灯泡消耗的实际电功率跟哪些因素有关呢？学生分组讨论，建立假设和设计实验。由于学生是自己带着问题去学习，这时学生的积极性和参与性极高，教师只是在学生设计实验时给予指导和点拨，就能够自己归纳出电功率公式，并解决上课提出的问题，即串联时，电流相等，电阻越大，实际功率越大，而家庭电路为并联，电压相等，所以60W的灯泡要亮。
参考文献
[1]朱志平 预设与生成是教学的基本问题[J].当代教育科学，2007，（10），38一40。
[2]赵小雅 课堂：如何让预设与生成共精彩.中国教育报[N]，2006，5，17。
[3]罗星凯 李萍昌 探究式学习：含义、特征及其核心要素[J].教育研究，2001，（12），36—37。