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课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题，是教师全部教学行为的总目标。就生物学科而言，新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，培养学生的科学素养和人文素养，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的科学探究能力，这也是生物教学有效性的最终体现。那么，在我们的课堂中如何真正实现教学的有效性呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、营造氛围，创设有效的问题情境
要让学生学好生物知识，有效教学的一个关键就是要创设一个良好的课堂氛围。良好的开端是成功的一半，一节课的开始对于营造课堂的气氛就显得十分的重要。例如，以一首歌《我不想说我是一只鸡》开篇，开始《没有细胞结构的微生物——病毒》的教学。学生们听到比较幽默的歌，就随着音乐一起哼起来了，课堂气氛就一下子活跃了起来。趁学生听歌的过程中，针对这首歌提出几个问题：1.在这首歌里主要讲述的是什么内容？2.引起鸡患病的罪魁祸首是谁？3.它是怎样的一种生物？4.它是怎样生活并繁殖后代的？对于第一个问题，平时喜欢听歌的学生很快就回答出来了（禽流感）。第二个问题也是很容易，学生也比较容易地答出来了（禽流感）。对于第三个问题，虽然有些迟疑，但是还是可以得到正确的答案（它是一种病毒，没有细胞结构）。最后的问题中学生就产生了很大的疑惑，为了解决疑惑开始学习，教学效果理想。
二、善于捕捉有效的生成资源
生成是新课标提倡的一个重要理念，就是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。例如在学习遗传的基本规律前，我先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。经过仔细的观察、认真的调查，在课堂上学生的问题就不断出现：“为什么我父母都是双眼皮，而我却是单眼皮？”“干耳垢和湿耳垢也可以遗传吗？”“为什么不能近亲结婚？”“我村的那对近亲夫妇，他们的两个小孩很健康，而且学习成绩特别好，为什么呢？”……当然，生成过多必然会影响预设目标的实现，教师应根据预设与生成的辩证关系，站在生物学知识的高度，尽量捕捉有效的生成，避开无效的生成。
三、课堂教学要有效地联系生活实践
生物学是一门研究生命现象规律的科学，它来源于生活又为生活服务。课标要求学生通过学习生物学，能够对他们今后的职业选择和学习方向有更多的思考。生活是个大舞台，生物学一旦脱离了生活，将变得枯燥无味、学无所用。为了让学生能够将知识学活，我在课堂中经常创设生活情境，引导学生在情境中解决问题，通过各种活动让感性的生活经验生成为相关的理性科学知识。如在学习“扦插”时，我手拿一根柳条，让学生分析：“无心插柳能成荫吗？要想成功扦插，应该考虑哪些方面？”在小组活动时，有些同学根据自己的实际生活体验或从其他媒体上间接获取的知识，积极动脑出点子，很快便拿出了不错的方案，得出结论——“有心插柳柳成荫”，这比让学生看课本谈扦插的方法要好得多。再如，在学习“鸟卵结构”时，更是让学生们比赛说说自己认识的鸡蛋结构和作用，极轻松地解决了重点知识的学习问题，达到了生活为生物学习服务、生物学习为生活服务的目的。
四、指导学生选择有效的学习方式
教学过程中，可运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料，相互交流，团结协作，在讨论中解决问题。这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然而然，学生会产生成功感、自豪感，于是形成了进一步学习的动力。如学习转基因技术时，我对学生提出：“转基因产品安全么？”让学生利用网络等其它传媒去查找资料，然后集体讨论演讲，学生明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。学生是学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，教师尽可以大胆去探索，让学生的自主、合作、探究学习能真正地、实实在在地得以体现。
五、充分利用有效的教学辅助手段，激活学生兴趣
生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。例如，可以自制“水螅的出芽生殖”、“细菌的分裂生殖”等课件。动画中，水螅的母体上渐渐长出一个小芽，小芽长大，当长成一个小水螅后，从母体上脱落下来，从此这个小水螅开始了新生活。又如人类遗传病中白化病的特征、红绿色盲的特征及遗传特点等都是学生在日常生活中接触比较少的，而通过多媒体展示，学生一目了然。这种方式刺激了学生的多种感官，调动了学生学习的积极性，有效地解决了学生学习中的难点，节约了时间，改变了满堂灌的局面，学生成了真正的学习主体，教师成了真正意义上的组织者和引导者。
要实现课堂教学的有效性，远非上述的五点，有效教学作为一种理念，一种教学实践模式，在今后的课堂教学中将会引起我们更多的思考、更多的关注。作为教师应不断地学习和反思，不断地探索和改进，要迅速提高自己的教学技能，极大地优化自己的课堂教学，真正实现课堂教学的有效性。
一、营造氛围，创设有效的问题情境
要让学生学好生物知识，有效教学的一个关键就是要创设一个良好的课堂氛围。良好的开端是成功的一半，一节课的开始对于营造课堂的气氛就显得十分的重要。例如，以一首歌《我不想说我是一只鸡》开篇，开始《没有细胞结构的微生物——病毒》的教学。学生们听到比较幽默的歌，就随着音乐一起哼起来了，课堂气氛就一下子活跃了起来。趁学生听歌的过程中，针对这首歌提出几个问题：1.在这首歌里主要讲述的是什么内容？2.引起鸡患病的罪魁祸首是谁？3.它是怎样的一种生物？4.它是怎样生活并繁殖后代的？对于第一个问题，平时喜欢听歌的学生很快就回答出来了（禽流感）。第二个问题也是很容易，学生也比较容易地答出来了（禽流感）。对于第三个问题，虽然有些迟疑，但是还是可以得到正确的答案（它是一种病毒，没有细胞结构）。最后的问题中学生就产生了很大的疑惑，为了解决疑惑开始学习，教学效果理想。
二、善于捕捉有效的生成资源
生成是新课标提倡的一个重要理念，就是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。例如在学习遗传的基本规律前，我先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。经过仔细的观察、认真的调查，在课堂上学生的问题就不断出现：“为什么我父母都是双眼皮，而我却是单眼皮？”“干耳垢和湿耳垢也可以遗传吗？”“为什么不能近亲结婚？”“我村的那对近亲夫妇，他们的两个小孩很健康，而且学习成绩特别好，为什么呢？”……当然，生成过多必然会影响预设目标的实现，教师应根据预设与生成的辩证关系，站在生物学知识的高度，尽量捕捉有效的生成，避开无效的生成。
三、课堂教学要有效地联系生活实践
生物学是一门研究生命现象规律的科学，它来源于生活又为生活服务。课标要求学生通过学习生物学，能够对他们今后的职业选择和学习方向有更多的思考。生活是个大舞台，生物学一旦脱离了生活，将变得枯燥无味、学无所用。为了让学生能够将知识学活，我在课堂中经常创设生活情境，引导学生在情境中解决问题，通过各种活动让感性的生活经验生成为相关的理性科学知识。如在学习“扦插”时，我手拿一根柳条，让学生分析：“无心插柳能成荫吗？要想成功扦插，应该考虑哪些方面？”在小组活动时，有些同学根据自己的实际生活体验或从其他媒体上间接获取的知识，积极动脑出点子，很快便拿出了不错的方案，得出结论——“有心插柳柳成荫”，这比让学生看课本谈扦插的方法要好得多。再如，在学习“鸟卵结构”时，更是让学生们比赛说说自己认识的鸡蛋结构和作用，极轻松地解决了重点知识的学习问题，达到了生活为生物学习服务、生物学习为生活服务的目的。
四、指导学生选择有效的学习方式
教学过程中，可运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料，相互交流，团结协作，在讨论中解决问题。这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然而然，学生会产生成功感、自豪感，于是形成了进一步学习的动力。如学习转基因技术时，我对学生提出：“转基因产品安全么？”让学生利用网络等其它传媒去查找资料，然后集体讨论演讲，学生明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。学生是学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，教师尽可以大胆去探索，让学生的自主、合作、探究学习能真正地、实实在在地得以体现。
五、充分利用有效的教学辅助手段，激活学生兴趣
生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。例如，可以自制“水螅的出芽生殖”、“细菌的分裂生殖”等课件。动画中，水螅的母体上渐渐长出一个小芽，小芽长大，当长成一个小水螅后，从母体上脱落下来，从此这个小水螅开始了新生活。又如人类遗传病中白化病的特征、红绿色盲的特征及遗传特点等都是学生在日常生活中接触比较少的，而通过多媒体展示，学生一目了然。这种方式刺激了学生的多种感官，调动了学生学习的积极性，有效地解决了学生学习中的难点，节约了时间，改变了满堂灌的局面，学生成了真正的学习主体，教师成了真正意义上的组织者和引导者。
要实现课堂教学的有效性，远非上述的五点，有效教学作为一种理念，一种教学实践模式，在今后的课堂教学中将会引起我们更多的思考、更多的关注。作为教师应不断地学习和反思，不断地探索和改进，要迅速提高自己的教学技能，极大地优化自己的课堂教学，真正实现课堂教学的有效性。