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口语交际能力是现代公民必备的能力，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和为人处世的能力。语文教学大纲中把学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一个重要训练目标。它不但突出了口语交际的重要性，也有利于增强学生在未来社会中的生存能力，以适应未来社会的需要。因此，作为一个语文教师，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。下面，是我在日常教学工作中培养学生口语交际能力的几点做法：
1 营造和谐的交际氛围，让学生敢说
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，激发学生说的兴趣，培养说话的积极性。所以我认为，口语交际的培养中，最重要的方法是讲互动，重参与。
1.1 师生互动：这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。小学生阅历浅，思路很难打开，哪怕是对熟悉的话题也可能言之无物。因此，课堂上要建立一种平等、和谐的师生关系，教师要放下架子，注意感情的投资，善于与学生沟通感情。在课堂教学中，老师还要善于发现学生的闪光点，肯定每个学生的进步，即使是一个词的准确用法，一句优美的语言表达，也要充分给予肯定和表扬，让学生享受到进步的喜悦与欢乐，从而产生出更大的说话兴趣和动力。
1.2 生生互动：即学生与学生之间的交流。这种交流模式是十分有效的。首先，它有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。因为生生交流呈现的是一个相对平等，轻松的交流氛围；其次，生生交流的模式中有竞争与合作。学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。没有课堂上的竞争，学生也很难适应社会中的竞争性要求；其次，课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种很好的鼓励和促进。所以这种方式特别容易激活学生思维，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
1.3 群体互动：指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入。相应的，这种群体间的互动对学生的要求也就更高，因为每个人都是群体的一份子，在群体中可以培养人互相关心、互相帮助的态度及参与意识与交往能力。
2 创设交际情境，让学生想说
学生口语表达能力是在具体情境的实践中培养出来的，教师应经常有意识地创设多种多样的说话情境，巧妙地引导学生“入境”，对学生进行口语训练。
2.1 活用教材。课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，也是学生练习说话，培养和提高口语交际能力的凭借。在教学中，我很好地利用课文这一资源，为学生训练口语服务。如教学《富饶的西沙群岛》一课后，我要求学生根据自己的学习感受，结合老师的板书，当一回小导游，介绍西沙群岛的风光和特点。先指导学生注意使用礼貌用语；然后分组讨论、试讲、并适当指导；最后创设游客参观的情境，让学生上台介绍，并进行评议、总结。又如教《新型玻璃》，可创造性地让学生当各种“新型玻璃”的推销员。学了《会摇尾巴的狼》请学生自由组合排练课本剧等。对课文内容进行创造性的拓展延伸，学生能很快进入情境，说的欲望很高，提高了其口语能力。
2.2 借助具体内容创设特定的情境。学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如上口语交际课《买文具》，课前，先布置学生到文具店里去买一次文具，课堂上，教师可在教室四周布置各有特色的“文具店”学生各自的学习用品（文具盒、铅笔、钢笔、尺子、笔记本等）摆放其中，使学生犹如置身于琳琅满目的文具店，接着让几位学生饰演热心服务的营业员，其余学生自由到你喜欢的文具店里购买文具，最后评选出最佳营业员和最佳顾客。由于贴近生活，学生在双向互动的语言实践中充分练习了说话，大部分学生都能做到问答自如，表情自然，动作大方。
2.3 利用电教创设情境。兴趣是最好的教师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
3 拓展口语交际渠道，给学生“说”的机会
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，让学生尽可能的多说。
3.1 班会课：利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。
3.2 利用影视：要尽力拓宽小学生学习规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。
3.3 争辩问题：针对学生中间发生的事情，出现的问题，教师给一个话题，如：“该不该玩卡片”，“老师要不要布置家庭作业”，“小学生能不能玩电脑”，让学生在争辩问题的过程中训练口语。
3.4 利用各种活动：要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办替代。
4 口语交际中的注意点
在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际过程中反复提醒他们：要注意“讲究文明礼貌”。日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。利用各种资源，激发学生的说话兴趣。
作为一名小学语文教师，在今后的教学中，要继续重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性的学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，努力提高学生的口语交际能力。
1 营造和谐的交际氛围，让学生敢说
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，激发学生说的兴趣，培养说话的积极性。所以我认为，口语交际的培养中，最重要的方法是讲互动，重参与。
1.1 师生互动：这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。小学生阅历浅，思路很难打开，哪怕是对熟悉的话题也可能言之无物。因此，课堂上要建立一种平等、和谐的师生关系，教师要放下架子，注意感情的投资，善于与学生沟通感情。在课堂教学中，老师还要善于发现学生的闪光点，肯定每个学生的进步，即使是一个词的准确用法，一句优美的语言表达，也要充分给予肯定和表扬，让学生享受到进步的喜悦与欢乐，从而产生出更大的说话兴趣和动力。
1.2 生生互动：即学生与学生之间的交流。这种交流模式是十分有效的。首先，它有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。因为生生交流呈现的是一个相对平等，轻松的交流氛围；其次，生生交流的模式中有竞争与合作。学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。没有课堂上的竞争，学生也很难适应社会中的竞争性要求；其次，课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种很好的鼓励和促进。所以这种方式特别容易激活学生思维，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
1.3 群体互动：指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入。相应的，这种群体间的互动对学生的要求也就更高，因为每个人都是群体的一份子，在群体中可以培养人互相关心、互相帮助的态度及参与意识与交往能力。
2 创设交际情境，让学生想说
学生口语表达能力是在具体情境的实践中培养出来的，教师应经常有意识地创设多种多样的说话情境，巧妙地引导学生“入境”，对学生进行口语训练。
2.1 活用教材。课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，也是学生练习说话，培养和提高口语交际能力的凭借。在教学中，我很好地利用课文这一资源，为学生训练口语服务。如教学《富饶的西沙群岛》一课后，我要求学生根据自己的学习感受，结合老师的板书，当一回小导游，介绍西沙群岛的风光和特点。先指导学生注意使用礼貌用语；然后分组讨论、试讲、并适当指导；最后创设游客参观的情境，让学生上台介绍，并进行评议、总结。又如教《新型玻璃》，可创造性地让学生当各种“新型玻璃”的推销员。学了《会摇尾巴的狼》请学生自由组合排练课本剧等。对课文内容进行创造性的拓展延伸，学生能很快进入情境，说的欲望很高，提高了其口语能力。
2.2 借助具体内容创设特定的情境。学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如上口语交际课《买文具》，课前，先布置学生到文具店里去买一次文具，课堂上，教师可在教室四周布置各有特色的“文具店”学生各自的学习用品（文具盒、铅笔、钢笔、尺子、笔记本等）摆放其中，使学生犹如置身于琳琅满目的文具店，接着让几位学生饰演热心服务的营业员，其余学生自由到你喜欢的文具店里购买文具，最后评选出最佳营业员和最佳顾客。由于贴近生活，学生在双向互动的语言实践中充分练习了说话，大部分学生都能做到问答自如，表情自然，动作大方。
2.3 利用电教创设情境。兴趣是最好的教师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
3 拓展口语交际渠道，给学生“说”的机会
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，让学生尽可能的多说。
3.1 班会课：利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。
3.2 利用影视：要尽力拓宽小学生学习规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。
3.3 争辩问题：针对学生中间发生的事情，出现的问题，教师给一个话题，如：“该不该玩卡片”，“老师要不要布置家庭作业”，“小学生能不能玩电脑”，让学生在争辩问题的过程中训练口语。
3.4 利用各种活动：要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办替代。
4 口语交际中的注意点
在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际过程中反复提醒他们：要注意“讲究文明礼貌”。日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。利用各种资源，激发学生的说话兴趣。
作为一名小学语文教师，在今后的教学中，要继续重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性的学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，努力提高学生的口语交际能力。