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全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，在阅读中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。中英语阅读教学重点应抓好以下几个方面。
一、抓认读训练打好语言基础
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
二、抓阅读技巧提高阅读速度
课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，？由表及里，？由具体到概括的顺序要求阅读。
第一步，略读或粗读（Skimming）：粗略地阅读全篇，从整体上了解课文的大意和轮廓及作者意图。
第二步，精读（Intensive Reading）：找每一段落的主题句，抓细节，猜词义等细节活动。在此过程中，教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，使学生准确理解文章字里行间的深层含义。
第三步，熟读（Proficient Reading）：详细理解全文，逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
第四步，小结（conclusion）：力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。如果学生阅读能力较强，还可以进行课文复述，改写，以及谈对课文的感想。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨？教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。
三、抓课外阅读丰富语言文化知识
加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读注意选材。
（一）实用性：有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。
（二）互补性：SEFC教材主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。
（三）时代性：注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。
（四）渐进性：选取整套阅读材料，便于随着学生词汇量的不断扩大逐步提高阅读任务和要求。
（五）自然性：尽量选取英语作者的写作或原作改编。边读边体会英语作者的行文思路，思维习惯，接触地道的语言表达方式。
四、培养良好的阅读心理素质
随着近几年高考阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧感，特别是生词比较多时。因此，培养良好的阅读心理素质非常重要。要静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。心理学家认为：阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动，是语言与思维相互作用的过程。
阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，理解能力就一定会提高。
在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
總而言之，教师在高中英语阅读教学中应结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，并且重视学习能力的培养，帮助学生及时总结经验，最终使学生在阅读世界中获得学习的乐趣，从而提高他们的阅读能力水平。
一、抓认读训练打好语言基础
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
二、抓阅读技巧提高阅读速度
课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，？由表及里，？由具体到概括的顺序要求阅读。
第一步，略读或粗读（Skimming）：粗略地阅读全篇，从整体上了解课文的大意和轮廓及作者意图。
第二步，精读（Intensive Reading）：找每一段落的主题句，抓细节，猜词义等细节活动。在此过程中，教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，使学生准确理解文章字里行间的深层含义。
第三步，熟读（Proficient Reading）：详细理解全文，逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
第四步，小结（conclusion）：力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。如果学生阅读能力较强，还可以进行课文复述，改写，以及谈对课文的感想。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨？教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。
三、抓课外阅读丰富语言文化知识
加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读注意选材。
（一）实用性：有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。
（二）互补性：SEFC教材主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。
（三）时代性：注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。
（四）渐进性：选取整套阅读材料，便于随着学生词汇量的不断扩大逐步提高阅读任务和要求。
（五）自然性：尽量选取英语作者的写作或原作改编。边读边体会英语作者的行文思路，思维习惯，接触地道的语言表达方式。
四、培养良好的阅读心理素质
随着近几年高考阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧感，特别是生词比较多时。因此，培养良好的阅读心理素质非常重要。要静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。心理学家认为：阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动，是语言与思维相互作用的过程。
阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，理解能力就一定会提高。
在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
總而言之，教师在高中英语阅读教学中应结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，并且重视学习能力的培养，帮助学生及时总结经验，最终使学生在阅读世界中获得学习的乐趣，从而提高他们的阅读能力水平。