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有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境， 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。
1创设兴趣情境，让学生热爱学习
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，因此，在新课教学时，我充分利用这些因素创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如：在教学“分数大小的比较”时，我创设这样的情境：“唐僧师徒四人走过了火焰山后，来到了一个村庄，村民们在田里种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜。这时猪八戒连忙抱过大西瓜馋得口水直流，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃这个西瓜的四分之一吧。” 猪八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，且俺的肚子大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一。”聪明的孙悟空听后，立即切了六分之一给了猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒似乎明白了什么，在一旁直拍脑袋。我让学生带着这个欲解不能的问题，进行教学，学生兴趣盎然，把目光都投向老师，这时我用投影片出示3个相同大小的大西瓜，把3个大西瓜平均分成4份、5份、6份，分别取出四分之一、五分之一、六分之一，比较四分之一、五分之一、六分之一的大小。学生全神贯注观察图像，一目了然地知道四分之一大于五分之一大于六分之一。从中悟出了“分子相同，分母小的这个分数反而大”的道理。这样问题就迎刃而解了。
2设质疑情境，让学生主动学习
古人说：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。使学生的思维处于主动积极愉快地获取知识的积极状态。唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。因而我在教学中根据学生的心理特点和学科知识的特点，常常采取制造悬念，创设质疑情境使学生引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。例如：教学“年、月、日”时，上课伊始，我设下悬念问学生。“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有几岁？”有的学生不加思索地回答“18岁”。此时我没有回答学生说的对错与否，紧接着我又问：“爷爷才18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？学生们一听，恍然大悟，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到底是几岁呢？此时，同学们迫不及待地想知道“诀窍”，想尽快解开心中的谜。这时，我适时导入新课，今天我们学习“年、月、日”这一课，学完后你就知道小明爷爷今年有几岁。于是学生求知若渴的情绪被激起来，产生了强烈的求知欲，学生带着浓厚的兴趣去学习这方面知识，成了主动学习的探索者。我让学生观察课前已准备好（平年、闰年）的年历，让他们看一年有几个月，每个月有几天。并把每月31天的用符号“0”画下来，30天的用符号“*”画下来，28天或29天的用符号“X”画下来。结果他们发现任何一年的年历每年都有12个月，每月31天的有一、三、五、七、八、十、十二各月；每月30天的有四、六、九、十一各月，而二月份有28天，也有29天。这是为什么呢？这是因为我们居住的地球总是绕着太阳转的，地球绕太阳转一圈所需的时间是365天5时48分46秒，这样每过4年就差不多要多出一天来，把这一天加在2月里，为了方便，一年定为365天的叫平年，一年定为366天的闰年，因此，每4年里就有3个平年，一个闰年。但如何知道是平年、闰年呢？告诉学生公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。通过年份的推算和判断，同学们对课前老师提出的这个“谜”也就解开了。小明的爷爷只过了18个生日，原来小明的爷爷是闰年的2月29日出生的。根据4年里有一个闰年，同学们很快算出了小明的爷爷今年是73岁。由于同学们成了主动学习的探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好数学。
3设实践情境，让学生学会学习
课堂教学是一种师生双向交流的活动。学生是主体。学生的学是根本，是内因，要让学生感觉到学习是自我发展的需要。教师是主导，教不是目的，而是为了学生要更有效地学，是学的外因和服务手段。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，通过动手、动脑、动口的实践，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的协同发展，从而让学生学会学习。教学中，我根据儿童具有的好奇、好动的心理特点，让学生亲自参与实践。例如：在学生掌握了长方形、正方形的周长和面积的基础上，对这个练习的其中一道思考题教学，我让同学们各自拿16根同样长的小棒（每一根代表1分米）围成几种不同的长方形或正方形，看它们的周长一样吗？它们的面积怎样？围成的图形中谁的面积最大，谁的面积最小？为什么？我让全体同学都参与摆的过程，从而得出四种不同的摆法。第一种：长7根，宽1根；第二种长6根，宽2根；第三种长5根，宽3根；第四种长、宽都是4根（即正方形）。通过让学生亲自动手摆一摆、量一量、算一算等实践活动。同学们很快地说出了每种摆法的周长相等都是16根的总长。而它们的面积分别是7平方分米、12平方分米、15平方分米和16平方分米。围面的图形中长7根、宽1根的面积最小，正方形的面积最大。当老师问为什么呢？同学们很快地找到了规律：“在周长相等的长方形或正方形中，长与宽的差距越大，面积越小，长与宽的差距越小，面积越大。”因而围成的图形中正方形的面积最大。通过学生的实践操作，手、脑、口并用，有利于学生从具体形象的操作中抽象概括出数学概念、规律。可以化难为易，学得轻松，记得牢固。
总而言之，在小学数学教学中，只要教师充分认识到主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导、点拔，善于创设良好的情境氛围，我们的教学就会取得事半功倍的效果。
1创设兴趣情境，让学生热爱学习
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，因此，在新课教学时，我充分利用这些因素创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如：在教学“分数大小的比较”时，我创设这样的情境：“唐僧师徒四人走过了火焰山后，来到了一个村庄，村民们在田里种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜。这时猪八戒连忙抱过大西瓜馋得口水直流，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃这个西瓜的四分之一吧。” 猪八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，且俺的肚子大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一。”聪明的孙悟空听后，立即切了六分之一给了猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒似乎明白了什么，在一旁直拍脑袋。我让学生带着这个欲解不能的问题，进行教学，学生兴趣盎然，把目光都投向老师，这时我用投影片出示3个相同大小的大西瓜，把3个大西瓜平均分成4份、5份、6份，分别取出四分之一、五分之一、六分之一，比较四分之一、五分之一、六分之一的大小。学生全神贯注观察图像，一目了然地知道四分之一大于五分之一大于六分之一。从中悟出了“分子相同，分母小的这个分数反而大”的道理。这样问题就迎刃而解了。
2设质疑情境，让学生主动学习
古人说：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。使学生的思维处于主动积极愉快地获取知识的积极状态。唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。因而我在教学中根据学生的心理特点和学科知识的特点，常常采取制造悬念，创设质疑情境使学生引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。例如：教学“年、月、日”时，上课伊始，我设下悬念问学生。“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有几岁？”有的学生不加思索地回答“18岁”。此时我没有回答学生说的对错与否，紧接着我又问：“爷爷才18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？学生们一听，恍然大悟，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到底是几岁呢？此时，同学们迫不及待地想知道“诀窍”，想尽快解开心中的谜。这时，我适时导入新课，今天我们学习“年、月、日”这一课，学完后你就知道小明爷爷今年有几岁。于是学生求知若渴的情绪被激起来，产生了强烈的求知欲，学生带着浓厚的兴趣去学习这方面知识，成了主动学习的探索者。我让学生观察课前已准备好（平年、闰年）的年历，让他们看一年有几个月，每个月有几天。并把每月31天的用符号“0”画下来，30天的用符号“*”画下来，28天或29天的用符号“X”画下来。结果他们发现任何一年的年历每年都有12个月，每月31天的有一、三、五、七、八、十、十二各月；每月30天的有四、六、九、十一各月，而二月份有28天，也有29天。这是为什么呢？这是因为我们居住的地球总是绕着太阳转的，地球绕太阳转一圈所需的时间是365天5时48分46秒，这样每过4年就差不多要多出一天来，把这一天加在2月里，为了方便，一年定为365天的叫平年，一年定为366天的闰年，因此，每4年里就有3个平年，一个闰年。但如何知道是平年、闰年呢？告诉学生公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。通过年份的推算和判断，同学们对课前老师提出的这个“谜”也就解开了。小明的爷爷只过了18个生日，原来小明的爷爷是闰年的2月29日出生的。根据4年里有一个闰年，同学们很快算出了小明的爷爷今年是73岁。由于同学们成了主动学习的探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好数学。
3设实践情境，让学生学会学习
课堂教学是一种师生双向交流的活动。学生是主体。学生的学是根本，是内因，要让学生感觉到学习是自我发展的需要。教师是主导，教不是目的，而是为了学生要更有效地学，是学的外因和服务手段。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，通过动手、动脑、动口的实践，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的协同发展，从而让学生学会学习。教学中，我根据儿童具有的好奇、好动的心理特点，让学生亲自参与实践。例如：在学生掌握了长方形、正方形的周长和面积的基础上，对这个练习的其中一道思考题教学，我让同学们各自拿16根同样长的小棒（每一根代表1分米）围成几种不同的长方形或正方形，看它们的周长一样吗？它们的面积怎样？围成的图形中谁的面积最大，谁的面积最小？为什么？我让全体同学都参与摆的过程，从而得出四种不同的摆法。第一种：长7根，宽1根；第二种长6根，宽2根；第三种长5根，宽3根；第四种长、宽都是4根（即正方形）。通过让学生亲自动手摆一摆、量一量、算一算等实践活动。同学们很快地说出了每种摆法的周长相等都是16根的总长。而它们的面积分别是7平方分米、12平方分米、15平方分米和16平方分米。围面的图形中长7根、宽1根的面积最小，正方形的面积最大。当老师问为什么呢？同学们很快地找到了规律：“在周长相等的长方形或正方形中，长与宽的差距越大，面积越小，长与宽的差距越小，面积越大。”因而围成的图形中正方形的面积最大。通过学生的实践操作，手、脑、口并用，有利于学生从具体形象的操作中抽象概括出数学概念、规律。可以化难为易，学得轻松，记得牢固。
总而言之，在小学数学教学中，只要教师充分认识到主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导、点拔，善于创设良好的情境氛围，我们的教学就会取得事半功倍的效果。