历史课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”历史课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应重视以下几个重要环节。
　　
　　一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫
　　
　　历史教学不应只停留在死记史实、生吞理论上，而应着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把历史事实的来龙去脉讲透。同时鼓励学生多问几个为什么，注意引导学生运用唯物辩证法去加深对史实的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生心服口服，从而激发学生的求知欲，调动他们的学习积极性、主动性，从思想上把历史课真正当成一门科学来认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
　　
　　二、增加趣味性，尽量做到以情感人，在“活”字上下功夫
　　
　　历史教学中，教师要始终满怀激情，以此感染学生，调动学生的情绪，使学生的思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了讲授课本上的粗线条的史实外，还应补充一些学习细节，生动活泼地陈述史实，深入浅出地讲清道理，使学生感觉到学习的趣味性。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，教师就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的有效进行。在备课时，为每节课确定几个兴奋点，使学生在课堂上“活”起来。
　　
　　三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫
　　
　　配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。组织学生认真参加学校的每项活动、社会调查，义务劳动、野炊活动，同时，还组织辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、历史漫画展评等活动，还成立了“历史岛”课外活动小组，专门介绍与讨论学生感兴趣的话题。学生在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。一系列的活动，激发和增强了学生的参与意识，提高了学生的自我教育能力，从而推动了教学工作。
　　
　　四、理论联系实际，在“用”字上下功夫
　　
　　学生一般对历史课文都比较迷信，把它看作是“死”的东西，认为学历史没多少实际用途，故在学习历史过程中缺乏一种“活力”。因此，历史教学必须强调结合实际，引导学生学会运用所学知识去分析问题。在课堂教学中举例时应注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，组织学生分小组轮流定期向全班同学介绍国际国内大事的相关历史背景，促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，增强了学生的历史时空感，使他们真正体会到只有具备一定的历史知识，看问题才能更深刻、更长远，体会到掌握历史知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和实现问题、中东问题、中日中美关系等一系列问题上，通过学习和讨论，基本上达成共识。同时，还注意联系学生实际。有很多学生都反映在学习了人类历史的曲折过程和伟大人物的艰辛道路以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉学习历史知识很有必要，并产生强烈的求知欲望。师生亲近感的增强大大推动了教学工作的顺利开展。
　　
　　五、坚持正面教育，在“育人”上下功夫
　　
　　教书一定要与育人相结合，历史课的特殊地位和作用更应如此。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对成绩好的学生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对成绩不理想的学生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习积极性，增强他们的学习信心。有些“差生”思想特别活跃，但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情感人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。历史课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠历史课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，历史课教学过程中还要处理好客观历史知识和主观历史知识、教材的思想观点与学生认识水平之间的矛盾。鼓励学生畅所欲言，并帮助其分析归类，科学推理，不断提高学生认识水平；也可让学生互相交换意见，促使其主动、积极思考问题，探求知识，拉近师生间的情感距离，树立学生自信心，充分发挥其学习的主观能动性。