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【摘 要】小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表述思想情感，形成写作能力的综合训练过程。作文是学生认知水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句的综合运用。作文教学可以培養学生的观察能力、思维能力、想象能力，启迪和发展学生的智慧。小学生作文是用我手写我口，用我手写我心，表达真情实感。笔者就自己的一些经验做以分享。
【关键词】作文教学 阅读 积累 赏识 批阅
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.088
在语文教学中，教师最头疼的当然是作文教学。因为有些学生天生就对作文就有厌恶感，尤其对于乡村小学教学来说是更大的困难，那么，该如何决解教学中的难题呢？
一、培养学生的阅读能力，重视积累词句
老师要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力。语文教师要教育他们树立正确的作文观，把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现。就此，我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成。
二、师生赏识习作，激发学生习作兴趣
对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！
1.每月，我组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励，人手一份，各具特色，从设计、作文选材到排版，都须学生独立完成，培养学生创造能力和动手动脑能力。
2.每期进行编写作文集活动，不管是尖子生还是后进生，都编成“我的小作文”，精心设计封面，写几句编者的心里话，安排目录，配上优美的图画，使学生自感我的作文也挺不错的。
3.全班进行编写优秀作文集，收集本班的优秀作文，加上老师点评，编成集，力争每期编1本。力争每个学生至少有一篇编入班级优秀作文集中。
4.相互传阅《雨荷》校报、《我的小作文》、《班级优秀作文选》以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找出自己的不足，激发学生阅读他人习作的兴趣，吸收他人的营养，自主学习，不断进步。
三、分类指导，做到分层教学
（一）说明文的指导
写说明文，就要写清说明对象的特征。我们可以选择几个角度来描述被说明对性的特征，比如我们学过的《松鼠》那篇课文，从松鼠的外貌、松鼠的性格、松鼠的生活习性等几个方面来写松鼠，我们在教学适应指导学生选择几个角度去写说明文。
（二）写人的作文指导
写人的作文可以给学生介绍几种写人的方法。写人物的外貌、动作、语言、心理，以刻画人物的性格特征，同时，要教会学生用一两个具体的事件来写人物，这样的作文才有血有肉，避免空洞乏味。
（三）写事作文的指导
写事，实际从小学三年级就开始了。可我们的学生还是不会写事。实践证明：多数学生写事不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。但为什么写不出“经过”呢？学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。要引导学生运用“以小见大”的写作方法。十三、四岁的孩子，不可能写出什么大事。虽然所写之事小，但要表现出一个鲜明的主题。作文的主题，是靠具体、生动的事例去表现，而忌讳那些空洞的语言。
四、重视作文批阅，评语要有的放矢
作为教师，都经历过学生时代，都应有亲身体会：作文能力是长训练出来的，而且与人生阅历和阅读量有很大关系，而作为小学生，其人生才刚刚开始，能写出通顺的文章已经达到教学目标了，难道能要求他们写出千古名篇吗？因此，我们应理性地评价学生习作，多一些温情和鼓励，不断激发其写作兴趣和热情，少一些抱怨指责。哪怕点滴进步，都应珍惜。哪怕没有优点，也可从另一角度进行高度评价。“数子十过，不如奖子一长”，说明鼓励是一剂催人奋进的良药。小学生习作，正如小学生本身，需要教育，需要学习，不是完美无缺的。我们指导作文，每次应有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高其写作水平。批改时，应针对侧重点加以引导、表扬。如果写事件，几个要素能交待清楚就算达标了，哪怕写作呆板无力，也要包容起来，并大加鼓励。长期以此，必有成效。
总而言之，作文教学至关重要，我们必须在作文教学上下功夫，相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起作文一定会比较得心应手。
【关键词】作文教学 阅读 积累 赏识 批阅
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.088
在语文教学中，教师最头疼的当然是作文教学。因为有些学生天生就对作文就有厌恶感，尤其对于乡村小学教学来说是更大的困难，那么，该如何决解教学中的难题呢？
一、培养学生的阅读能力，重视积累词句
老师要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力。语文教师要教育他们树立正确的作文观，把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现。就此，我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成。
二、师生赏识习作，激发学生习作兴趣
对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！
1.每月，我组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励，人手一份，各具特色，从设计、作文选材到排版，都须学生独立完成，培养学生创造能力和动手动脑能力。
2.每期进行编写作文集活动，不管是尖子生还是后进生，都编成“我的小作文”，精心设计封面，写几句编者的心里话，安排目录，配上优美的图画，使学生自感我的作文也挺不错的。
3.全班进行编写优秀作文集，收集本班的优秀作文，加上老师点评，编成集，力争每期编1本。力争每个学生至少有一篇编入班级优秀作文集中。
4.相互传阅《雨荷》校报、《我的小作文》、《班级优秀作文选》以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找出自己的不足，激发学生阅读他人习作的兴趣，吸收他人的营养，自主学习，不断进步。
三、分类指导，做到分层教学
（一）说明文的指导
写说明文，就要写清说明对象的特征。我们可以选择几个角度来描述被说明对性的特征，比如我们学过的《松鼠》那篇课文，从松鼠的外貌、松鼠的性格、松鼠的生活习性等几个方面来写松鼠，我们在教学适应指导学生选择几个角度去写说明文。
（二）写人的作文指导
写人的作文可以给学生介绍几种写人的方法。写人物的外貌、动作、语言、心理，以刻画人物的性格特征，同时，要教会学生用一两个具体的事件来写人物，这样的作文才有血有肉，避免空洞乏味。
（三）写事作文的指导
写事，实际从小学三年级就开始了。可我们的学生还是不会写事。实践证明：多数学生写事不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。但为什么写不出“经过”呢？学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。要引导学生运用“以小见大”的写作方法。十三、四岁的孩子，不可能写出什么大事。虽然所写之事小，但要表现出一个鲜明的主题。作文的主题，是靠具体、生动的事例去表现，而忌讳那些空洞的语言。
四、重视作文批阅，评语要有的放矢
作为教师，都经历过学生时代，都应有亲身体会：作文能力是长训练出来的，而且与人生阅历和阅读量有很大关系，而作为小学生，其人生才刚刚开始，能写出通顺的文章已经达到教学目标了，难道能要求他们写出千古名篇吗？因此，我们应理性地评价学生习作，多一些温情和鼓励，不断激发其写作兴趣和热情，少一些抱怨指责。哪怕点滴进步，都应珍惜。哪怕没有优点，也可从另一角度进行高度评价。“数子十过，不如奖子一长”，说明鼓励是一剂催人奋进的良药。小学生习作，正如小学生本身，需要教育，需要学习，不是完美无缺的。我们指导作文，每次应有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高其写作水平。批改时，应针对侧重点加以引导、表扬。如果写事件，几个要素能交待清楚就算达标了，哪怕写作呆板无力，也要包容起来，并大加鼓励。长期以此，必有成效。
总而言之，作文教学至关重要，我们必须在作文教学上下功夫，相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起作文一定会比较得心应手。