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【摘要】从化学选修模块课程的角度来看，对专题教学内容加以全面整合，化零为整，实施专题整体教学，具有现实意义。但实践中也存在一定的难度，我们要从实践中寻找对策，提高课堂教学的有效性。
【关键词】专题 整体教学 有效性 选修
高中化学教学的“有效性”应强调化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。化学教学的有效性除了关注学生的心理、年龄特点外，教师积极发掘教材，组织适合学生的教学过程也是相当重要的。夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”相吻合。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一个重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到了越来越多的关注。化学选修模块是学生在学完必修的基础上进行的进一步的化学知识的学习，知识的深度与难度较原来的必修知识有所提高，学生尤其是普通校的学生对选修模块化学普遍存在畏惧感，在学习过程中逐渐会跟不上，畏惧感随之增加，最后直接影响到学习。提高选修模块化学教学的有效性，让学生顺利地实现从高一必修化学过渡到选修化学的学习，实现化学教学的有效性，是我们每个高中教师在进行课堂教学时都不可忽视的问题。高中化学专题整体教学是高中化学教学有效性的一种形式，教师对专题知识进行整体备课，指导学生进行整体预习，最后教师按自己对课程的理解对内容进行授课，这样将提高课堂学习的有效性。
一、进行化零为整教学的前提基础
在原有的教学实践中发现，一课一学零散的知识学习，阻碍了学生的视野，让学生很難建立完整系统的知识体系；面面俱到的教学方式，占用了大量教学时间，并影响了学生学习的深度思考。化零为整，对化学必修模块进行专题整体教学从一定意义上解决了教师在教学过程中产生的高原现象，有利于提高课堂教学的有效性。
1.专题整体教学符合新课程改革的要求。在新课程改革下，不仅教材可以多样化，教师的授课形式也应该个性化。因此，对于同一种教材，教师可以根据自己的教学需要选择个性化的教学形式，对学生进行因材施教。专题整体教学在一定程度上反应了个性化的教学，教学不再拘泥于按教学的内容与顺序一单元一单元地教授，一个要点一个要点地突破，教学是站在一定的高度，宏观调控、整体安排，让教学更具有效性。单元整体教学教师的自主性增强了，教学更适应学生的发展要求。因此，从新课程改革的要求上看，专题整体教学有一定的可行性与必要性。
2.教学内容的延续性为专题整体教学提供了必要性。高二选修模块源于高一的必修模块的知识，但是比较必修模块的学习，选修模块的内容在化学基本概念和基础理论较必修模块更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。例如，必修模块初步学习了原子核外电子排布规律、原子结构示意图、原子核的组成和元素周期律等知识。选修模块在高一学习的基础上继续学习核外电子的运动特征、电子云、电子轨道、核外电子的排布以及在高一元素周期律的基础上学习元素第一电离能、电负性等周期性。高二知识延续高一知识，对普通校学生而言，在高考中选择物质结构这道选做题，一部分分数将较容易得到。因此，在普通校选修模块教学中，《物质结构与性质》这本书显得比较重要。但是高二教学教师如果就按照教材顺序给学生上，尤其是一开始选修模块课的内容就是人类对原子结构的认识历史这部分知识，而这部分知识在必修1中已经具体学过了，这样很容易对学生造成一个高二的选修模块知识都是复习高一知识的错觉，不利于学生高二的学习。进行专题整体教学，从一开始就告诉学生我们将要学习的内容、学习中可能遇到的问题等，学生对模块学习重视程度将提高，有利于学习。教师再站在整体的角度上教学，不仅可以宏观把握教学内容，也可灵活处理教材，提高学习效率。
3.学生的学习情况为专题整体教学提供了保障。《原子结构与元素的性质》在高一学生已有了初步学习，并且作为必修2的重点内容，教师也让学生花了一个多月的时间进行学习，并且节节过关，重重把关，学生的基础较好。学生的知识基础为整体教学提供了保障。并且，普通校的学生面对高考理综卷化学选做题时多数都选择物质结构的题目，因此整体教学的有效性就显得尤其必要。
二、进行化零为整教学的实践策略
1.研究教材、找准主线、提早备课。首先，教师在进行教学之前要研究课程标准，并作为备课的核心灵魂，不能偏移，一旦偏移，课程教学的有效性将大打折扣。其次，备课要参考高考考试说明，从高考的角度高屋建瓴地理解教材是十分必要的，并且从高考的角度整体对专题内容进行备课，可以让知识更加系统，细节处更不容易遗漏。最后，根据不同的知识点，在整体备课时要找准切入点和主线。以《物质结构与性质》选修模块专题2为例，专题以复习高一必修知识为切入点，以核外电子的排布为主线，应用启发式教学进行上课。同时，教师要提早一周到三天对整个专题进行备课，并准备好学生的学案。
2.通知学生提早预习。因为是专题整体教学，教学站在整个专题的角度，为了提高教学的效率，学生也应提早预习，有了知识准备后，上课效率才能提高。学生提早预习，教师也要提早至少三天到一天时间给学生发学案，让学生的预习更有针对性，提高学习效率。
3.融会高一知识。选修模块的专题整体教学教师以从复习高一知识为切入点，但部分相关知识学生至少有一个学期没有接触了，如果教师复习不到位，容易对学生的新课学习造成障碍；如果教师照顾到学生知识的遗忘程度，进行仔仔细细的复习，不仅造成了课时的拖沓，也会让一部分对原有知识掌握较好的学生产生疲惫感，对新课内容不重视，影响学习效率。因此，教师在上课之前要掌握好复习的度，把高一知识融会到新知识中。
三、进行化零为整教学存在的问题
在进行化零为整的专题整体教学中存在着现实的困难。我们要了解困难，找到解决措施，为专题整体教学的顺利开展奠定基础。
1.教师工作量加大和解决措施。教师要在专题教学前一到两周就要把整个专题的课备好，并提早一星期到三天时间下发“导学”提纲。同时要求教师不仅对课程标准内容要熟悉，对课程内容更要熟悉，更要求教师对教材内容之间的联系要熟悉，并能根据自己的理解进行整合备课，应用教材资源组织教学。这样教师的工作量无形当中就加大了不少。为了提高整体教学的有效性，教师首先要提高自身素养，认真钻研课程标准，钻研教材，对课程内容做到每个专题目标明确。其次备课要充分，发挥教师的积极作用。
2.学生配合是关键和完善学生的自我评价。在尝试专题整体教学中，教师起了主导地位，能否提高教学效率主要还要看学生是否配合。为了提高课堂效率，教师可以从完善学生评价的角度，让学生对自我进行重新认识，提高学生学习的积极性，从而提高学习效率。完善评价，不仅可以使用纸质的过程性评价，对学生的学案进行督察评价，甚至可以使用口头评价促进学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
选修模块的专题教学作为一个教学系统在教学中占有重要地位和作用，因此，探讨在专题系统教学中使用相同的教学时间所采用的教学模式、方法与其他常规教学方法对比所显现的效果，包括学生学习习惯、学习兴趣的改善、学习能力和学习成绩的提高，并获得成功的体验，需要一线教师在实践中不断反思、修正，不断总结完善。
参考文献：
[1]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版）.2006.
[2]陈美娜.提高课堂教学有效性的思考[J].教育艺术.2011.
[3]赖美华.浅谈如何提高课堂教学的有效性[J].吉林教育.2011.
[4]郭春莉.小学英语课堂整体教学的有效性探索[J].中国科教创新导刊.2012.
【关键词】专题 整体教学 有效性 选修
高中化学教学的“有效性”应强调化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。化学教学的有效性除了关注学生的心理、年龄特点外，教师积极发掘教材，组织适合学生的教学过程也是相当重要的。夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”相吻合。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一个重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到了越来越多的关注。化学选修模块是学生在学完必修的基础上进行的进一步的化学知识的学习，知识的深度与难度较原来的必修知识有所提高，学生尤其是普通校的学生对选修模块化学普遍存在畏惧感，在学习过程中逐渐会跟不上，畏惧感随之增加，最后直接影响到学习。提高选修模块化学教学的有效性，让学生顺利地实现从高一必修化学过渡到选修化学的学习，实现化学教学的有效性，是我们每个高中教师在进行课堂教学时都不可忽视的问题。高中化学专题整体教学是高中化学教学有效性的一种形式，教师对专题知识进行整体备课，指导学生进行整体预习，最后教师按自己对课程的理解对内容进行授课，这样将提高课堂学习的有效性。
一、进行化零为整教学的前提基础
在原有的教学实践中发现，一课一学零散的知识学习，阻碍了学生的视野，让学生很難建立完整系统的知识体系；面面俱到的教学方式，占用了大量教学时间，并影响了学生学习的深度思考。化零为整，对化学必修模块进行专题整体教学从一定意义上解决了教师在教学过程中产生的高原现象，有利于提高课堂教学的有效性。
1.专题整体教学符合新课程改革的要求。在新课程改革下，不仅教材可以多样化，教师的授课形式也应该个性化。因此，对于同一种教材，教师可以根据自己的教学需要选择个性化的教学形式，对学生进行因材施教。专题整体教学在一定程度上反应了个性化的教学，教学不再拘泥于按教学的内容与顺序一单元一单元地教授，一个要点一个要点地突破，教学是站在一定的高度，宏观调控、整体安排，让教学更具有效性。单元整体教学教师的自主性增强了，教学更适应学生的发展要求。因此，从新课程改革的要求上看，专题整体教学有一定的可行性与必要性。
2.教学内容的延续性为专题整体教学提供了必要性。高二选修模块源于高一的必修模块的知识，但是比较必修模块的学习，选修模块的内容在化学基本概念和基础理论较必修模块更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。例如，必修模块初步学习了原子核外电子排布规律、原子结构示意图、原子核的组成和元素周期律等知识。选修模块在高一学习的基础上继续学习核外电子的运动特征、电子云、电子轨道、核外电子的排布以及在高一元素周期律的基础上学习元素第一电离能、电负性等周期性。高二知识延续高一知识，对普通校学生而言，在高考中选择物质结构这道选做题，一部分分数将较容易得到。因此，在普通校选修模块教学中，《物质结构与性质》这本书显得比较重要。但是高二教学教师如果就按照教材顺序给学生上，尤其是一开始选修模块课的内容就是人类对原子结构的认识历史这部分知识，而这部分知识在必修1中已经具体学过了，这样很容易对学生造成一个高二的选修模块知识都是复习高一知识的错觉，不利于学生高二的学习。进行专题整体教学，从一开始就告诉学生我们将要学习的内容、学习中可能遇到的问题等，学生对模块学习重视程度将提高，有利于学习。教师再站在整体的角度上教学，不仅可以宏观把握教学内容，也可灵活处理教材，提高学习效率。
3.学生的学习情况为专题整体教学提供了保障。《原子结构与元素的性质》在高一学生已有了初步学习，并且作为必修2的重点内容，教师也让学生花了一个多月的时间进行学习，并且节节过关，重重把关，学生的基础较好。学生的知识基础为整体教学提供了保障。并且，普通校的学生面对高考理综卷化学选做题时多数都选择物质结构的题目，因此整体教学的有效性就显得尤其必要。
二、进行化零为整教学的实践策略
1.研究教材、找准主线、提早备课。首先，教师在进行教学之前要研究课程标准，并作为备课的核心灵魂，不能偏移，一旦偏移，课程教学的有效性将大打折扣。其次，备课要参考高考考试说明，从高考的角度高屋建瓴地理解教材是十分必要的，并且从高考的角度整体对专题内容进行备课，可以让知识更加系统，细节处更不容易遗漏。最后，根据不同的知识点，在整体备课时要找准切入点和主线。以《物质结构与性质》选修模块专题2为例，专题以复习高一必修知识为切入点，以核外电子的排布为主线，应用启发式教学进行上课。同时，教师要提早一周到三天对整个专题进行备课，并准备好学生的学案。
2.通知学生提早预习。因为是专题整体教学，教学站在整个专题的角度，为了提高教学的效率，学生也应提早预习，有了知识准备后，上课效率才能提高。学生提早预习，教师也要提早至少三天到一天时间给学生发学案，让学生的预习更有针对性，提高学习效率。
3.融会高一知识。选修模块的专题整体教学教师以从复习高一知识为切入点，但部分相关知识学生至少有一个学期没有接触了，如果教师复习不到位，容易对学生的新课学习造成障碍；如果教师照顾到学生知识的遗忘程度，进行仔仔细细的复习，不仅造成了课时的拖沓，也会让一部分对原有知识掌握较好的学生产生疲惫感，对新课内容不重视，影响学习效率。因此，教师在上课之前要掌握好复习的度，把高一知识融会到新知识中。
三、进行化零为整教学存在的问题
在进行化零为整的专题整体教学中存在着现实的困难。我们要了解困难，找到解决措施，为专题整体教学的顺利开展奠定基础。
1.教师工作量加大和解决措施。教师要在专题教学前一到两周就要把整个专题的课备好，并提早一星期到三天时间下发“导学”提纲。同时要求教师不仅对课程标准内容要熟悉，对课程内容更要熟悉，更要求教师对教材内容之间的联系要熟悉，并能根据自己的理解进行整合备课，应用教材资源组织教学。这样教师的工作量无形当中就加大了不少。为了提高整体教学的有效性，教师首先要提高自身素养，认真钻研课程标准，钻研教材，对课程内容做到每个专题目标明确。其次备课要充分，发挥教师的积极作用。
2.学生配合是关键和完善学生的自我评价。在尝试专题整体教学中，教师起了主导地位，能否提高教学效率主要还要看学生是否配合。为了提高课堂效率，教师可以从完善学生评价的角度，让学生对自我进行重新认识，提高学生学习的积极性，从而提高学习效率。完善评价，不仅可以使用纸质的过程性评价，对学生的学案进行督察评价，甚至可以使用口头评价促进学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
选修模块的专题教学作为一个教学系统在教学中占有重要地位和作用，因此，探讨在专题系统教学中使用相同的教学时间所采用的教学模式、方法与其他常规教学方法对比所显现的效果，包括学生学习习惯、学习兴趣的改善、学习能力和学习成绩的提高，并获得成功的体验，需要一线教师在实践中不断反思、修正，不断总结完善。
参考文献：
[1]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版）.2006.
[2]陈美娜.提高课堂教学有效性的思考[J].教育艺术.2011.
[3]赖美华.浅谈如何提高课堂教学的有效性[J].吉林教育.2011.
[4]郭春莉.小学英语课堂整体教学的有效性探索[J].中国科教创新导刊.2012.