在英语“高效课堂”的教学过程中，师生主要以“导学案”为平台进行教和学。但在英语课堂教学过程中，“导学案”存在以下三个突出的问题：问题1：导学案基本上是练习册，从预习到课堂自主探究过程、合作学习再到课后全都是以练习题的形式呈现出来，这样的导学案很难有效培养学生英语听、说能力。问题2：学生的自主学习、合作学习幻化成做题、讨论题、讲题的形式。问题3：导学案设计“量”的问题，是以学优生、学困生为主还是以中等生为主？
　　一、英语导学案的问题设计
　　1.问题要能启发学生思维。2.问题不宜太多、太小。3.问题应引导学生阅读并思考。4.问题或者知识点的呈现要尽量少，用填空的方式让学生照课本填空、对号入座，抑制了学生的积极思维。5.问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：what do you think of it？ Why do you choose them？ what do you get from the title？
　　通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
　　二、英语导学案的编写
　　（一）针对不同类型的课程，编写和运用不同的英语导学案。1.词汇、语法教学课。这类课的特点是基础性强，通过认真预习学生基本能答好，设计这类导学案时，我们要精选与知识点有密切联系的题，突出习题的基础性，力求让学优生、学困生、中等生都有所获，学案讲解时突出重点，多让学困生答题，实时表扬，让他们也能体会答题的喜悦。2.听说教学课。这类课主要是培养学生的听说能力，导学案难以设计，我们设计时把切入点放在语言的交际应用上，多编写对话补充、句子排序题等。重点是培养学生良好的语感，促进学生听力的有效提高。课前具体要求他们朗读几遍，以读促听、以听促读，两者有效结合，从而使学生听说能力都有所提高。3.阅读教学课。这是一个完整的探究英语的篇章并形成阅读能力的过程，课堂上最关键的要让学生亲自参与、亲身体验。因此，我们在编写导学案时一定要符合学生语言的认知规律，把握阅读教学策略，在学案中把能够教会学生阅读方法的问题设计好，提出的问题既有浅层次的又有概括这篇文章的main ideas.同时设计适量的推理题，力求把学生的阅读探究过程科学呈现出来。如果没有这个过程，这节课将是失败课。4.写作教学课。写作教学是一种学生比较惧怕的课，他们会觉得无内容可写，经常出现中文式的句子，在设计导学案时，遵循由浅入深的原则。我们可先设计词汇题、句子翻译题，然后把相关的句子按照一定的逻辑关系把句子组合成文章，基础暂时落后的学生完成到这一步即可；而对于中等生、优等生，应该让他们进一步拓展句子、段落，学会写复合句。
　　综合型导学案结合了语法课、听说课与写作课的特点，笔者提出这类课型只是抛砖引玉，是想说明我们在编写导学案时千万不能一种模式用到底。以学生学习为核心，要建构起不同的策略。少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式。但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可以视情况调整，比如有时候也可以多教，也可以先教，一切应从实际出发，不必过于拘泥。
　　（二）适合的教育才是有效的教育。因材施教所追求的就是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教育和影响；对不同的教学内容实施不同的教学方法。适合的教育是注重差异的教育，适合的教育是个性化教育，适合的教育是最能促进每一个学生发展的教育，是最为有效、最好的教育。实事求是地说，当下的“高效教学”在标准化的要求下，尽管注意到了学生的差异，但追求统一的“效果”，一些学困生在小组中往往扮演看客的角色，出现学习困难也不问，长此以往，学生丧失了学习的信心，渐渐走向失败。若此，“有效”何以见得？（三）教师的主导地位不能削弱。以学生学习为核心，任何时候都不能轻视，但也小能轻视教师积极的主导作用。优秀教师应当以自己的教学智慧帮助学生学会学习，以自己的人格魅力去感染学生。教师主导的最根本成效是学生逐步学会学习。与此同时，教师还应努力追求和形成自己的教学风格。