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[摘要]艺术高职院校文化课教师专业化发展一直以来都是我国庞杂的教育体系中比较薄弱的环节。该类院校中文化课授课对象的特殊性、课程设置的不尽合理以及教师选拔、培训机制的结构性缺陷严重制约了文化课教师的专业化发展水平。这种现状与该类院校培养艺术专业人才的需要、社会主义文化事业繁荣的需要越来越不相适应，值得该类院校管理者和文化课教师给予高度关注。
[关键词]艺术高职院校 文化课 教师 专业化 课程设置
[作者简介]刘信波（1969- ），女，湖南汉寿人，湖南艺术职业学院，副教授，研究方向为英语教学论；鲁雁飞（1965- ），男，山西榆社人，湖南艺术职业学院党委书记，教授，研究方向为高职教育与管理；袁绍成（1976- ），男，贵州石阡人，湖南艺术职业学院，讲师，硕士，研究方向为教育经济与管理。（湖南 长沙 410012）
[课题项目]本文系2013年度湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题“艺术高职院校文化课教师专业化发展策略研究”的阶段性研究成果。（课题编号：XJK013AZY002）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0097-02
进入新世纪，随着我国社会主义文化事业的不断繁荣，艺术高职院校作为与文化事业、精神文明建设密切联系的重要环节，其发展面临着难得的历史机遇，同时也面临着诸多挑战。多年来，高职院校中的艺术类院校由于其特殊性一直存在生源素质不高、师资队伍建设滞后、教育质量不被社会广泛认可等问题。这些问题不仅限制了艺术高职院校在新的社会历史条件下进一步发展，而且也困扰着艺术高职院校的众多教育工作者。值得注意的是，上述这些问题的一个十分突出的表现是艺术高职院校文化课教师专业化水平相对较低，专业化发展面临诸多现实难题。
一、授课对象的特殊性制约文化课教师专业化发展
作为艺术高职院校文化课的授课对象，艺术高职院校的在校学生历来是特征比较鲜明的一类学生群体，而文化课教师的专业化发展也始终离不开这一特殊的对象群体。这一群体的鲜明特征表现：首先，艺术高职院校在校学生因长期受艺术专业思想和知识的熏陶，大多具有比较活跃的思维能力，能多角度、多元化地看待问题，这是值得肯定的一方面。但另一方面，他们往往容易忽略现实，无论在学习上还是生活上经常出现不计后果的言行。与其他大中专院校学生相比，艺术高职院校在校学生习惯于艺术思维，理想信念意识比较淡薄，对国家、社会、他人的事较少关心，一般只注重对艺术专业课程的学习，对于文化课程往往抱以忽略的态度。其次，大多数艺术高职院校在校学生都是在高中时就独自外出求学，个人意识比较强烈，喜欢独处，集体荣誉感和团队意识比较差，很多时候只关心自己的得失而很少为他人着想。再次，尽管他们有比较强烈的个人意识，但对于与同学之间的情感交流还是比较开放的，交友也比较感性甚至是随性。然而在组织观念上，他们经常表现出上课迟到、早退甚至旷课的行为，个人寝室生活卫生习惯也多有不良。最后，由于艺术高职院校在校学生特殊的求学经历，他们中的绝大多数都认为文化课对他们自己而言没有什么用。不仅如此，近几年不断扩大招生规模的艺术高职院校将文化课分数在录取总成绩中的比重一再降低，客观上导致学生对文化课产生轻视的态度。应该指出，艺术高职院校在校学生的上述特征和对文化课的态度并不是个别现象，而是当下普遍存在的一种情况。形成这种普遍情况并非偶然，而是有一定的根由。
1.源自艺术类专业的固有属性。青年学子能够成为艺术高职院校的在校学生，一般从小就接受系统的艺术专业学习，无论是小学、初中还是高中阶段，他们的家长和老师在教育引导上就本能地偏向艺术专业学习，对于文化课学习，他们认为只要能考试过关即可，不需像其他学生一样花费较多的时间去提升、巩固文化知识。而且艺术专业学习不同于文化课学习，它更多偏向脱离集体氛围的单独传授，使得这类学生的个人思维和个性比较强，而团队意识和集体荣誉感比较弱。
2.源自改革开放后市场经济和社会发展的影响。艺术高职院校的在校学生对于新鲜事物多有兴趣，也多抱有积极尝试的态度。在他们尝新、创新、紧跟时代步伐的同时，市场经济和社会上不利于他们健康成长的因素很容易进入他们敏感的身心，直接影响着他们的世界观、人生观和价值观。而作为从各个方面培育、矫正学生世界观、人生观和价值观的文化课想要替代这些不利因素的影响，其难度不小。
3.源自学生的个人学习态度。例如，对于“两课”的学习，艺术高职院校在校学生中的绝大多数都不能树立正确的学习态度，认为“两课”教育无论是形式还是内容与自己的专业课相比都属无聊枯燥，难以对其产生学习兴趣，结果就陷入一种恶性循环，即学生不想学，教师不想教，教师教不好，学生更不想学，最后使“两课”教学在艺术高职院校中渐失其教育意义。
二、课程设置与建设制约文化课教师专业化发展
1.课程设置制约文化课教师专业化发展。第一，文化课缺乏必要的评价机制和基本的教学框架，多以“够用”为原则来排课。但是，艺术高职院校中的文化课设置多少，特别是内容涉及多少、多深，即怎样才算“够用”，并没有统一明确的标准。在很多艺术高职院校的文化课教学实践中，普遍存在一种错误认识，即学生的艺术专业技能过硬才是“王道”；文化课都不用讨论“学什么”，连“学不学”这个基本问题都可以无所谓；对文化课随意进行调整、用艺术专业课替代文化课是非常正常的事情。如“形势与政策”这门文化课，不少艺术高职院校已经或者正在准备取消由思想政治理论专业的教师授课的课程安排，改成由艺术专业课教师在专业教学中适时插入几分钟的国内外时事政治讲授或讨论。这种做法已经严重削弱了文化课教师专业化发展的内在动力，甚至开启了从事实上取消文化课专业教学的不良先例。第二，艺术高职院校的文化课课程设置内容存在一定缺陷。不少艺术高职院校都错误认为，文化课与专业课相比处于从属和服务的地位；学生可以根据自己学习专业的需要任意选择适合自己口味的文化课；如果文化课脱离了未来艺术职业发展的需要，那就是根本没有意义的教学；很多时候，有关人文素质的文化课只是艺术专业教育教学的点缀而已。上述错误认识不仅在艺术高职院校管理层存在，而且大多教师也这么认为，甚至连文化课专业教师都在这样错误的氛围中逐渐丧失了对自身教学价值的肯定和自身专业化发展的意识。第三，艺术高职院校的文化课课时分配设置不尽合理。任何一所艺术高职院校，其总课时都是有一定限度的，因此他们宁愿削减文化课课时，将“挤”出来的课时用于艺术专业课、艺术实践课，造成了文化课与专业课严重不成比例，甚至根本达不到国家教育行政主管部门的要求。这种挤占专业课课时的做法严重误导了文化课教师对专业化发展的认知，严重打击了他们对专业化发展的积极性和自信心。 2.课程建设制约文化课教师专业化发展。第一，艺术高职院校文化课标准不健全、难统一。院校一般都根据自身特点、师资配备、教育理念的不同而自定文化课程，随意性比较大，而且经常出现专业课与文化课交叉重合等不合理情况。例如艺术史课程，很多艺术高职院校针对该课程设置的文化必修课包括“艺术概论”“西方工艺美术史”“中国工艺美术史”等，而这些院校的一些专业必修课又有“装饰艺术概论”“雕塑艺术概论”等，导致了文化公共课与专业课程的教学内容重复。第二，艺术高职院校文化课内容注重系统性。和很多其他类别的高职院校类似，在文化课的授课内容上，对学科体系的完整、系统给予了过分的关注，文化条块严重分割、文化内容陈旧落后。教师授课时，大多只考虑知识性传授甚至是灌输，对学生文化能力、思维能力、思想素质、综合素质的培养忽略得比较厉害，导致课堂教学理论与实践严重脱节。学生上文化课感到难以学以致用，于是也就对文化课难以有一个正确的学习态度。第三，艺术高职院校文化课课堂教学方法缺乏多元性，单一教学法应用得过于频繁。学生在课堂上极少主动参与，只是一味被动听课。此外，课堂和课后练习的布置也难见多样化形式，难以激发学生的主动性和创造性，严重影响了文化课教学效果。第四，艺术高职院校对学生文化课的考核往往只注重一次性的考试成绩，对于课程的过程考核则极少关注。尽管有文化课的平时成绩比例，但在总成绩中的比重不高，而且经常流于形式。这造成了学生对文化课考核多采取“考前快磨枪、考后扔一旁”的态度。
三、教师选拔与培训制约文化课教师专业化发展
1.教师选拔较随意。当前我国艺术高职院校文化课面临的一个普遍问题是，与普通大中专院校相比，担任文化课的教师无论是学历还是能力都相对偏低，尤其是在经济社会发展水平落后的地区或者知名度不够高的艺术高职院校，这种问题表现得尤为明显。此外，鉴于当代高学历毕业生的就业趋势，很多艺术高职院校对文化课教师的聘任不太规范，有的甚至不经过详细的岗前考察、考核就直接将新人推上文化课讲台。对文化课教师选拔环节的松懈，致使一些文化课教师教学水平差、基础知识不牢、专业能力不强，而这些都直接造成了艺术高职院校文化课教师专业化发展的阻力。有些院校已经看出了选拔环节的弊端，于是被动地回避问题，只规范化地聘任少数几位老师，让他们分担多门文化课程。所以就出现一位文化课老师兼上语文、物理、英语、政治等多门文化课程的现象。尽管这种做法节约了师资，但却严重影响了文化课的教学质量，也让文化课教师在承担巨大教学压力的同时没有精力关注自己的专业化发展。
2.师资培训不到位。师资队伍建设、选拔、上岗之后，由于文化课在艺术高职院校中的地位一直难以获得重视，因而对所配备师资的进一步岗位培训也往往做得不到位，令文化课教师失去了不少专业化发展的机会。需要承认的是，我国当前艺术高职院校文化课教师专业化发展现状远不如国际公认的标准。有鉴于此，我们迫切需要通过岗位培训，使文化课教师不断“充电”，不断提升他们的教师素养和文化教学素质。尽管我国当前已建设了近百所涵盖艺术高职院校文化课教师培训的国家重点培训基地，但这些基地在为艺术高职院校培训文化课教师方面还存在从培训理念到内容、模式等诸多方面的问题。这些问题如果解决不好，势必影响针对艺术高职院校文化课教师的培训水平，也势必影响他们的专业化发展水平，从而最终影响艺术高职院校文化课的整体教学质量和在校学生的文化素质。
总而言之，当前我国艺术高职院校文化课教师专业化发展的现状堪忧。授课对象的特殊性一时之间难以改变，这就要求文化课教师的专业化发展水平主动适应他们的需求，进而进行调整。艺术高职院校对文化课程的设置、建设缺陷问题不仅需要院校管理层的正视和解决决心，更需要文化课教师在相对不利的课程教学环境中不断挖掘课程价值和教师的自我价值。教师选拔机制和师资培训机制的结构性问题已经从根本上制约了艺术高职院校文化课教师专业化的发展，这不仅需要教学行政主管部门加强专职专任文化课教师聘任的规范化建设，而且还需要集中全社会的优秀教育和培训资源，加强对教师专业化发展所需的各项学术能力、业务能力的培训，使其在教学实践中自主、自信地提升专业化发展水平。
[参考文献]
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2]张武升.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：上海华东师范大学出版社，2008.
[4]张再生.职业生涯开发与管理[M].天津：南开大学出版社，2003.
[关键词]艺术高职院校 文化课 教师 专业化 课程设置
[作者简介]刘信波（1969- ），女，湖南汉寿人，湖南艺术职业学院，副教授，研究方向为英语教学论；鲁雁飞（1965- ），男，山西榆社人，湖南艺术职业学院党委书记，教授，研究方向为高职教育与管理；袁绍成（1976- ），男，贵州石阡人，湖南艺术职业学院，讲师，硕士，研究方向为教育经济与管理。（湖南 长沙 410012）
[课题项目]本文系2013年度湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题“艺术高职院校文化课教师专业化发展策略研究”的阶段性研究成果。（课题编号：XJK013AZY002）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0097-02
进入新世纪，随着我国社会主义文化事业的不断繁荣，艺术高职院校作为与文化事业、精神文明建设密切联系的重要环节，其发展面临着难得的历史机遇，同时也面临着诸多挑战。多年来，高职院校中的艺术类院校由于其特殊性一直存在生源素质不高、师资队伍建设滞后、教育质量不被社会广泛认可等问题。这些问题不仅限制了艺术高职院校在新的社会历史条件下进一步发展，而且也困扰着艺术高职院校的众多教育工作者。值得注意的是，上述这些问题的一个十分突出的表现是艺术高职院校文化课教师专业化水平相对较低，专业化发展面临诸多现实难题。
一、授课对象的特殊性制约文化课教师专业化发展
作为艺术高职院校文化课的授课对象，艺术高职院校的在校学生历来是特征比较鲜明的一类学生群体，而文化课教师的专业化发展也始终离不开这一特殊的对象群体。这一群体的鲜明特征表现：首先，艺术高职院校在校学生因长期受艺术专业思想和知识的熏陶，大多具有比较活跃的思维能力，能多角度、多元化地看待问题，这是值得肯定的一方面。但另一方面，他们往往容易忽略现实，无论在学习上还是生活上经常出现不计后果的言行。与其他大中专院校学生相比，艺术高职院校在校学生习惯于艺术思维，理想信念意识比较淡薄，对国家、社会、他人的事较少关心，一般只注重对艺术专业课程的学习，对于文化课程往往抱以忽略的态度。其次，大多数艺术高职院校在校学生都是在高中时就独自外出求学，个人意识比较强烈，喜欢独处，集体荣誉感和团队意识比较差，很多时候只关心自己的得失而很少为他人着想。再次，尽管他们有比较强烈的个人意识，但对于与同学之间的情感交流还是比较开放的，交友也比较感性甚至是随性。然而在组织观念上，他们经常表现出上课迟到、早退甚至旷课的行为，个人寝室生活卫生习惯也多有不良。最后，由于艺术高职院校在校学生特殊的求学经历，他们中的绝大多数都认为文化课对他们自己而言没有什么用。不仅如此，近几年不断扩大招生规模的艺术高职院校将文化课分数在录取总成绩中的比重一再降低，客观上导致学生对文化课产生轻视的态度。应该指出，艺术高职院校在校学生的上述特征和对文化课的态度并不是个别现象，而是当下普遍存在的一种情况。形成这种普遍情况并非偶然，而是有一定的根由。
1.源自艺术类专业的固有属性。青年学子能够成为艺术高职院校的在校学生，一般从小就接受系统的艺术专业学习，无论是小学、初中还是高中阶段，他们的家长和老师在教育引导上就本能地偏向艺术专业学习，对于文化课学习，他们认为只要能考试过关即可，不需像其他学生一样花费较多的时间去提升、巩固文化知识。而且艺术专业学习不同于文化课学习，它更多偏向脱离集体氛围的单独传授，使得这类学生的个人思维和个性比较强，而团队意识和集体荣誉感比较弱。
2.源自改革开放后市场经济和社会发展的影响。艺术高职院校的在校学生对于新鲜事物多有兴趣，也多抱有积极尝试的态度。在他们尝新、创新、紧跟时代步伐的同时，市场经济和社会上不利于他们健康成长的因素很容易进入他们敏感的身心，直接影响着他们的世界观、人生观和价值观。而作为从各个方面培育、矫正学生世界观、人生观和价值观的文化课想要替代这些不利因素的影响，其难度不小。
3.源自学生的个人学习态度。例如，对于“两课”的学习，艺术高职院校在校学生中的绝大多数都不能树立正确的学习态度，认为“两课”教育无论是形式还是内容与自己的专业课相比都属无聊枯燥，难以对其产生学习兴趣，结果就陷入一种恶性循环，即学生不想学，教师不想教，教师教不好，学生更不想学，最后使“两课”教学在艺术高职院校中渐失其教育意义。
二、课程设置与建设制约文化课教师专业化发展
1.课程设置制约文化课教师专业化发展。第一，文化课缺乏必要的评价机制和基本的教学框架，多以“够用”为原则来排课。但是，艺术高职院校中的文化课设置多少，特别是内容涉及多少、多深，即怎样才算“够用”，并没有统一明确的标准。在很多艺术高职院校的文化课教学实践中，普遍存在一种错误认识，即学生的艺术专业技能过硬才是“王道”；文化课都不用讨论“学什么”，连“学不学”这个基本问题都可以无所谓；对文化课随意进行调整、用艺术专业课替代文化课是非常正常的事情。如“形势与政策”这门文化课，不少艺术高职院校已经或者正在准备取消由思想政治理论专业的教师授课的课程安排，改成由艺术专业课教师在专业教学中适时插入几分钟的国内外时事政治讲授或讨论。这种做法已经严重削弱了文化课教师专业化发展的内在动力，甚至开启了从事实上取消文化课专业教学的不良先例。第二，艺术高职院校的文化课课程设置内容存在一定缺陷。不少艺术高职院校都错误认为，文化课与专业课相比处于从属和服务的地位；学生可以根据自己学习专业的需要任意选择适合自己口味的文化课；如果文化课脱离了未来艺术职业发展的需要，那就是根本没有意义的教学；很多时候，有关人文素质的文化课只是艺术专业教育教学的点缀而已。上述错误认识不仅在艺术高职院校管理层存在，而且大多教师也这么认为，甚至连文化课专业教师都在这样错误的氛围中逐渐丧失了对自身教学价值的肯定和自身专业化发展的意识。第三，艺术高职院校的文化课课时分配设置不尽合理。任何一所艺术高职院校，其总课时都是有一定限度的，因此他们宁愿削减文化课课时，将“挤”出来的课时用于艺术专业课、艺术实践课，造成了文化课与专业课严重不成比例，甚至根本达不到国家教育行政主管部门的要求。这种挤占专业课课时的做法严重误导了文化课教师对专业化发展的认知，严重打击了他们对专业化发展的积极性和自信心。 2.课程建设制约文化课教师专业化发展。第一，艺术高职院校文化课标准不健全、难统一。院校一般都根据自身特点、师资配备、教育理念的不同而自定文化课程，随意性比较大，而且经常出现专业课与文化课交叉重合等不合理情况。例如艺术史课程，很多艺术高职院校针对该课程设置的文化必修课包括“艺术概论”“西方工艺美术史”“中国工艺美术史”等，而这些院校的一些专业必修课又有“装饰艺术概论”“雕塑艺术概论”等，导致了文化公共课与专业课程的教学内容重复。第二，艺术高职院校文化课内容注重系统性。和很多其他类别的高职院校类似，在文化课的授课内容上，对学科体系的完整、系统给予了过分的关注，文化条块严重分割、文化内容陈旧落后。教师授课时，大多只考虑知识性传授甚至是灌输，对学生文化能力、思维能力、思想素质、综合素质的培养忽略得比较厉害，导致课堂教学理论与实践严重脱节。学生上文化课感到难以学以致用，于是也就对文化课难以有一个正确的学习态度。第三，艺术高职院校文化课课堂教学方法缺乏多元性，单一教学法应用得过于频繁。学生在课堂上极少主动参与，只是一味被动听课。此外，课堂和课后练习的布置也难见多样化形式，难以激发学生的主动性和创造性，严重影响了文化课教学效果。第四，艺术高职院校对学生文化课的考核往往只注重一次性的考试成绩，对于课程的过程考核则极少关注。尽管有文化课的平时成绩比例，但在总成绩中的比重不高，而且经常流于形式。这造成了学生对文化课考核多采取“考前快磨枪、考后扔一旁”的态度。
三、教师选拔与培训制约文化课教师专业化发展
1.教师选拔较随意。当前我国艺术高职院校文化课面临的一个普遍问题是，与普通大中专院校相比，担任文化课的教师无论是学历还是能力都相对偏低，尤其是在经济社会发展水平落后的地区或者知名度不够高的艺术高职院校，这种问题表现得尤为明显。此外，鉴于当代高学历毕业生的就业趋势，很多艺术高职院校对文化课教师的聘任不太规范，有的甚至不经过详细的岗前考察、考核就直接将新人推上文化课讲台。对文化课教师选拔环节的松懈，致使一些文化课教师教学水平差、基础知识不牢、专业能力不强，而这些都直接造成了艺术高职院校文化课教师专业化发展的阻力。有些院校已经看出了选拔环节的弊端，于是被动地回避问题，只规范化地聘任少数几位老师，让他们分担多门文化课程。所以就出现一位文化课老师兼上语文、物理、英语、政治等多门文化课程的现象。尽管这种做法节约了师资，但却严重影响了文化课的教学质量，也让文化课教师在承担巨大教学压力的同时没有精力关注自己的专业化发展。
2.师资培训不到位。师资队伍建设、选拔、上岗之后，由于文化课在艺术高职院校中的地位一直难以获得重视，因而对所配备师资的进一步岗位培训也往往做得不到位，令文化课教师失去了不少专业化发展的机会。需要承认的是，我国当前艺术高职院校文化课教师专业化发展现状远不如国际公认的标准。有鉴于此，我们迫切需要通过岗位培训，使文化课教师不断“充电”，不断提升他们的教师素养和文化教学素质。尽管我国当前已建设了近百所涵盖艺术高职院校文化课教师培训的国家重点培训基地，但这些基地在为艺术高职院校培训文化课教师方面还存在从培训理念到内容、模式等诸多方面的问题。这些问题如果解决不好，势必影响针对艺术高职院校文化课教师的培训水平，也势必影响他们的专业化发展水平，从而最终影响艺术高职院校文化课的整体教学质量和在校学生的文化素质。
总而言之，当前我国艺术高职院校文化课教师专业化发展的现状堪忧。授课对象的特殊性一时之间难以改变，这就要求文化课教师的专业化发展水平主动适应他们的需求，进而进行调整。艺术高职院校对文化课程的设置、建设缺陷问题不仅需要院校管理层的正视和解决决心，更需要文化课教师在相对不利的课程教学环境中不断挖掘课程价值和教师的自我价值。教师选拔机制和师资培训机制的结构性问题已经从根本上制约了艺术高职院校文化课教师专业化的发展，这不仅需要教学行政主管部门加强专职专任文化课教师聘任的规范化建设，而且还需要集中全社会的优秀教育和培训资源，加强对教师专业化发展所需的各项学术能力、业务能力的培训，使其在教学实践中自主、自信地提升专业化发展水平。
[参考文献]
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2]张武升.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：上海华东师范大学出版社，2008.
[4]张再生.职业生涯开发与管理[M].天津：南开大学出版社，2003.