论文部分内容阅读
摘 要：小学英语教学的总目标即重视兴趣的培养。小学英语教学，既要通过教学形式引发学生表层的暂时学习兴趣，又要通过教学内容激起深层的永久学习兴趣。在小学阶段培养学生学英语的兴趣是一个潜移默化的长期过程，只有让学生有了持久的学习兴趣，他们才能乐学、会学、学好。笔者从主题、任务、主体意识三方面，在小学英语学习兴趣的深层激发与拓展方面做了一些尝试。
关键词：小学英语 学习兴趣 激发 拓展
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”由此可见，小学英语教学的总目标即重视兴趣的培养。胡春洞教授也曾在谈论小学英语教学问题时指出，既要通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又要通过教学内容激起深层的永久学习兴趣。一些成功的小学英语教学实践也证明，只有让学生有了深层持久的学习兴趣，他们才能乐学、会学、学好。
笔者从主题、任务、主体意识三方面，在小学英语学习兴趣的深层激发与拓展方面做了一些尝试。
一、拉近教学主题，促进真实交际
近年来，小学英语教材大都是以主题为纲编排学习内容，包括自我、家人、学校、朋友、运动、时间、爱好、动物和家居等系列话题。其中大部分主题都与学生生活比较接近，容易引发他们的注意力和学习兴趣。但是在教学中教师会发现有的教材各教学主题间梯度过大，有的主题并不真正适合自己的学生，有的目标内容含量过大，有的教学内容又太过简单而缺乏挑战性，凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学习兴趣的进一步拓展。
1.活化教学内容，拉近教学主题。
针对教材特点，我在教学中首先是活化教学内容，拉近教学主题。例如，有关身体部位和头发颜色主题的教学材料，各种教材几乎都是呈现一些彩色图片和相应的单词，学生面对的是图中陌生的面孔，如果仅仅让学生练习形容图中固有的形象，很难让学生产生真实的语言交流意愿。我在这个主题的教学过程中，则仅仅将学生手中的学习材料当作教学材料的一小部分，或用于教学呈现，或用于语言操练，或用于语言输出，而将教学重点放在教学内容的拓展上，让学生讨论自己熟悉的同学、朋友和课本中常见人物的身体特征，让他们通过观察发现来回答“Who has long＼short hair？”、“Who has curly＼straight hair？”等问题，将新的形容词使用与感兴趣的人物联系起来，加深了印象，同时让学生的学习兴趣从单调的词汇学习扩展到同学间的相互了解和信息交流。
2.精心设计话题，促进真实交际。
仍以身体部位的教学主题为例。对于高年级学生来说比较有吸引力的话题是：“Who is taller than you？” “Who has the longest hair in your class？”“Whose body is the strongest in your family？Why？”这些话题既为学生所熟悉又具有一定的挑战性，能让学生在交际过程中综合运用觀察、比较和表达等技能。而“Who is tall”、“Who is short”、“Is your arm long or short”、“Are your eyes big or small”这种较为直接、简单的话题则适合低年级学生的学习，有助于他们在信息交流中树立自信心、获得成就感。
以上两种话题的设计由于充分考虑了学生的个性特点而使以之为媒介的交际活动更贴近学生的实际情况，从而促进了真实交际的实现，使学生的学习兴趣自然地从以话题为中心向相关信息的了解拓展开来。
二、明确学习任务，提高学习效率
学生对所学语言主题表现出关心和兴趣后，如果教师不能积极有效地组织各个教学活动环节，学生使用新语言的主动性就难以进一步发展，学习效率势必降低，从而影响学习兴趣。让学生明确学习任务是提高学习效率的一个较好的途径。
例如，有关个人爱好的教学单元“What’s your favourite colour”，其教学要求是： 1.各种颜色的熟练运用； 2.对个人日常爱好的询问和应答。如果没有学习任务的呈现，学生在学习过程中见到的只是各种颜色的英语名称和“Do you like…？”、“What’s your favourite…？”两种句型的练习，或者还有一些真实信息的交流。在教学过程中，所有的学生面对的大都是教师一步一步呈现出来的信息，他们对整个的教学内容、要求直到教学过程结束也不一定明白，对于自己能做什么、要做什么，学生没能发挥主动性。而在任务型课堂教学中，教师将学习任务在教学之初就呈现给学生：“We’re going to find out ten classmates’ favourite colours and animals.” 由于明确了学习任务，学生在比较快的时间内自然就能大致明白自己在每一步最需要的语言知识和技能是什么、什么能帮助他们得到信息和传达信息。这样，学习过程就变成了一个不断完成任务的过程、一个信心增长的过程、一个兴趣加深的过程。
三、确保学生主体地位，树立学生主体意识
教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。英语教学过程也强调以学生为本、以学生的发展为本，确保学生的主体地位、树立学生的主体意识方可使学生的学习更具主动性、积极性和创造性，保证学习兴趣的深化与持久。
1.创设轻松环境，确保学生的主体地位。
儿童具有模仿力强、记忆力好、求知欲强、心理负担轻等特点，它们都是小学生学习英语的优势所在。教师根据小学生的优势特点设计教学活动，可以让学生积极地参与学习过程，获得学习乐趣，教学过程逐渐地形成以学生为主体的自主学习过程。但是小学生同时也有其不利于学习的个性特点，如理解能力相对较弱、注意力不易集中、心理承受能力较低等，这些都有可能影响到他们的学习积极性和主动性的发挥。教学中，我主要是从消除焦虑因素入手来创设轻松的语言学习环境，以确保学生主体地位的实现。
2.培养良好的学习态度，树立学生的主体意识。
学生的主体意识是学习主动性、积极性和创造性的保证，也是实现交际过程、提高英语运用能力的关键因素。我以培养学生良好的学习态度为起点，多角度树立学生的主体意识，从而有效激发了学生的学习主动性、积极性和创造性。
总之，在小学阶段培养学生学英语的兴趣是一个潜移默化的长期过程。作为当代小学英语教师，我们要以发展的眼光看待目前的英语教学，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效果，让学生的知识获得、能力发展与兴趣提高和谐统一地结合起来。只要一切从学生实际出发，以学生为主体，使学生在愉快的环境中掌握英语知识，学生就会逐渐对英语产生兴趣，从而产生强大的驱动力，主动学习探索，达到外语教学的最佳效果。
关键词：小学英语 学习兴趣 激发 拓展
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”由此可见，小学英语教学的总目标即重视兴趣的培养。胡春洞教授也曾在谈论小学英语教学问题时指出，既要通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又要通过教学内容激起深层的永久学习兴趣。一些成功的小学英语教学实践也证明，只有让学生有了深层持久的学习兴趣，他们才能乐学、会学、学好。
笔者从主题、任务、主体意识三方面，在小学英语学习兴趣的深层激发与拓展方面做了一些尝试。
一、拉近教学主题，促进真实交际
近年来，小学英语教材大都是以主题为纲编排学习内容，包括自我、家人、学校、朋友、运动、时间、爱好、动物和家居等系列话题。其中大部分主题都与学生生活比较接近，容易引发他们的注意力和学习兴趣。但是在教学中教师会发现有的教材各教学主题间梯度过大，有的主题并不真正适合自己的学生，有的目标内容含量过大，有的教学内容又太过简单而缺乏挑战性，凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学习兴趣的进一步拓展。
1.活化教学内容，拉近教学主题。
针对教材特点，我在教学中首先是活化教学内容，拉近教学主题。例如，有关身体部位和头发颜色主题的教学材料，各种教材几乎都是呈现一些彩色图片和相应的单词，学生面对的是图中陌生的面孔，如果仅仅让学生练习形容图中固有的形象，很难让学生产生真实的语言交流意愿。我在这个主题的教学过程中，则仅仅将学生手中的学习材料当作教学材料的一小部分，或用于教学呈现，或用于语言操练，或用于语言输出，而将教学重点放在教学内容的拓展上，让学生讨论自己熟悉的同学、朋友和课本中常见人物的身体特征，让他们通过观察发现来回答“Who has long＼short hair？”、“Who has curly＼straight hair？”等问题，将新的形容词使用与感兴趣的人物联系起来，加深了印象，同时让学生的学习兴趣从单调的词汇学习扩展到同学间的相互了解和信息交流。
2.精心设计话题，促进真实交际。
仍以身体部位的教学主题为例。对于高年级学生来说比较有吸引力的话题是：“Who is taller than you？” “Who has the longest hair in your class？”“Whose body is the strongest in your family？Why？”这些话题既为学生所熟悉又具有一定的挑战性，能让学生在交际过程中综合运用觀察、比较和表达等技能。而“Who is tall”、“Who is short”、“Is your arm long or short”、“Are your eyes big or small”这种较为直接、简单的话题则适合低年级学生的学习，有助于他们在信息交流中树立自信心、获得成就感。
以上两种话题的设计由于充分考虑了学生的个性特点而使以之为媒介的交际活动更贴近学生的实际情况，从而促进了真实交际的实现，使学生的学习兴趣自然地从以话题为中心向相关信息的了解拓展开来。
二、明确学习任务，提高学习效率
学生对所学语言主题表现出关心和兴趣后，如果教师不能积极有效地组织各个教学活动环节，学生使用新语言的主动性就难以进一步发展，学习效率势必降低，从而影响学习兴趣。让学生明确学习任务是提高学习效率的一个较好的途径。
例如，有关个人爱好的教学单元“What’s your favourite colour”，其教学要求是： 1.各种颜色的熟练运用； 2.对个人日常爱好的询问和应答。如果没有学习任务的呈现，学生在学习过程中见到的只是各种颜色的英语名称和“Do you like…？”、“What’s your favourite…？”两种句型的练习，或者还有一些真实信息的交流。在教学过程中，所有的学生面对的大都是教师一步一步呈现出来的信息，他们对整个的教学内容、要求直到教学过程结束也不一定明白，对于自己能做什么、要做什么，学生没能发挥主动性。而在任务型课堂教学中，教师将学习任务在教学之初就呈现给学生：“We’re going to find out ten classmates’ favourite colours and animals.” 由于明确了学习任务，学生在比较快的时间内自然就能大致明白自己在每一步最需要的语言知识和技能是什么、什么能帮助他们得到信息和传达信息。这样，学习过程就变成了一个不断完成任务的过程、一个信心增长的过程、一个兴趣加深的过程。
三、确保学生主体地位，树立学生主体意识
教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。英语教学过程也强调以学生为本、以学生的发展为本，确保学生的主体地位、树立学生的主体意识方可使学生的学习更具主动性、积极性和创造性，保证学习兴趣的深化与持久。
1.创设轻松环境，确保学生的主体地位。
儿童具有模仿力强、记忆力好、求知欲强、心理负担轻等特点，它们都是小学生学习英语的优势所在。教师根据小学生的优势特点设计教学活动，可以让学生积极地参与学习过程，获得学习乐趣，教学过程逐渐地形成以学生为主体的自主学习过程。但是小学生同时也有其不利于学习的个性特点，如理解能力相对较弱、注意力不易集中、心理承受能力较低等，这些都有可能影响到他们的学习积极性和主动性的发挥。教学中，我主要是从消除焦虑因素入手来创设轻松的语言学习环境，以确保学生主体地位的实现。
2.培养良好的学习态度，树立学生的主体意识。
学生的主体意识是学习主动性、积极性和创造性的保证，也是实现交际过程、提高英语运用能力的关键因素。我以培养学生良好的学习态度为起点，多角度树立学生的主体意识，从而有效激发了学生的学习主动性、积极性和创造性。
总之，在小学阶段培养学生学英语的兴趣是一个潜移默化的长期过程。作为当代小学英语教师，我们要以发展的眼光看待目前的英语教学，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效果，让学生的知识获得、能力发展与兴趣提高和谐统一地结合起来。只要一切从学生实际出发，以学生为主体，使学生在愉快的环境中掌握英语知识，学生就会逐渐对英语产生兴趣，从而产生强大的驱动力，主动学习探索，达到外语教学的最佳效果。