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课堂教学既是一门科学又是一门艺术，师生都是课堂教学的主人，在课堂教学过程中只有交相辉映，启发学生，使学生学会学习，懂得学习，是课堂教学艺术与科学的所在。
信息技术课程教学发展历史较短，积累、沉淀下来的教学经验和教学研究相对比较薄弱，绝大多数信息技术教师在平时的教学中存在闭门造车的现象。在教学过程中我摸索把信息技术课堂变得像语文、数学一样生动活泼，让师生互动成为一种常态的教学手段。
在平时的教学中我设计多种方法来激活学生的思维，激发学生学习、探究的兴趣。如何让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心的愉悦和享受呢？结合实践经验，我谈谈在信息技术课上的几点做法。
一、利用趣味性原则，启发学生情趣。
课堂提问应做到设疑新颖，激发情趣。教师可根据具体的学情，有意识地提出一些具有趣味性的问题，寓趣于问，创设情境，从而使学生产生强烈的学习兴趣。
例如，在学习“文字的复制与粘贴”操作时，单从教学内容上看很简单，就是选取、复制、粘贴，很快学生就完成学习任务。我在设计时，准备了一段文字：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山……”请学生输入这段文字，当有部分汉字输入比较快的学生输入第二遍时，请同学们停下来，提问：今天你们用这样的速度能不能完成这篇文章的输入？同学们看看自己打的字，再看看我的范文，都在摇头。我就请同学们观察这段文字，有什么特征？假如我这段文字有更多，又该怎么办？有没有什么高明的办法让我们快速地完成作业。有趣的问题立刻激发了学生的兴趣，他们开始七嘴八舌地讨论起来。有同学提出用一种像复印机一样的设备，这样速度就快多了。这时我揭示主题——“文字的复制与粘贴”。通过这种的方法启迪学生，学生产生了强烈的兴趣，就连平时不愿输入汉字的学生，因为对“文字的复制与粘贴”这种神奇的方法有好奇心，也产生了兴趣。这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。学生学习非常投入，顺利地完成了教学任务。
二、逐步设问，引导学生探究。
一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习，真正成为学习的主人。
在Word 2003自选图形中，这一课时的教学内容有自选图形、艺术字等操作，在教学中有一定的难度，所以我在设计时先展示一幅倒“福”字，让学生观察，并设疑：现在再请你观察一下这幅作品，你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？
学生在Word中输入汉字，怎么也做不出我这个艺术字福的造型。有学生提问这个“福”字是怎么做出来的，通过这个提问引出本课的第一个知识点——艺术字福。
“福”字后面的红色方框是怎么设计？
这个“福”字是怎么倒过来的？
……
学生在一步步的提问中，逐层深入地和我探讨艺术字、自选图形的学习方法，所有的重点难点都在大家热烈的讨论中迎刃而解，一节操作性非常强的课就这样引变成一个个小小的知识点，学生彻底地掌握了自选图形在Word中的各种用法。
利用这一系列的提问，通过师生互动，学生在学习中始终处于主动地位，在不断交流、探讨的过程中掌握新授的教学内容。
三、精心设问，激发思维。
设计让学生思考的问题，需把握时机。比如，学习在PowerPoint中插入图片，采取任务驱动的教学方法，可以先让学生自己操作，将目的处的图形插入到文档中来。经过观察我发现每个班都有不少学生能够完成此任务。让会的学生自己来操作演示给同学们看，通过提问，引导学生回忆在Word中插入图片，想一想，在PowerPoint中如何插入图片呢？这样学生很快就通过回忆掌握在Powerpoint中插入图形的方法。
四、适机提问，启发学生积极思维。
课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，这样才能引导学生积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。
例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则修改。作为新授内容，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问正好问到学生的心坎上，学生的精神顿时为之一振，思维随即启动，对“替换”操作的学习和体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点是要先让学生充分体验到不用“替换”操作来完成有关任务的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适时提问：“是否有其他更为高效的方法？”能一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而去思考其他方法，同时也让学生明白一个道理：拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后着手去运作，就会收到事半功倍的效果。
在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。当然，教师在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造和谐、充满探究的信息技术课堂。
信息技术课程教学发展历史较短，积累、沉淀下来的教学经验和教学研究相对比较薄弱，绝大多数信息技术教师在平时的教学中存在闭门造车的现象。在教学过程中我摸索把信息技术课堂变得像语文、数学一样生动活泼，让师生互动成为一种常态的教学手段。
在平时的教学中我设计多种方法来激活学生的思维，激发学生学习、探究的兴趣。如何让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心的愉悦和享受呢？结合实践经验，我谈谈在信息技术课上的几点做法。
一、利用趣味性原则，启发学生情趣。
课堂提问应做到设疑新颖，激发情趣。教师可根据具体的学情，有意识地提出一些具有趣味性的问题，寓趣于问，创设情境，从而使学生产生强烈的学习兴趣。
例如，在学习“文字的复制与粘贴”操作时，单从教学内容上看很简单，就是选取、复制、粘贴，很快学生就完成学习任务。我在设计时，准备了一段文字：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山……”请学生输入这段文字，当有部分汉字输入比较快的学生输入第二遍时，请同学们停下来，提问：今天你们用这样的速度能不能完成这篇文章的输入？同学们看看自己打的字，再看看我的范文，都在摇头。我就请同学们观察这段文字，有什么特征？假如我这段文字有更多，又该怎么办？有没有什么高明的办法让我们快速地完成作业。有趣的问题立刻激发了学生的兴趣，他们开始七嘴八舌地讨论起来。有同学提出用一种像复印机一样的设备，这样速度就快多了。这时我揭示主题——“文字的复制与粘贴”。通过这种的方法启迪学生，学生产生了强烈的兴趣，就连平时不愿输入汉字的学生，因为对“文字的复制与粘贴”这种神奇的方法有好奇心，也产生了兴趣。这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。学生学习非常投入，顺利地完成了教学任务。
二、逐步设问，引导学生探究。
一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习，真正成为学习的主人。
在Word 2003自选图形中，这一课时的教学内容有自选图形、艺术字等操作，在教学中有一定的难度，所以我在设计时先展示一幅倒“福”字，让学生观察，并设疑：现在再请你观察一下这幅作品，你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？
学生在Word中输入汉字，怎么也做不出我这个艺术字福的造型。有学生提问这个“福”字是怎么做出来的，通过这个提问引出本课的第一个知识点——艺术字福。
“福”字后面的红色方框是怎么设计？
这个“福”字是怎么倒过来的？
……
学生在一步步的提问中，逐层深入地和我探讨艺术字、自选图形的学习方法，所有的重点难点都在大家热烈的讨论中迎刃而解，一节操作性非常强的课就这样引变成一个个小小的知识点，学生彻底地掌握了自选图形在Word中的各种用法。
利用这一系列的提问，通过师生互动，学生在学习中始终处于主动地位，在不断交流、探讨的过程中掌握新授的教学内容。
三、精心设问，激发思维。
设计让学生思考的问题，需把握时机。比如，学习在PowerPoint中插入图片，采取任务驱动的教学方法，可以先让学生自己操作，将目的处的图形插入到文档中来。经过观察我发现每个班都有不少学生能够完成此任务。让会的学生自己来操作演示给同学们看，通过提问，引导学生回忆在Word中插入图片，想一想，在PowerPoint中如何插入图片呢？这样学生很快就通过回忆掌握在Powerpoint中插入图形的方法。
四、适机提问，启发学生积极思维。
课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，这样才能引导学生积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。
例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则修改。作为新授内容，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问正好问到学生的心坎上，学生的精神顿时为之一振，思维随即启动，对“替换”操作的学习和体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点是要先让学生充分体验到不用“替换”操作来完成有关任务的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适时提问：“是否有其他更为高效的方法？”能一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而去思考其他方法，同时也让学生明白一个道理：拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后着手去运作，就会收到事半功倍的效果。
在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。当然，教师在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造和谐、充满探究的信息技术课堂。