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摘 要：本文从目前高中词汇教学中存在的问题及产生的原因入手，根据新的课程标准对词汇的要求，结合外研版（新标准）高中教材，提出了词汇教学的策略，激发学生学习英语单词的兴趣。
关键词：新课程；高中；词汇教学；教学策略
词汇是英语学习的基础。一般来说，语言的理解与表达均离不开词汇。词汇教学更是英语教学各个环节中的重中之重，是听力、阅读、写作教学的基础。没有一定的词汇量，一切都无从谈起。词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑。如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生英语学习的成败。但在目前中学英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节。
一、目前词汇教学中存在的问题及原因
通过调查并结合自身经历，笔者发现并分析了目前教师在词汇教学上存在的误区，主要有以下几个方面：
（1）策略不够重视，仍然用“解释词义——呈现词性——列举搭配——举例、翻译”的词汇教学模式，教学停留在记忆词汇及其中文释义的层面上。
（2）教师为了凸显词汇教学的重要性而过多讲解词汇，缺乏语境，汉语释义不够准确。生词过于集中的学习以及过泛、过深的讲解容易加重学生的学习负担，使其不易在短时间内进行有效地消化和内化。
（3）词汇学习方法的指导随意性很大，缺乏系统性。尽管越来越多的教师越来越重视词汇教学的方法，但是教师通常随意选择某种词汇的教学方法，导致词汇教学效果不尽如人意。比如我们善于使用构词法，但并非所有的单词都适合，并且单一的教授方法并不能加深学生的记忆和理解。
由于上述的教学误区使得词汇教学效率不高，只停留在识记的层面。学生很少有机会运用所学词汇，只是简单地进行汉译英或英译汉，根本谈不上真实交际了。没有有效的词汇教学和词汇的积累，影响了学生听、说、读、写能力的形成。同时，脱离语境，孤立地进行词汇教学，这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。
二、实施词汇教学的有效策略
1.运用比较、联想和语境进行词汇教学
在词汇教学中，运用比较、联想和语境学习词汇可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆，从而进一步突破高中詞汇教学瓶颈，以达到提高学生英语运用能力的目的。比较，就是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，把握知识间的规律，克服易混点、易错点，掌握科学的学习方法，使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移，从而收到事半功倍的效果。例如：音形义比较和词义比较等，联想可加深理解、强化记忆。心理学认为，教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，让学生展开联想，力求在脑际建立相互依存的知识结构，可使学生战胜遗忘、增强记忆。根据词汇间的不同关系，联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学家研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记住的。联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。
2.利用字典进行词汇教学
字典是良师益友，是打开语言之锁的钥匙。字典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。正确引导对照使用英汉双解字典，在预习课文和课外阅读时，中学生应把词典充分利用起来。查字典的目的不仅在于了解该词的中文含义，更主要的是通过查字典了解该词的用法，在不同背景下的用法，以及与该词有关的固定搭配。但并不意味着在阅读中只要遇到生词，就要查字典。可以在上下文先进行猜测词义，阅读结束后再进行查字典，进行对照，这样可以加深对该生词的印象，其效果远比机械地查字典好的多。
3.通过大量阅读等方式进行词汇教学
研究表明大量阅读不仅可以提高外语学习者的阅读能力，扩大词汇量，而且也有助于提高其他语言能力。有些语言学家指出学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。大量的阅读能使学生反复地接触到学过的词。另外，学生在课堂上学的词只局限于单一的意思，学生很难全面地掌握一个词，因为，英语中一词多义是极为普遍的现象，越常用的词越是多义。学生在阅读时，不仅加深了对课堂上学到的意思的理解，而且还能接触到该词新的意思，从而使这个词真正成为自己的词汇。所谓自己的词汇就是指学生能在与别人进行交流或写作时运用的词汇。语言学家把这类词称为“积极词汇”，反之，哪些学生在阅读或听力中能认识和理解的词被称为“消极词汇”。学生在认识和掌握词汇的过程中，一方面一些积极词汇由于不经常使用常常会转化为消极词汇。另一方面，一些消极词汇经过反复接触又能转化为积极词汇。大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时间。因此，教师应该鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外。如果教师能鼓励课外阅读，并适时帮助学生选择阅读材料，创导一种学生自主学习的氛围，学生往往会做出积极的回应。当然，教师更要允许和鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料。一旦学生对阅读持有比较积极的态度，并长期坚持阅读，一定会对词汇学习产生良好的效果。
总之，学生在词汇学习中不应当只是进行机械的记忆，而应在词汇学习中讲究策略，提高效率，降低遗忘，增加阅读量，这有助于扩大学生的词汇量。教师在词汇教学时采用的方式方法也不应当是一成不变的。这就要求教师根据不同的实际情况教给学生不同的学习方法，增强英语词汇的教学效果，有效地帮助学生学习词汇，提高学生英语学习能力。
关键词：新课程；高中；词汇教学；教学策略
词汇是英语学习的基础。一般来说，语言的理解与表达均离不开词汇。词汇教学更是英语教学各个环节中的重中之重，是听力、阅读、写作教学的基础。没有一定的词汇量，一切都无从谈起。词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑。如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生英语学习的成败。但在目前中学英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节。
一、目前词汇教学中存在的问题及原因
通过调查并结合自身经历，笔者发现并分析了目前教师在词汇教学上存在的误区，主要有以下几个方面：
（1）策略不够重视，仍然用“解释词义——呈现词性——列举搭配——举例、翻译”的词汇教学模式，教学停留在记忆词汇及其中文释义的层面上。
（2）教师为了凸显词汇教学的重要性而过多讲解词汇，缺乏语境，汉语释义不够准确。生词过于集中的学习以及过泛、过深的讲解容易加重学生的学习负担，使其不易在短时间内进行有效地消化和内化。
（3）词汇学习方法的指导随意性很大，缺乏系统性。尽管越来越多的教师越来越重视词汇教学的方法，但是教师通常随意选择某种词汇的教学方法，导致词汇教学效果不尽如人意。比如我们善于使用构词法，但并非所有的单词都适合，并且单一的教授方法并不能加深学生的记忆和理解。
由于上述的教学误区使得词汇教学效率不高，只停留在识记的层面。学生很少有机会运用所学词汇，只是简单地进行汉译英或英译汉，根本谈不上真实交际了。没有有效的词汇教学和词汇的积累，影响了学生听、说、读、写能力的形成。同时，脱离语境，孤立地进行词汇教学，这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。
二、实施词汇教学的有效策略
1.运用比较、联想和语境进行词汇教学
在词汇教学中，运用比较、联想和语境学习词汇可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆，从而进一步突破高中詞汇教学瓶颈，以达到提高学生英语运用能力的目的。比较，就是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，把握知识间的规律，克服易混点、易错点，掌握科学的学习方法，使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移，从而收到事半功倍的效果。例如：音形义比较和词义比较等，联想可加深理解、强化记忆。心理学认为，教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，让学生展开联想，力求在脑际建立相互依存的知识结构，可使学生战胜遗忘、增强记忆。根据词汇间的不同关系，联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学家研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记住的。联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。
2.利用字典进行词汇教学
字典是良师益友，是打开语言之锁的钥匙。字典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。正确引导对照使用英汉双解字典，在预习课文和课外阅读时，中学生应把词典充分利用起来。查字典的目的不仅在于了解该词的中文含义，更主要的是通过查字典了解该词的用法，在不同背景下的用法，以及与该词有关的固定搭配。但并不意味着在阅读中只要遇到生词，就要查字典。可以在上下文先进行猜测词义，阅读结束后再进行查字典，进行对照，这样可以加深对该生词的印象，其效果远比机械地查字典好的多。
3.通过大量阅读等方式进行词汇教学
研究表明大量阅读不仅可以提高外语学习者的阅读能力，扩大词汇量，而且也有助于提高其他语言能力。有些语言学家指出学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。大量的阅读能使学生反复地接触到学过的词。另外，学生在课堂上学的词只局限于单一的意思，学生很难全面地掌握一个词，因为，英语中一词多义是极为普遍的现象，越常用的词越是多义。学生在阅读时，不仅加深了对课堂上学到的意思的理解，而且还能接触到该词新的意思，从而使这个词真正成为自己的词汇。所谓自己的词汇就是指学生能在与别人进行交流或写作时运用的词汇。语言学家把这类词称为“积极词汇”，反之，哪些学生在阅读或听力中能认识和理解的词被称为“消极词汇”。学生在认识和掌握词汇的过程中，一方面一些积极词汇由于不经常使用常常会转化为消极词汇。另一方面，一些消极词汇经过反复接触又能转化为积极词汇。大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时间。因此，教师应该鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外。如果教师能鼓励课外阅读，并适时帮助学生选择阅读材料，创导一种学生自主学习的氛围，学生往往会做出积极的回应。当然，教师更要允许和鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料。一旦学生对阅读持有比较积极的态度，并长期坚持阅读，一定会对词汇学习产生良好的效果。
总之，学生在词汇学习中不应当只是进行机械的记忆，而应在词汇学习中讲究策略，提高效率，降低遗忘，增加阅读量，这有助于扩大学生的词汇量。教师在词汇教学时采用的方式方法也不应当是一成不变的。这就要求教师根据不同的实际情况教给学生不同的学习方法，增强英语词汇的教学效果，有效地帮助学生学习词汇，提高学生英语学习能力。