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【摘要】近年来的中国高等教育改革发展逐渐细化深入，提高大学英语教学质量意义重大。本文在教育生态学视角下分析我国英语教学生态系统，对中国大学英语教育现状进行研究阐述，旨在提高大学英语教学的有效性和科学性，为大学英语教学的生态结构提供新的思路和理论参考。
【关键词】教育生态学;大学英语课教学;教学优化策略
【作者简介】乔洪亮（1977.05-），男，汉族，黑龙江友谊人，东北石油大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学专门用途英语翻译;宋卓然（1993.04-），女，满族，黑龙江大庆人，东北石油大学外国语学院，硕士在读，研究方向：英国语言教育。
一、理论依据
1.教育生态学主要原理。德国生物学家恩斯特·海克尔提出生态学：研究生物和周围有机、无机环境间关系的综合科学。美国哥伦比亚师范学院校长劳伦斯·克雷明将生态学引入教育领域，提出教育交叉学科的分支——教育生态学：研究以生态为基础的教育现象，分析影响教育活动的学生、教师、学校、家庭和社会等因素。目的是研究各因素之间的相互作用，探索教育发展的内在规律和外在条件。教育生态的基本原理如下：
1.限制因子定律。教育生态系统涵盖社会因子、自然因子和精神因子等，各个因子之间相互影响。
2.耐度定律，最适度原则。教学速度规模等都争取效果最大化，即遵循耐度定律。教育生态中个人、群体、系统根据学校的教育资源能力设置承载限度，针对班级规模、教育资源分配等科学界定出最优状态，达到有效成果最大化的预期，即遵循最适度原则。
3.花盆效应。将教学过程视为小型、半自然半人工的生态环境，在课堂和教材等介质参与下，课堂实际上是半封闭的。因此，教师需要积极为教学创造一个广泛的大环境，为校内和校外教学建立有效联系。
2.大学英语教学生态系统。英国生态学家坦斯利提出生态系统：能量转换、信息传递等发生在特定区域（或空间）内所有生物和环境之间的，可相互作用的统一体。大学英语教学是一个有机整体，有一定的层次结构，各组成部分相互作用影响。在这个集合中，每个元素之间的物质、能量和信息交流不斷对彼此产生影响，同时也发生在单一元素内部，使大学英语教学保持内部环境持续互动，维持平衡稳定。
从宏观角度出发，大学英语教学生态系统有两部分：
一，生态主体包括学生和教师，学生的个性特征、学习方式等各有不同，教师的教育思想、教学风格也不尽相同。作为个体，学生可以自主学习，也可以互相探讨学习共同进步，教师之间可以沟通教学方式方法增强教学效果。作为不同群体在这个系统中，教师把从外部获取的资源和内部自我沉淀的信息进行处理，通过一定的教育环境将资源整合传递给学生，让学生对这些信息资源进行消化吸收后反馈给教师。通过这样的方式，教师群体和学生群体间能够实现互帮互助、彼此牵制的发展。
二，生态环境包括物质环境、社会文化环境和精神环境。物质环境，指学校的自然环境（校址、布局等）和物理环境（硬件设施、装修摆设等）;社会文化环境，指原生家庭氛围、校风校纪、社会多元化（如少数民族文化、多国文化）、科技信息技术等资源对大学英语教学的影响;精神环境，指外界对师生心理认知和精神建设产生的影响，师生自身身心的变化、个性情绪的发展等。
二、我国大学英语教学现状
1.课堂管理的困境。（1）跟不上人才培养模式的变化。大多数高校没有实现其教育管理体制中对人才培养目标的要求，也没有顺应社会发展改进课程，在教育过程中多采用传统授课法却忽视了教育实践。学生的选修和实践课程的学时分数占比总学时分数非常少，需要进行调整，并且目前高校针对学生实践技能的锻炼培养比较缺乏，这对于学生将理论知识转化为实操能力的核心优势发展是不利的，无法让学生实现将课程内容和社会需求之间进行连贯对接。
（2）无法满足学生学习的个性需要。学生存在个体差异，每名学生对于知识信息的接受能力、水平和方法迥然不同。高校在发展课堂管理工作时，容易忽视管理者和学生之间公正平等的教育管理理念。目前，教师最常使用的是传统的单向灌输教学法和任务驱动教学法，这些容易忽略学生的主体性和差异性，师生之间也容易缺乏双向及时反馈，导致学生学习掌握专业技能无法达成较理想的完成度，学生习得的知识范围相对比较局促。
（3）网络技术和新媒体的发展的冲击。在实际教学过程中，教师无法将教学内容与多媒体技术进行多元化融合，鲜有布置给学生的互联网自学任务，没有促进学生自主就学能力的发展，缺少与培育信息技术学习能力的有效结合。与此同时，学生在课外通过新媒体和互联网可以获得各种多样化信息，导致阅读书籍课本和参与课外活动的减少。这些将无法实现教学对学生生活学习产生良性的启发作用，从而弱化了学生的实践能力，不当地使用新媒体还会导致学生过度依赖、缺少自信、不愿与他人密切接触，甚至产生严重的心理问题。
2.教学评价生态失衡。（1）教育评价理念与人的全面发展的失衡。当前大学英语教学评价体系较单一，看重考试成绩却忽视学生学习过程、身心发展等。师生只注意学分，很难兼顾教学质量和学生心理活动。刻板过时的评分模式只要求学生给出指定答案而不考虑实际训练，以至于学生囿于半封闭的评分系统。许多学生学习只是想取得高分或达到升学目的，一旦摆脱这种压力，他们就不会自发积极地学习英语，教师也无法真正培养学生对英语的应用能力，这种评价方法与生态教育强调的以人为本的理念所背离。
（2）师生定位不均衡，欠缺双向反馈。师生的生态定位不准确、不平衡，教师在英语教学过程中处于完全的领导方，大大削弱了学生主体的定位。教师和学生生态位的不平衡导致他们与生态环境之间缺乏沟通联系。首先，学生主体与学习环境缺乏交流;其次，师生之间也缺乏双向反馈;最后，在教育活动的过程中，一成不变的教材和千人一面的培训形式，导致师生与教育内容的联系严重缺失。 （3）生态环境不协调，违背适度原則。为了应对高校规模扩大，师资条件有限等客观限制条件，高校开设的公共英语课堂中，教师几乎全部采用了空间密度较大、结构较不协调的大班授课方式，学生和教师的负担都比较大。课堂布置的座位基本上是固定的陈设，教室的装饰老套单一。以教育生态学的角度为基础，这些教学的生态环境呈现全封闭式或半封闭式，学生密度太大，师生与教学环境之间的关系不和谐，导致教育生态环境发展不均衡。
三、高校英语生态教学优化策略
1.课堂管理优化对策。（1）创新教学方式方法。课堂是生态系统的重要组成部分，许多课堂因素如教学设备的好坏、教育实践的多少都影响学生习得效果。大学英语教师要与时俱进地更新教学方法、改进授课方式，优化整个课程安排。课堂座位的编排除了传统秧田式也可使用圆形式、U型式等，通过改变座位布局增加学生互动，并适当地减轻学习压力。教师可使用蓝墨云等APP提高学生学习兴趣及听说能力，展示图片视频等更生动地衔接课堂内容适应学生个性多样化。以此提高学生英语实际应用能力，实现大学英语课堂的生态平衡，保证教学效率。
（2）建立完善的个性化管理制度。创新管理运行制度，提高工作运行质量，完善管理运营体系。首先，对管理体系进行优化，对高校的管理流程进行审查，在新的目标下优化高校的运营模式。其次，通过弹性管理，合理运行学分制、选修制度等，培养学生多元化成长。最后，打破课堂限制，创造良好的个性文化空间，组织多种多样的文娱活动，引导学生在教育生态学的理念下积极参加各种形式的活动，鼓励学生自发选择学习资源。
（3）利用新媒体丰富教育方式。随着现代科学技术的飞速发展，教学过程中使用多媒体的配合越来越多。高校教师必须积极引导学生使用有效的互联网平台进行学习，同时提供及时的教学反馈，在期末考核中计入学生的在线学习情况，以此培养学生自主学习的能力。通过使用多媒体技术配合教学，使教育本身更加开放和谐，促进高校建立一个新的英语教育生态模块。
2.教学评价生态优化。（1）打破花盆效应，突破封闭学习。花盆是一个小型的半人工半自然的生态环境，因空间限制及人为创设合适环境，花卉作物可以在一段时间内茁壮成长，但若脱离这些条件，花卉作物则无法承受生存考验。教育生态学中花盆效应的表现尤其突出，在校学习的学生几乎整天在教室里远离外界实际生活。另外，学习内容方法不能与时俱进，学习是从一本书出发到另一本书结束，形成封闭循环，致使学生无法熟练应用英语于实际。高校英语教育生态体系应注重培养学生的英语实际应用能力，全面考虑学生学习能力、品质素养等，强调教育过程，把从对结果的评估转向为对过程的评估。
（2）建立生态主体友好关系。高校英语教育生态体系中师生关系关乎教学效果的好坏。良好的师生关系有助于帮助彼此完成更多的互动联系，能够进一步提高教师对学生学习需求和基本能力的把握，促进教师帮学生更好地计划学习策略，从而提高学生的学习质量和效率。在高校英语教学模式的教育生态中，良好的师生互动、积极地双向反馈体现了生态主体的平等关系，对于激发学生的学习兴趣有正面效果，也能防止教师专断的教学权威让学生产生抵触心理，阻碍学生对英语语言知识的吸收和学习能力的提高。
（3）重视生态系统整体性和生态主体独立性。教育生态系统具有整体关联性，即教育生态系统和社会系统之间存在联系，且系统内部各要素间也存在联系。在整个教育的生态系统中，各种教育生态因子互换传递物质、能量、信息等，形成了对彼此的作用关系。教育生态系统中的学生主体和教师主体都有其独立性，因此，在高等学校英语课堂教学中，我们应建立一个生态评估系统使学生与教师之间能够平等互信、相互尊重地对教学信息进行评价，充分运用该系统以便及时地将教学工作系统与教学评价系统结合起来对提高教学效果进行补充。
四、结语
坚持教育生态学理念对大学英语教学非常重要。首先，利用教育生态来加深学生对英语的理解，不仅可以提高他们的英语语言表达能力，也能够多角度地学习到关于英语的文化背景等，进而帮助学生建立适合自己的英语学习体系。其次，通过将教育生态学理念应用于大学英语教学，发展有针对性的英语教育。教师可以根据学生的学习规律开展有指向性的教学，如根据学生的习得能力等随时调整教育方式方法以达到改善学生英语学习的效果，促进学生英语语言能力的提高，注重发展学生英语学习的思维模式和合作学习能力等。
参考文献：
[1]张娜.生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究[J].现代交际，2019（22）：7-8.
[2]李晓旭.教育生态视域下的大学英语教学设计研究[J].潍坊工程职业学院学报，2019，32（06）：56-60.
[3]滕野.教育生态学视域下大学英语听说生态课堂的构建[J].林区教学，2019（11）：78-80.
[4]何苗.基于教育生态学视角构建大学英语生态和谐课堂[J].教育教学论坛，2019（46）：76-77.
[5]梁爱民.教育生态学视角下大学英语生态化课程体系构建与研究[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2019，36（05）：84-90.
[6]孟佩.泛在学习环境下体育院校大学英语教学模式改革研究[J].科教导刊（下旬），2018（02）：95-96.
[7]范智宏.大学英语教学的生态环境分析及其优化[J].海外英语， 2017（16）：81-82 90.
[8]李颖.语言生态学视角下大学英语教学阐释[J].长春教育学院学报，2016，32（04）：44-46.
[9]张东妮.大学英语教学中教师反思型教学模式构建[J].开封教育学院学报，2016，36（01）：85-86.
[10]谷美英.基于生态视角下的陕西省高中英语课堂调查研究[D].西安外国语大学，2014.
【关键词】教育生态学;大学英语课教学;教学优化策略
【作者简介】乔洪亮（1977.05-），男，汉族，黑龙江友谊人，东北石油大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学专门用途英语翻译;宋卓然（1993.04-），女，满族，黑龙江大庆人，东北石油大学外国语学院，硕士在读，研究方向：英国语言教育。
一、理论依据
1.教育生态学主要原理。德国生物学家恩斯特·海克尔提出生态学：研究生物和周围有机、无机环境间关系的综合科学。美国哥伦比亚师范学院校长劳伦斯·克雷明将生态学引入教育领域，提出教育交叉学科的分支——教育生态学：研究以生态为基础的教育现象，分析影响教育活动的学生、教师、学校、家庭和社会等因素。目的是研究各因素之间的相互作用，探索教育发展的内在规律和外在条件。教育生态的基本原理如下：
1.限制因子定律。教育生态系统涵盖社会因子、自然因子和精神因子等，各个因子之间相互影响。
2.耐度定律，最适度原则。教学速度规模等都争取效果最大化，即遵循耐度定律。教育生态中个人、群体、系统根据学校的教育资源能力设置承载限度，针对班级规模、教育资源分配等科学界定出最优状态，达到有效成果最大化的预期，即遵循最适度原则。
3.花盆效应。将教学过程视为小型、半自然半人工的生态环境，在课堂和教材等介质参与下，课堂实际上是半封闭的。因此，教师需要积极为教学创造一个广泛的大环境，为校内和校外教学建立有效联系。
2.大学英语教学生态系统。英国生态学家坦斯利提出生态系统：能量转换、信息传递等发生在特定区域（或空间）内所有生物和环境之间的，可相互作用的统一体。大学英语教学是一个有机整体，有一定的层次结构，各组成部分相互作用影响。在这个集合中，每个元素之间的物质、能量和信息交流不斷对彼此产生影响，同时也发生在单一元素内部，使大学英语教学保持内部环境持续互动，维持平衡稳定。
从宏观角度出发，大学英语教学生态系统有两部分：
一，生态主体包括学生和教师，学生的个性特征、学习方式等各有不同，教师的教育思想、教学风格也不尽相同。作为个体，学生可以自主学习，也可以互相探讨学习共同进步，教师之间可以沟通教学方式方法增强教学效果。作为不同群体在这个系统中，教师把从外部获取的资源和内部自我沉淀的信息进行处理，通过一定的教育环境将资源整合传递给学生，让学生对这些信息资源进行消化吸收后反馈给教师。通过这样的方式，教师群体和学生群体间能够实现互帮互助、彼此牵制的发展。
二，生态环境包括物质环境、社会文化环境和精神环境。物质环境，指学校的自然环境（校址、布局等）和物理环境（硬件设施、装修摆设等）;社会文化环境，指原生家庭氛围、校风校纪、社会多元化（如少数民族文化、多国文化）、科技信息技术等资源对大学英语教学的影响;精神环境，指外界对师生心理认知和精神建设产生的影响，师生自身身心的变化、个性情绪的发展等。
二、我国大学英语教学现状
1.课堂管理的困境。（1）跟不上人才培养模式的变化。大多数高校没有实现其教育管理体制中对人才培养目标的要求，也没有顺应社会发展改进课程，在教育过程中多采用传统授课法却忽视了教育实践。学生的选修和实践课程的学时分数占比总学时分数非常少，需要进行调整，并且目前高校针对学生实践技能的锻炼培养比较缺乏，这对于学生将理论知识转化为实操能力的核心优势发展是不利的，无法让学生实现将课程内容和社会需求之间进行连贯对接。
（2）无法满足学生学习的个性需要。学生存在个体差异，每名学生对于知识信息的接受能力、水平和方法迥然不同。高校在发展课堂管理工作时，容易忽视管理者和学生之间公正平等的教育管理理念。目前，教师最常使用的是传统的单向灌输教学法和任务驱动教学法，这些容易忽略学生的主体性和差异性，师生之间也容易缺乏双向及时反馈，导致学生学习掌握专业技能无法达成较理想的完成度，学生习得的知识范围相对比较局促。
（3）网络技术和新媒体的发展的冲击。在实际教学过程中，教师无法将教学内容与多媒体技术进行多元化融合，鲜有布置给学生的互联网自学任务，没有促进学生自主就学能力的发展，缺少与培育信息技术学习能力的有效结合。与此同时，学生在课外通过新媒体和互联网可以获得各种多样化信息，导致阅读书籍课本和参与课外活动的减少。这些将无法实现教学对学生生活学习产生良性的启发作用，从而弱化了学生的实践能力，不当地使用新媒体还会导致学生过度依赖、缺少自信、不愿与他人密切接触，甚至产生严重的心理问题。
2.教学评价生态失衡。（1）教育评价理念与人的全面发展的失衡。当前大学英语教学评价体系较单一，看重考试成绩却忽视学生学习过程、身心发展等。师生只注意学分，很难兼顾教学质量和学生心理活动。刻板过时的评分模式只要求学生给出指定答案而不考虑实际训练，以至于学生囿于半封闭的评分系统。许多学生学习只是想取得高分或达到升学目的，一旦摆脱这种压力，他们就不会自发积极地学习英语，教师也无法真正培养学生对英语的应用能力，这种评价方法与生态教育强调的以人为本的理念所背离。
（2）师生定位不均衡，欠缺双向反馈。师生的生态定位不准确、不平衡，教师在英语教学过程中处于完全的领导方，大大削弱了学生主体的定位。教师和学生生态位的不平衡导致他们与生态环境之间缺乏沟通联系。首先，学生主体与学习环境缺乏交流;其次，师生之间也缺乏双向反馈;最后，在教育活动的过程中，一成不变的教材和千人一面的培训形式，导致师生与教育内容的联系严重缺失。 （3）生态环境不协调，违背适度原則。为了应对高校规模扩大，师资条件有限等客观限制条件，高校开设的公共英语课堂中，教师几乎全部采用了空间密度较大、结构较不协调的大班授课方式，学生和教师的负担都比较大。课堂布置的座位基本上是固定的陈设，教室的装饰老套单一。以教育生态学的角度为基础，这些教学的生态环境呈现全封闭式或半封闭式，学生密度太大，师生与教学环境之间的关系不和谐，导致教育生态环境发展不均衡。
三、高校英语生态教学优化策略
1.课堂管理优化对策。（1）创新教学方式方法。课堂是生态系统的重要组成部分，许多课堂因素如教学设备的好坏、教育实践的多少都影响学生习得效果。大学英语教师要与时俱进地更新教学方法、改进授课方式，优化整个课程安排。课堂座位的编排除了传统秧田式也可使用圆形式、U型式等，通过改变座位布局增加学生互动，并适当地减轻学习压力。教师可使用蓝墨云等APP提高学生学习兴趣及听说能力，展示图片视频等更生动地衔接课堂内容适应学生个性多样化。以此提高学生英语实际应用能力，实现大学英语课堂的生态平衡，保证教学效率。
（2）建立完善的个性化管理制度。创新管理运行制度，提高工作运行质量，完善管理运营体系。首先，对管理体系进行优化，对高校的管理流程进行审查，在新的目标下优化高校的运营模式。其次，通过弹性管理，合理运行学分制、选修制度等，培养学生多元化成长。最后，打破课堂限制，创造良好的个性文化空间，组织多种多样的文娱活动，引导学生在教育生态学的理念下积极参加各种形式的活动，鼓励学生自发选择学习资源。
（3）利用新媒体丰富教育方式。随着现代科学技术的飞速发展，教学过程中使用多媒体的配合越来越多。高校教师必须积极引导学生使用有效的互联网平台进行学习，同时提供及时的教学反馈，在期末考核中计入学生的在线学习情况，以此培养学生自主学习的能力。通过使用多媒体技术配合教学，使教育本身更加开放和谐，促进高校建立一个新的英语教育生态模块。
2.教学评价生态优化。（1）打破花盆效应，突破封闭学习。花盆是一个小型的半人工半自然的生态环境，因空间限制及人为创设合适环境，花卉作物可以在一段时间内茁壮成长，但若脱离这些条件，花卉作物则无法承受生存考验。教育生态学中花盆效应的表现尤其突出，在校学习的学生几乎整天在教室里远离外界实际生活。另外，学习内容方法不能与时俱进，学习是从一本书出发到另一本书结束，形成封闭循环，致使学生无法熟练应用英语于实际。高校英语教育生态体系应注重培养学生的英语实际应用能力，全面考虑学生学习能力、品质素养等，强调教育过程，把从对结果的评估转向为对过程的评估。
（2）建立生态主体友好关系。高校英语教育生态体系中师生关系关乎教学效果的好坏。良好的师生关系有助于帮助彼此完成更多的互动联系，能够进一步提高教师对学生学习需求和基本能力的把握，促进教师帮学生更好地计划学习策略，从而提高学生的学习质量和效率。在高校英语教学模式的教育生态中，良好的师生互动、积极地双向反馈体现了生态主体的平等关系，对于激发学生的学习兴趣有正面效果，也能防止教师专断的教学权威让学生产生抵触心理，阻碍学生对英语语言知识的吸收和学习能力的提高。
（3）重视生态系统整体性和生态主体独立性。教育生态系统具有整体关联性，即教育生态系统和社会系统之间存在联系，且系统内部各要素间也存在联系。在整个教育的生态系统中，各种教育生态因子互换传递物质、能量、信息等，形成了对彼此的作用关系。教育生态系统中的学生主体和教师主体都有其独立性，因此，在高等学校英语课堂教学中，我们应建立一个生态评估系统使学生与教师之间能够平等互信、相互尊重地对教学信息进行评价，充分运用该系统以便及时地将教学工作系统与教学评价系统结合起来对提高教学效果进行补充。
四、结语
坚持教育生态学理念对大学英语教学非常重要。首先，利用教育生态来加深学生对英语的理解，不仅可以提高他们的英语语言表达能力，也能够多角度地学习到关于英语的文化背景等，进而帮助学生建立适合自己的英语学习体系。其次，通过将教育生态学理念应用于大学英语教学，发展有针对性的英语教育。教师可以根据学生的学习规律开展有指向性的教学，如根据学生的习得能力等随时调整教育方式方法以达到改善学生英语学习的效果，促进学生英语语言能力的提高，注重发展学生英语学习的思维模式和合作学习能力等。
参考文献：
[1]张娜.生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究[J].现代交际，2019（22）：7-8.
[2]李晓旭.教育生态视域下的大学英语教学设计研究[J].潍坊工程职业学院学报，2019，32（06）：56-60.
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[8]李颖.语言生态学视角下大学英语教学阐释[J].长春教育学院学报，2016，32（04）：44-46.
[9]张东妮.大学英语教学中教师反思型教学模式构建[J].开封教育学院学报，2016，36（01）：85-86.
[10]谷美英.基于生态视角下的陕西省高中英语课堂调查研究[D].西安外国语大学，2014.