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摘 要：在素质教育的大环境下，语文阅读教学也经常采用合作学习法，引导学生独立阅读、深度阅读，从而发展阅读素养。但是，由于农村语文教育教学观念较为滞后，对于合作学习的理解不够透彻，在实施合作学习时方法单一，导致合作學习环境下阅读教学效率仍然低下。鉴于此，本文探究了合作学习环境下农村语文阅读教学新方法。
关键词：小学 语文 中段 合作学习 阅读
“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”阅读是开阔视野最主要的途径。对于小学生而言，阅读具有更深层的意义，不仅可以丰富学生的识字量，而且可以增强学生的思维能力。因此，小学语文阅读教学是语文教学最重要的部分。而随着新课改的深入，小学语文阅读教学面临着创新改革，合作学习以此为契机进驻了小学语文阅读教学课堂。但是，由于小学生自我控制能力差，面对一成不变的合作学习阅读方式，小学生逐渐索然无味，无意于阅读课堂。针对此，我提出了以下几种合作学习阅读方法，以丰富阅读形式，提高阅读教学效率。
一、互评互测阅读
在生本理念下，小学语文阅读课堂强调学生自主、自由阅读，教师只起到从旁辅导的作用。鉴于此，在合作学习环境下，教师可以采用互评互测的阅读方法，即，学生之间就阅读内容互相出题、互相评价，促使学生自主探究阅读文本，理解阅读内容，提高自主阅读能力。同时，互评互测的阅读方式放权给学生，容易使学生获得成就感，促使学生热爱阅读，提高阅读积极性。因此，互评互测阅读是合作环境下语文阅读的有效方法。
例如，在阅读教学《金色的草地》时，我采用了互评互测的阅读方法，提高阅读教学效率。具体来说，首先，将班级学生分成几个学习小组，形成合作学习环境；其次，要求组内学生独立阅读，学习阅读文本知识；之后，引导组内学生就阅读内容出一份测试题，组内学生互相交换试题并作答。比如A组：
学生A：1.拼写拼音：耍（）、瓣（）、朝（）……2.朗读“有一天，我起得很早去钓鱼……草地就办成绿色的了”这一段。3.草地是什么颜色的？4.“我”和弟弟为什么这么开心？
学生B：1.为什么说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”？2.草地为什么会变颜色？3.朗读整篇文章。
学生A和B出完题之后，双方交换作答，答完之后，双方再将试卷交换回来，A和B就对方给出的答案给出评价并交流观点。在整个过程中，学生以“老师”的身份阅读、探究了文本，锻炼了阅读思维，提高了阅读理解能力。相较之前的合作阅读方式，互评互测阅读更受学生热爱，增加了学生阅读积极性和参与度。
二、合作辩论阅读
合作辩论阅读，是指学生在合作学习环境中就阅读文本中的某一观点或某一话题展开辩论的阅读方式。这种合作阅读方式新颖有趣，生命力旺盛。在合作辩论阅读中，一方面，可以激发学生阅读兴趣，促使学生积极展开阅读，对阅读内容展开较深层次的探究；另一方面，可以引导学生口语交际，提高逻辑思维能力，增强语言表达能力。因此，在农村小学语文阅读中，教师可以展开合作辩论阅读，创新合作阅读形式，提高阅读教学有效性。
例如，在阅读教学《和时间赛跑》时，我采用了合作辩论阅读的方式，促使学生深度阅读，提高阅读理解能力。具体来说：首先，以6人一组为单位，将班级学生分成几个辩论小组；其次，要求各小组展开自由阅读，充分学习阅读内容；之后，给出辩论命题，即“人究竟能不能跑过时间”；然后，小组内部成员就命题进行讨论，确立辩论的正方和反方；最后，援引《和时间赛跑》的文本内容作为观点支撑，阐述正、反方思想观点，由此深刻理解文本内容，提高发散思维能力。在整个过程中，由于合作辩论阅读，学生积极参与了阅读教学过程，提高了独立思考能力，增强了阅读理解能力。相较单一的合作学习模式，合作辩论阅读生命力旺盛。
三、访谈交流阅读
访谈交流阅读，是指阅读小组之间互相交流阅读观点，让合作学习全班化，提升合作阅读境界。这种合作阅读方法是一种延伸学习方法，学生能够开阔眼界，提高阅读理解能力。因此，在合作学习环境中，教师应该倡导访谈交流阅读，让学生之间思想互动，提高自身阅读学习能力。
例如，在阅读教学《可贵的沉默》时，我采用了访谈交流阅读法，首先，将班级学生分成几个小组，建立讨论阅读环境；其次，各小组展开阅读讨论，并记录讨论观点和内容；然后，每个小组留下一名成员向其他来讨教的小组成员展示讨论成果，而其他小组成员聆听记录新颖的阅读思想和内容；之后，其他小组成员向该小组成员展开采访行动，比如，如何理解沉默的可贵？从而达到互相交流思想的目的；最后，大家返回原小组，陈述自己的学习成果，总结归纳阅读内容和阅读方法。在整个过程中，各小组进行了思想的流通和互动，实现了全班学生的沟通，提高了合作阅读教学的有效性。
总之，合作学习方法多种多样。农村语文教师应该积极探究合作阅读新方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力，最终增强语文合作阅读教学的有效性。
参考文献：
【1】张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（11）：69-70.
【2】蒋素芳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].课外语文（上），2016，（4）：110.
关键词：小学 语文 中段 合作学习 阅读
“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”阅读是开阔视野最主要的途径。对于小学生而言，阅读具有更深层的意义，不仅可以丰富学生的识字量，而且可以增强学生的思维能力。因此，小学语文阅读教学是语文教学最重要的部分。而随着新课改的深入，小学语文阅读教学面临着创新改革，合作学习以此为契机进驻了小学语文阅读教学课堂。但是，由于小学生自我控制能力差，面对一成不变的合作学习阅读方式，小学生逐渐索然无味，无意于阅读课堂。针对此，我提出了以下几种合作学习阅读方法，以丰富阅读形式，提高阅读教学效率。
一、互评互测阅读
在生本理念下，小学语文阅读课堂强调学生自主、自由阅读，教师只起到从旁辅导的作用。鉴于此，在合作学习环境下，教师可以采用互评互测的阅读方法，即，学生之间就阅读内容互相出题、互相评价，促使学生自主探究阅读文本，理解阅读内容，提高自主阅读能力。同时，互评互测的阅读方式放权给学生，容易使学生获得成就感，促使学生热爱阅读，提高阅读积极性。因此，互评互测阅读是合作环境下语文阅读的有效方法。
例如，在阅读教学《金色的草地》时，我采用了互评互测的阅读方法，提高阅读教学效率。具体来说，首先，将班级学生分成几个学习小组，形成合作学习环境；其次，要求组内学生独立阅读，学习阅读文本知识；之后，引导组内学生就阅读内容出一份测试题，组内学生互相交换试题并作答。比如A组：
学生A：1.拼写拼音：耍（）、瓣（）、朝（）……2.朗读“有一天，我起得很早去钓鱼……草地就办成绿色的了”这一段。3.草地是什么颜色的？4.“我”和弟弟为什么这么开心？
学生B：1.为什么说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”？2.草地为什么会变颜色？3.朗读整篇文章。
学生A和B出完题之后，双方交换作答，答完之后，双方再将试卷交换回来，A和B就对方给出的答案给出评价并交流观点。在整个过程中，学生以“老师”的身份阅读、探究了文本，锻炼了阅读思维，提高了阅读理解能力。相较之前的合作阅读方式，互评互测阅读更受学生热爱，增加了学生阅读积极性和参与度。
二、合作辩论阅读
合作辩论阅读，是指学生在合作学习环境中就阅读文本中的某一观点或某一话题展开辩论的阅读方式。这种合作阅读方式新颖有趣，生命力旺盛。在合作辩论阅读中，一方面，可以激发学生阅读兴趣，促使学生积极展开阅读，对阅读内容展开较深层次的探究；另一方面，可以引导学生口语交际，提高逻辑思维能力，增强语言表达能力。因此，在农村小学语文阅读中，教师可以展开合作辩论阅读，创新合作阅读形式，提高阅读教学有效性。
例如，在阅读教学《和时间赛跑》时，我采用了合作辩论阅读的方式，促使学生深度阅读，提高阅读理解能力。具体来说：首先，以6人一组为单位，将班级学生分成几个辩论小组；其次，要求各小组展开自由阅读，充分学习阅读内容；之后，给出辩论命题，即“人究竟能不能跑过时间”；然后，小组内部成员就命题进行讨论，确立辩论的正方和反方；最后，援引《和时间赛跑》的文本内容作为观点支撑，阐述正、反方思想观点，由此深刻理解文本内容，提高发散思维能力。在整个过程中，由于合作辩论阅读，学生积极参与了阅读教学过程，提高了独立思考能力，增强了阅读理解能力。相较单一的合作学习模式，合作辩论阅读生命力旺盛。
三、访谈交流阅读
访谈交流阅读，是指阅读小组之间互相交流阅读观点，让合作学习全班化，提升合作阅读境界。这种合作阅读方法是一种延伸学习方法，学生能够开阔眼界，提高阅读理解能力。因此，在合作学习环境中，教师应该倡导访谈交流阅读，让学生之间思想互动，提高自身阅读学习能力。
例如，在阅读教学《可贵的沉默》时，我采用了访谈交流阅读法，首先，将班级学生分成几个小组，建立讨论阅读环境；其次，各小组展开阅读讨论，并记录讨论观点和内容；然后，每个小组留下一名成员向其他来讨教的小组成员展示讨论成果，而其他小组成员聆听记录新颖的阅读思想和内容；之后，其他小组成员向该小组成员展开采访行动，比如，如何理解沉默的可贵？从而达到互相交流思想的目的；最后，大家返回原小组，陈述自己的学习成果，总结归纳阅读内容和阅读方法。在整个过程中，各小组进行了思想的流通和互动，实现了全班学生的沟通，提高了合作阅读教学的有效性。
总之，合作学习方法多种多样。农村语文教师应该积极探究合作阅读新方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力，最终增强语文合作阅读教学的有效性。
参考文献：
【1】张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（11）：69-70.
【2】蒋素芳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].课外语文（上），2016，（4）：110.