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【摘要】针对我国大学英语教学中出现的“重输入，轻输出”“学用分离”等问题，专家学者提出了一种兼具创新性和时代性的教学理论——产出导向法，极大地丰富了现代教育的教学理念。写作在整个英语学习中至关重要，但由于教学模式单一、学生思维汉化，使得学生的英语写作水平很难提升。文章从传统教学模式的弊端入手，揭示出产出导向法在英语写作中的可行性和必要性，并结合其在现实中的应用分析产出导向法的重要意义和面临的困境，为提高教学质量提出合理化建议。
【关键词】产出导向法;大学英语;写作教学;主动性
【作者简介】郑洋（1988-），女，汉族，河南长垣人，陕西交通职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;雷文慧（1981.09-），女，汉族，甘肃玉门人，酒泉职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于产出导向法的应用型本科大学英语混合式教学模式探究”（项目编号：GS[2020]GHB4611）。
全球化时代的到来，加速了国际之间的交流和合作，也督促各大高校务必以培养专业人才为己任，提高学生的英语能力。在现实环境和大学英语教学的双重压力之下，催生出了一种以输出为目标、以学生为主体对象的教育理念——产出导向法。它以激发学生的学习兴趣，改善学生学习态度，增强学生对于英语写作学习的内在动力为手段来提高大学生的英语写作水平和专业综合能力。
一、 产出导向法在英语写作教学中应用的必要性
1.大学英语传统写作教学的弊端。英语是学生从义务教育开始就接触的一门学科，也是高等院校中的公共必修课，其教学目标在于培养学生的听、说、读、写能力，提高学生运用英语进行交际的能力。写作模块主要考查学生的英语综合素养，但当代高校的英语写作教学还存在一系列问题。
（1）写作课程有限，缺乏吸收性练习。目前多数高等院校对于非英语专业学生的英语教学并不重视，设立专门英语写作课程的院校更是寥寥无几，大多只是停留在教学课本上的文章讲解和知识问答。考试时学生仍凭借自己以往所学的英语知识进行英文写作，缺乏新语法和词句的摄入，文章内在逻辑性较差，上下句之间联系较弱等问题凸显。这种偏离教学重点的教学方式不利于学生英语学习正确方法的养成，也阻碍了大学生英语水平的提高。
（2）教学方法陈旧，课下练习较少。对于非英语专业的学生而言，英语是一门公共基础课。对于培养专门型人才的院校来说，对英语的重视程度自然比不上专业课，授课教师也对学生的要求不高，缺乏高效的教学目的和教学安排;授课方式多选用传统教学模式，以教师为课堂主导，利用书写板书或多媒体设备展示课件，机械式地将写作语法、文章结构和套路技巧“灌输”给学生，很少会留给学生“实际写作”的时间。这种教学方式基本上可以等同于“我说你写”“我讲你听”“我展示你抄写”，既没有发挥教师对于学生英语写作的指导作用，也无法激发学生对于课堂内容和英语写作的积极性。
2. 产出导向法的理论基础。“产出导向法”（production-oriented approach，简称 POA）旨在改变传统教学模式“学用分离”的弊端，通过教师在产出过程中的指导和帮助让学生认识到英语写作实践的重要性，提高学习主动性，从而提高课堂效率。在大学英语教学中融入产出导向法，能够通过写作练习等输出方式让学生认识到自己在语言学习中的不足，激发学生的学习热情，使其自主地参与学习过程来提高自己。该理论实际上是输出和输入相互促进、首尾相连的闭环，通过输出产生自我认知、促进自我输入，再由输入丰富输出，在循环往复中增强学生的学习效果。如今的教育环境倡导“以学生为主体”的教育原则，要充分发挥学生对于学习的积极主动性，产出导向法正是时代要求和教育改革的产物。
二、 产出导向法在英语写作教学中的实践和应用
产出导向法改变了以往英语教学中“以教师为中心”的教学理念，重视学生的学习习惯和学习需求，主要包括三个环节：产出准备导向、产出过程导向和产出评价导向，三个环节以教师为主线互相串联，相辅相成。
1. 产出准备导向。这一环节可以简单理解为驱动阶段，是整个产出导向法的起点。在教學开始之前，教师要根据学生的学习目标和兴趣爱好选择写作主题，例如对于刚刚入学的大一新生便可以选择“介绍校园”或“人际关系处理”等题材。需要注意的是，产出导向法中的教学任务设计并不是传递给学生一个冷冰冰的文字题目，而是教师选用故事叙述等方式与学生互动，引起学生对该选材的兴趣点;通过创设故事情境、规定提交时间给学生制造心理压力;并要求作业提交之后学生自行总结记录自己的亮点和不足。反思环节的添加是为了增加学生的心理压力或实现自我认知，同时也保证之后的写作点评和修改环节的展开。
2. 产出过程导向。产出过程其实就是学生在教师要求之下完成产出的过程，为保证质量往往是安排在上课时间来进行，也包括作品完成后的总结和反思。整个环节中教师起到指导和协助的作用，主要工作内容包括检查学生的课前学习状况、组织学生参与话题讨论、围绕创设情境安排写作任务、回答学生疑问保持良性互动、记录学生的作业完成情况等。对于写作要求的制定，教师可以划分为几个子部分，也可以上传相关单词、词组、句型资料，以便于缩小学生作品同范文之间的差距，降低写作难度。此外，当学生确定自己的写作结构并参考教师辅助资料开始写作时，教师要和学生保持密切联系，保证学生能够在规定时间内完成相关情景的英语写作。
3. 产出评价导向。当学生完成英语写作之后，教师应当对学生的作业进行及时反馈，针对其文章中的单词语法错误、结构逻辑等问题提出专业性建议，共同修改完善出一篇让人满意的优质作品。但是如果对每一篇英语写作都细心批改，高校教师的教学压力就会过重，也无法为学生们提供及时的修改意见;战线一经拉长，学生对于作品的关注程度又会下降，教学效率便会大打折扣。因此在POA理论中主要采用两种评价方式：即时评价和延时评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合。 不同的评价方式应用于不同产出环节，产生的评价目的也不尽相同。如即时评价应用于产出过程，延时评价则应用于产出完成之后，形成性评价是针对教学过程中学生的写作作品完成状况，对于学生的学习成果和发展潜力进行点评和监督，而终结性评价是在一段时间的学习之后，利用考试形式对于学生的掌握情况进行检验。
三、 产出导向法对大学英语写作教学的重要意义
1.深化英语课程改革。在巨大的现实压力和同辈竞争压力之下，大学英语学习处于一个十分尴尬的境地，学校一味地重视期末考试成绩和四六级证书的获得，不断缩减学生英语写作的练习时间，阻碍了学生英语综合能力的提升。无论是教师还是学生，都更重视英语听力、阅读而非写作，教师错误的教学理念和学生对英语写作的消极态度都违背了现代化的课程改革要求，导致大学英语写作教学的不如人意，无法为国家、社会和企业输送具有良好读写听说能力的优质人才。而产出导向法的利用，能够改变师生对于英语写作的刻板印象，发挥学生在课堂中的主体作用，深化大学英语课程改革。
2.提升学习效果。产出导向法在“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念之下，围绕学生的关注对象和爱好兴趣制定教学任务，从师生互动、选择性学习到产出评价都强调了学生在教学中的主体作用。英语是其他国家的语言，掺杂着他国的传统文化、语法结构和表述习惯，学生在英语写作中很容易按照汉语思维表达观点，造成语法错误的出现。产出导向法的应用中，教师上传的相关参考资料可以帮助学生选择更贴合文意的英语单词和高水平的句式表达，增强学生的英语写作能力，更好地促进英语写作水平的提高。
四、产出导向法在英语写作的实践过程的教学启示
产出导向法确实在一定程度上提高了学生的英语写作能力，对新时代英语课程改革具有指导意义。但是在实施过程中也存在一定的不足，例如产出导向法理论产生时间较短、数据设计还不成熟、现实实践仍在摸索等问题，甚至出现部分高校学生对新方法的不适应和抵触心理。为了发挥“产出导向法”的最大效果，笔者主要有以下建议：
1. 充分发挥教师的支架作用。产出导向法的应用并不意味着把课程完完全全托付给学生，而是以学习为中心的现实应用，教学质量和效率的提高需要的是师生之间的相互配合。产出导向法在英语写作课程的实践当中，需要教师提前备课且帮助学生课前熟悉课堂任务和教学流程，尤其是对于产出导向法不熟悉的学生，教师一定要帮助学生梳理课堂教学和尽快适应。教师在教学过程中主要是起到支架、驱动和反馈作用，针对学生的应试思维和工具性动机进行学习态度引导，形成良好的学习氛围，激发学习主动性。此外，教师要转变反馈和评价方式，将单一的教师点评转变为师生共同点评，鼓励学生头脑风暴，以提高学生的英语写作能力。
2. 完善环节设置，转变学生思维方式。兴趣是学习最好的老师。提高英语写作水平、激发学生学习兴趣，并实现课堂效率的最大化是英语写作课程的最终目的，因此教师在产出准备环节时要精心设计选题和情景，在课程的一開始便抓住学生的兴趣点。同时，为了改变当下英语写作教学的困境，教师要注重个人形象塑造，拉近与学生之间的距离，让学生认识到课堂上师生之间相辅相成的关系。最后，除去产出导向法的教学流程之外，教师要培养学生的英语阅读习惯，提高学生的英语表达能力。比如开展定期、定量的专题讨论课程，鼓励学生积极阅读英语原著和英文报刊等，指导学生阅读时对作品内容进行思考，培养英语思维能力。
综上所述，英语写作应当是大学英语教学的一大重点，不能也不应该被忽视淘汰。在利用产出导向法进行英语写作教学时，不仅要在传统教学方法的基础上，取其精华，去其糟粕，实现新旧模式的完美融合，也要在完成课堂任务的同时，加强学生语言习惯和文化素养的提升。只有结合实际情况巧妙运用POA理论，灵活变通，才能在有限的时间里创造无限的价值。
参考文献：
[1]曹朋飞.产出导向法理论在大学英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]李雅婷.产出导向法在高校英语写作教学中的应用[J].国际公关， 2020（7）：81-82.
[3]王连双.英语专业写作教学中存在的问题及其对策[J].英语教师， 2015（24）：105-106.
【关键词】产出导向法;大学英语;写作教学;主动性
【作者简介】郑洋（1988-），女，汉族，河南长垣人，陕西交通职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;雷文慧（1981.09-），女，汉族，甘肃玉门人，酒泉职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于产出导向法的应用型本科大学英语混合式教学模式探究”（项目编号：GS[2020]GHB4611）。
全球化时代的到来，加速了国际之间的交流和合作，也督促各大高校务必以培养专业人才为己任，提高学生的英语能力。在现实环境和大学英语教学的双重压力之下，催生出了一种以输出为目标、以学生为主体对象的教育理念——产出导向法。它以激发学生的学习兴趣，改善学生学习态度，增强学生对于英语写作学习的内在动力为手段来提高大学生的英语写作水平和专业综合能力。
一、 产出导向法在英语写作教学中应用的必要性
1.大学英语传统写作教学的弊端。英语是学生从义务教育开始就接触的一门学科，也是高等院校中的公共必修课，其教学目标在于培养学生的听、说、读、写能力，提高学生运用英语进行交际的能力。写作模块主要考查学生的英语综合素养，但当代高校的英语写作教学还存在一系列问题。
（1）写作课程有限，缺乏吸收性练习。目前多数高等院校对于非英语专业学生的英语教学并不重视，设立专门英语写作课程的院校更是寥寥无几，大多只是停留在教学课本上的文章讲解和知识问答。考试时学生仍凭借自己以往所学的英语知识进行英文写作，缺乏新语法和词句的摄入，文章内在逻辑性较差，上下句之间联系较弱等问题凸显。这种偏离教学重点的教学方式不利于学生英语学习正确方法的养成，也阻碍了大学生英语水平的提高。
（2）教学方法陈旧，课下练习较少。对于非英语专业的学生而言，英语是一门公共基础课。对于培养专门型人才的院校来说，对英语的重视程度自然比不上专业课，授课教师也对学生的要求不高，缺乏高效的教学目的和教学安排;授课方式多选用传统教学模式，以教师为课堂主导，利用书写板书或多媒体设备展示课件，机械式地将写作语法、文章结构和套路技巧“灌输”给学生，很少会留给学生“实际写作”的时间。这种教学方式基本上可以等同于“我说你写”“我讲你听”“我展示你抄写”，既没有发挥教师对于学生英语写作的指导作用，也无法激发学生对于课堂内容和英语写作的积极性。
2. 产出导向法的理论基础。“产出导向法”（production-oriented approach，简称 POA）旨在改变传统教学模式“学用分离”的弊端，通过教师在产出过程中的指导和帮助让学生认识到英语写作实践的重要性，提高学习主动性，从而提高课堂效率。在大学英语教学中融入产出导向法，能够通过写作练习等输出方式让学生认识到自己在语言学习中的不足，激发学生的学习热情，使其自主地参与学习过程来提高自己。该理论实际上是输出和输入相互促进、首尾相连的闭环，通过输出产生自我认知、促进自我输入，再由输入丰富输出，在循环往复中增强学生的学习效果。如今的教育环境倡导“以学生为主体”的教育原则，要充分发挥学生对于学习的积极主动性，产出导向法正是时代要求和教育改革的产物。
二、 产出导向法在英语写作教学中的实践和应用
产出导向法改变了以往英语教学中“以教师为中心”的教学理念，重视学生的学习习惯和学习需求，主要包括三个环节：产出准备导向、产出过程导向和产出评价导向，三个环节以教师为主线互相串联，相辅相成。
1. 产出准备导向。这一环节可以简单理解为驱动阶段，是整个产出导向法的起点。在教學开始之前，教师要根据学生的学习目标和兴趣爱好选择写作主题，例如对于刚刚入学的大一新生便可以选择“介绍校园”或“人际关系处理”等题材。需要注意的是，产出导向法中的教学任务设计并不是传递给学生一个冷冰冰的文字题目，而是教师选用故事叙述等方式与学生互动，引起学生对该选材的兴趣点;通过创设故事情境、规定提交时间给学生制造心理压力;并要求作业提交之后学生自行总结记录自己的亮点和不足。反思环节的添加是为了增加学生的心理压力或实现自我认知，同时也保证之后的写作点评和修改环节的展开。
2. 产出过程导向。产出过程其实就是学生在教师要求之下完成产出的过程，为保证质量往往是安排在上课时间来进行，也包括作品完成后的总结和反思。整个环节中教师起到指导和协助的作用，主要工作内容包括检查学生的课前学习状况、组织学生参与话题讨论、围绕创设情境安排写作任务、回答学生疑问保持良性互动、记录学生的作业完成情况等。对于写作要求的制定，教师可以划分为几个子部分，也可以上传相关单词、词组、句型资料，以便于缩小学生作品同范文之间的差距，降低写作难度。此外，当学生确定自己的写作结构并参考教师辅助资料开始写作时，教师要和学生保持密切联系，保证学生能够在规定时间内完成相关情景的英语写作。
3. 产出评价导向。当学生完成英语写作之后，教师应当对学生的作业进行及时反馈，针对其文章中的单词语法错误、结构逻辑等问题提出专业性建议，共同修改完善出一篇让人满意的优质作品。但是如果对每一篇英语写作都细心批改，高校教师的教学压力就会过重，也无法为学生们提供及时的修改意见;战线一经拉长，学生对于作品的关注程度又会下降，教学效率便会大打折扣。因此在POA理论中主要采用两种评价方式：即时评价和延时评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合。 不同的评价方式应用于不同产出环节，产生的评价目的也不尽相同。如即时评价应用于产出过程，延时评价则应用于产出完成之后，形成性评价是针对教学过程中学生的写作作品完成状况，对于学生的学习成果和发展潜力进行点评和监督，而终结性评价是在一段时间的学习之后，利用考试形式对于学生的掌握情况进行检验。
三、 产出导向法对大学英语写作教学的重要意义
1.深化英语课程改革。在巨大的现实压力和同辈竞争压力之下，大学英语学习处于一个十分尴尬的境地，学校一味地重视期末考试成绩和四六级证书的获得，不断缩减学生英语写作的练习时间，阻碍了学生英语综合能力的提升。无论是教师还是学生，都更重视英语听力、阅读而非写作，教师错误的教学理念和学生对英语写作的消极态度都违背了现代化的课程改革要求，导致大学英语写作教学的不如人意，无法为国家、社会和企业输送具有良好读写听说能力的优质人才。而产出导向法的利用，能够改变师生对于英语写作的刻板印象，发挥学生在课堂中的主体作用，深化大学英语课程改革。
2.提升学习效果。产出导向法在“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念之下，围绕学生的关注对象和爱好兴趣制定教学任务，从师生互动、选择性学习到产出评价都强调了学生在教学中的主体作用。英语是其他国家的语言，掺杂着他国的传统文化、语法结构和表述习惯，学生在英语写作中很容易按照汉语思维表达观点，造成语法错误的出现。产出导向法的应用中，教师上传的相关参考资料可以帮助学生选择更贴合文意的英语单词和高水平的句式表达，增强学生的英语写作能力，更好地促进英语写作水平的提高。
四、产出导向法在英语写作的实践过程的教学启示
产出导向法确实在一定程度上提高了学生的英语写作能力，对新时代英语课程改革具有指导意义。但是在实施过程中也存在一定的不足，例如产出导向法理论产生时间较短、数据设计还不成熟、现实实践仍在摸索等问题，甚至出现部分高校学生对新方法的不适应和抵触心理。为了发挥“产出导向法”的最大效果，笔者主要有以下建议：
1. 充分发挥教师的支架作用。产出导向法的应用并不意味着把课程完完全全托付给学生，而是以学习为中心的现实应用，教学质量和效率的提高需要的是师生之间的相互配合。产出导向法在英语写作课程的实践当中，需要教师提前备课且帮助学生课前熟悉课堂任务和教学流程，尤其是对于产出导向法不熟悉的学生，教师一定要帮助学生梳理课堂教学和尽快适应。教师在教学过程中主要是起到支架、驱动和反馈作用，针对学生的应试思维和工具性动机进行学习态度引导，形成良好的学习氛围，激发学习主动性。此外，教师要转变反馈和评价方式，将单一的教师点评转变为师生共同点评，鼓励学生头脑风暴，以提高学生的英语写作能力。
2. 完善环节设置，转变学生思维方式。兴趣是学习最好的老师。提高英语写作水平、激发学生学习兴趣，并实现课堂效率的最大化是英语写作课程的最终目的，因此教师在产出准备环节时要精心设计选题和情景，在课程的一開始便抓住学生的兴趣点。同时，为了改变当下英语写作教学的困境，教师要注重个人形象塑造，拉近与学生之间的距离，让学生认识到课堂上师生之间相辅相成的关系。最后，除去产出导向法的教学流程之外，教师要培养学生的英语阅读习惯，提高学生的英语表达能力。比如开展定期、定量的专题讨论课程，鼓励学生积极阅读英语原著和英文报刊等，指导学生阅读时对作品内容进行思考，培养英语思维能力。
综上所述，英语写作应当是大学英语教学的一大重点，不能也不应该被忽视淘汰。在利用产出导向法进行英语写作教学时，不仅要在传统教学方法的基础上，取其精华，去其糟粕，实现新旧模式的完美融合，也要在完成课堂任务的同时，加强学生语言习惯和文化素养的提升。只有结合实际情况巧妙运用POA理论，灵活变通，才能在有限的时间里创造无限的价值。
参考文献：
[1]曹朋飞.产出导向法理论在大学英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]李雅婷.产出导向法在高校英语写作教学中的应用[J].国际公关， 2020（7）：81-82.
[3]王连双.英语专业写作教学中存在的问题及其对策[J].英语教师， 2015（24）：105-106.