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当前关于是否在小学阶段中实行英语语法教学成了一个争议性的话题，有人认为应该在教学内容中加入语法内容，也有人反对在小学教学中过早涉及语法内容，认为应该在初中阶段再开始开展语法教学。诚然，小学生英语基础薄弱，教师在教学中涉及过多深奥、难懂的语法知识，既增加了教学负担，又不符合学生的接受和适应能力。所以，有些教师在教学时就会故意避开语法知识，只开展词汇、听写、口语方面的教学。
然而，由于英语并不是我们的母语，我们难以像学汉语时一样能够充分利用外部环境条件来学好语言，学生更多地只能在短暂的课堂时间内学习英语。因此，适量的基础语法知识有利于帮助学生加强英语学习，教师应发挥好语法对英语教学的辅助作用，在教学中适当地引入一些难度较低的语法知识，帮助学生提高语言综合运用能力。
一、创设情境，引入语法知识
教师在实际教学中发现，学生容易将自身带入教师所假设的情境，在情境中锻炼对话能力，提高语言学习效率。比如，我在教学可数名词和不可数名词时，先创设一个野炊的情境，提问学生：“What do you want to take？”（你想带什么东西去野炊）学生回答：“water.”我问：“How much？”（你想带多少水去呢）学生：“two waters.”（这里学生犯了有关water的复数及介词错误）我再为学生指正：“It should be two bottles of water.”（强调修饰水的数量时必须加入带of的介词组合，且水的复数形式不加s）学生：“那还有哪些单词的复数也不能加s？”我：“像meat、rice、milk、orange这类无法分为个体的单词的复数形式都是不加s的，你只要经常使用这些单词，就能知道这类单词的规律了。Understand？”学生：“Yes.”在案例中我先不告诉学生单词单复数的注意事项，而是通过指出学生在情境对话中的语法错误，规范学生正确使用单词的单复数形式。因此，教师应在假设的情境中多提一些诱导性问题，使学生能在对话中学到有用的语法知识。
二、结合游戏，增加趣味性
在众多教学方法中，游戏最能刺激学生对学习的兴趣，吸引学生主动参与课堂学习。学生在游戏中可以尽情释放自己的天性，享受快乐。同时，游戏也为学生提供了一个表现自己的机会，增加了学生说英语的机会，有利于发展学生的英语能力。比如，我在讲“Is it...”句式时，我会提议学生玩一个游戏，我对某一常见事物进行描述，每次只给出一个有关该事物的线索，学生根据我的线索猜测该物体，最先猜中的学生即为胜者。我：“It is red.”A生：“Is it flower？”我：“No.”B生：“Is it apple？”我：“No.”（这时学生已经对游戏产生了兴趣，开始使用“Is it...”句式）然后我再给出第二个线索：“It is sweet.”A生：“Is it strawberry？”我：“No.”B生：“Is it red candy？”我：“No.”（学生经过两轮的提问已经能初步流畅地使用“Is it...”句式）我：“It is also green.”A生：“Oh I see.Is it watermelon？”我：“Yes，You are right.”（学生经过几轮对话下来已经能够熟练地使用“Is it...”句式造句）综上所述，教师应利用课堂游戏锻炼学生的口语实战能力，让学生在娱乐之余还能学会如何运用语法说出一个完整的句子。
三、实时翻译，对比英语和汉语
汉语是我们的第一语言，我们日常处理事务和思考问题时都是通过汉语进行思考的。教师若想让学生主动通过英语思考，教学难度较大。教师应在教学中对汉語进行实时翻译，找到英语和汉语表达的相似之处，比较它们之间的不同，指导学生利用英语知识将汉语转化为英语。比如，我先拿自己举例：“我是一个教师。”（英语表达为I am a teacher）我再请学生以“我是……”造句并翻译。学生：“我是一个学生。”（英语表达为I am a student）学生可以从这组例子中发现汉语与英语的逻辑相似之处，两者都是以主语—谓语—宾语的逻辑顺序展开的。然后我再说：“我饿了。”请学生翻译我的话。“I hungry.”（学生此处缺少谓语，应是I am hungry）学生可以发现汉语和英语在此例中的谓语表达方式不同，如果单纯以汉语的思路去表达英语会造成语句错误。在整个示范过程中，我通过正反对比举例的方法帮助学生更好地认识英语和汉语之间的联系。所以，教师在培养学生英语运用能力时，应注意培养学生的汉语转化能力，在讲解中通过举例理清两者的相似和不同之处，帮助学生在使用英语时不受两者差异的影响。
在小学英语教学中，教师应该思考的是如何教语法和应该教怎样的语法知识，而不是纠结是否要教语法知识。教师在教学中引入一定的语法知识，有利于提升学生听、说、读、写各方面能力，帮助学生更好地理解和运用英语。
（作者单位：湖南省永州市零陵区中山路小学）
然而，由于英语并不是我们的母语，我们难以像学汉语时一样能够充分利用外部环境条件来学好语言，学生更多地只能在短暂的课堂时间内学习英语。因此，适量的基础语法知识有利于帮助学生加强英语学习，教师应发挥好语法对英语教学的辅助作用，在教学中适当地引入一些难度较低的语法知识，帮助学生提高语言综合运用能力。
一、创设情境，引入语法知识
教师在实际教学中发现，学生容易将自身带入教师所假设的情境，在情境中锻炼对话能力，提高语言学习效率。比如，我在教学可数名词和不可数名词时，先创设一个野炊的情境，提问学生：“What do you want to take？”（你想带什么东西去野炊）学生回答：“water.”我问：“How much？”（你想带多少水去呢）学生：“two waters.”（这里学生犯了有关water的复数及介词错误）我再为学生指正：“It should be two bottles of water.”（强调修饰水的数量时必须加入带of的介词组合，且水的复数形式不加s）学生：“那还有哪些单词的复数也不能加s？”我：“像meat、rice、milk、orange这类无法分为个体的单词的复数形式都是不加s的，你只要经常使用这些单词，就能知道这类单词的规律了。Understand？”学生：“Yes.”在案例中我先不告诉学生单词单复数的注意事项，而是通过指出学生在情境对话中的语法错误，规范学生正确使用单词的单复数形式。因此，教师应在假设的情境中多提一些诱导性问题，使学生能在对话中学到有用的语法知识。
二、结合游戏，增加趣味性
在众多教学方法中，游戏最能刺激学生对学习的兴趣，吸引学生主动参与课堂学习。学生在游戏中可以尽情释放自己的天性，享受快乐。同时，游戏也为学生提供了一个表现自己的机会，增加了学生说英语的机会，有利于发展学生的英语能力。比如，我在讲“Is it...”句式时，我会提议学生玩一个游戏，我对某一常见事物进行描述，每次只给出一个有关该事物的线索，学生根据我的线索猜测该物体，最先猜中的学生即为胜者。我：“It is red.”A生：“Is it flower？”我：“No.”B生：“Is it apple？”我：“No.”（这时学生已经对游戏产生了兴趣，开始使用“Is it...”句式）然后我再给出第二个线索：“It is sweet.”A生：“Is it strawberry？”我：“No.”B生：“Is it red candy？”我：“No.”（学生经过两轮的提问已经能初步流畅地使用“Is it...”句式）我：“It is also green.”A生：“Oh I see.Is it watermelon？”我：“Yes，You are right.”（学生经过几轮对话下来已经能够熟练地使用“Is it...”句式造句）综上所述，教师应利用课堂游戏锻炼学生的口语实战能力，让学生在娱乐之余还能学会如何运用语法说出一个完整的句子。
三、实时翻译，对比英语和汉语
汉语是我们的第一语言，我们日常处理事务和思考问题时都是通过汉语进行思考的。教师若想让学生主动通过英语思考，教学难度较大。教师应在教学中对汉語进行实时翻译，找到英语和汉语表达的相似之处，比较它们之间的不同，指导学生利用英语知识将汉语转化为英语。比如，我先拿自己举例：“我是一个教师。”（英语表达为I am a teacher）我再请学生以“我是……”造句并翻译。学生：“我是一个学生。”（英语表达为I am a student）学生可以从这组例子中发现汉语与英语的逻辑相似之处，两者都是以主语—谓语—宾语的逻辑顺序展开的。然后我再说：“我饿了。”请学生翻译我的话。“I hungry.”（学生此处缺少谓语，应是I am hungry）学生可以发现汉语和英语在此例中的谓语表达方式不同，如果单纯以汉语的思路去表达英语会造成语句错误。在整个示范过程中，我通过正反对比举例的方法帮助学生更好地认识英语和汉语之间的联系。所以，教师在培养学生英语运用能力时，应注意培养学生的汉语转化能力，在讲解中通过举例理清两者的相似和不同之处，帮助学生在使用英语时不受两者差异的影响。
在小学英语教学中，教师应该思考的是如何教语法和应该教怎样的语法知识，而不是纠结是否要教语法知识。教师在教学中引入一定的语法知识，有利于提升学生听、说、读、写各方面能力，帮助学生更好地理解和运用英语。
（作者单位：湖南省永州市零陵区中山路小学）