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摘 要：藏区委培生的培养是实现国家脱贫攻坚、教育精准扶贫的关键，准确把握藏区委培生的身心特点学习特点，从而对症下药、因材施教，有着重要的现实意义。
关键词：藏区学生;学习特点;学习成效;提升策略
十八大以来，各地认真落实贯彻习总书记关于扶贫开发的重要战略思想，全面落实精准扶贫、精准脱贫的基本方略，采取切实有效措施，推进实施教育扶贫全覆盖行动，为实现农村贫困人口全部脱贫、贫困地区同步建成小康社会奠定坚实基础。为全面推进迪庆藏区教育精准扶贫工作，突破迪庆教育的“瓶颈”制约、提高普通高中教育教学质量、夯实教育基础，2016年9月，省内迪庆高中班正式在昆明、玉溪、曲靖三市开办，开启了迪庆教育历史上的人才培养新模式。
教育扶贫，是新时期扶贫开发的重要内容，是精准扶贫的重要着力点，是扶贫脱贫的治本之策。云南迪庆州位于云南省的西北部，除主体民族藏族外还有汉族、纳西族、彝族、白族等十几个民族，是少数民族聚集地，教育资源贫乏，教育水平落后，迪庆州贫困人口脱贫的关键就是人才的培养。迪庆州教育局把学生送到玉溪来，目的就是帮助他们培养优秀的人才，改变藏区落后的面貌。我们玉溪师范学院附属中学义不容辞的承担起了这项艰巨而光荣的使命，成为玉溪第一个接受迪庆藏区高中生委培的第一所中学。
如何完成这项光荣而神圣的使命，帮助这批委培到我校的藏区高中生成人成才，并为下一步将成功经验分享到更多的类似的学校和培养模式中借鉴，我们在探索中不断地思考。针对藏区学生自身的一些特点来因材施教、对症下药，才能收获成长的硕果。在这里，我们结合藏区学生在我校委培过程中的实践，对藏区委培学生的学习特点及学习成绩提升策略做如下思考。
一、藏区学生的心理特点和学习特点
迪庆州处于云南省的西北部、地理条件差、资源贫乏，贫困人口较多，2020年全州常住总人口41.2万人，人口基数小，以2018年迪庆州高考情况为例，其共2176人报名参加高考，实考人数文科1010人，一本率为5.15%，本科上线率为31.58%，理科实考人数742人，一本率为12.94%，本科上线率为46.09%。600分以上理科31人，文科20人。总体情况在整个省内处于较低水平，且迪庆教师紧缺，师资力量相对薄弱。而迪庆州选派到玉溪委培的藏区学生多数来自大山深处，高原地带，很多学生甚至是第一次走出家乡，身处一个崭新的环境中，加之眼界狭窄、阅历浅、年龄轻，在思想上会很容易产生孤独、茫然、思亲等易伤感的情绪，会因为异地求学、诚实、人文环境的变化和学习压力变化产生各种不适应和迷惘，他们也会因为人、事物、环境的陌生，产生强烈的新鲜感和探究意识。总体看，他们融入群体的时间相对较长，融入大集体的进程相对较慢，主动性不足，这些因素都将对其学习产生较大影响。认清这些问题并解决好这些问题，对让他们尽快适应新环境、实现新发展意义重大。
从藏区学生到校后的实际情况分析，与汉族文化不同的是藏族文化有其自身的信仰，因此在历史、地理、经济与政治文化的影响下，形成了藏区学生独特的身心特点。
藏区学生异地求学的心理特点如下：
1.不爱交流。在藏汉混合的班级中，藏区学生一部分来自游牧家庭，或自幼与汉族学生接触的少，他们缺少对外交流和融入大集体的强烈愿望。
2.容易冲动。由于从小接受的文化不同，对于同一问题，藏区学生与汉族学生往往会产生不同的观点，采取不同的解决方法，矛盾就容易在其中产生暴露出来。藏区学生在平时的交流中容易表现出易冲动的特征，暴力倾向突出，处理问题方式简单粗暴不计后果，不习惯用语言沟通，有沟通也不一定按常理出牌。
3.焦虑自卑。藏区学生由于其生长环境与接受的教育不同，所以从小所学习的内容也是有差别的，他们信息相对闭塞，先进的理念和外部的信息量较小，一旦来到到先进发达地区，与身边的同学会在思维方式、生活习惯、谈吐交流、学习成绩等方面形成明显反差，这种反差非常容易造成他们的焦虑和产生自卑和自我孤立情结，造成他们进一步发展的障碍。
4.缺乏归属感。藏区学生性格豪迈，好喝酒，再加上高原红、皮肤黑、卷发等明显，很容易使其在群体中产生格格不入的感觉，增加了思想压力;另一方面，生活习惯的不切合，饮食习惯的差异，造成了生活压力。思想和生活上的多重压力，使他们缺乏安全感和归属感。
5.法制观念淡薄。他们对其他民族对待自己本民族的风俗习惯的态度非常在意和敏感，当他们感受到自己的风俗习惯没有得到认同和尊重时，容易情绪波动，并且容易走极端。他们法制观念相对较为淡薄，习惯在解决矛盾纠纷时用暴力方式解决，再加上佩戴藏刀的习惯，学校的安全管理也就面临更多隐患和风险。
6.特立独行。藏区学生个性鲜明，敢爱敢恨，喜欢用直白直接的方式处理人际关系。这种特点有好处也有坏处，但在青少年阶段上一味的特立独行容易造成他们的自我封闭和发展走偏。
而在学习方面，藏区学生总体表现出以下特点：
1.知识基础薄弱。大部分学生的学科基础与内地学生相比确有较大差距，导致坐在同一间教室里面对同一教师上课时，藏区学生显得学习吃力被动，跟不上老师的节奏和思维，容易掉队。
2.学习习惯有待养成。相当一部分学生尚未养成良好的学习习惯和规范，部分学生眼中既无组织也无纪律，经常旷课、缺席。学习难度变大后，他们容易放弃或选择用某种极端的方式来逃避。
3.厌学情绪高涨。受地域文化的影响，藏区学生学习动力明显不足，对学习的意义尚不明确。对学习没有浓厚兴趣，一旦遭遇学习困境，意志力薄弱将使其脱离教学进度，就容易出现厌学情绪高涨、成绩下滑情况。
4.自律意识薄弱。我行我素的行事風格导致学生的自律意识相对淡薄，学习纪律、学校规章对他们来说并非不可挑战的存在。而自律意识的淡薄，一方面导致他们在学习上缺乏前进的助推器，另一方面也会导致他们的心思分散，难以专注学习。 5.学习方式单一。藏区学生在学习中少有自身的一套行之有效的学习方法，很多学生在上课的时候基本上是被动听讲，不求甚解，遇到问题不寻求突破而是囫囵带过;作业是被动作业，作业过程中遇到困难多数选择放弃。不善于总结学习中的有效方法技巧，也缺乏向周围的师生请教的欲望，最终导致学习效率低下。
针对上述的一些特点和存在的问题，我们在教学实践中不断探索，提出以下应对提升藏区学生学习成效的策略以供商榷。
二、藏区学生学习成效提升策略思考
（一）注重心理疏导帮扶，建设阳光自信的心理世界
藏区学生来到异地求学，他们是一个普通群体，也是一个特殊群体，我们要及时了解他们的动态，建立相应的心理调适机制和教育管理机制，一旦发现问题，要对其进行正面引导，当发生重大事件时，也要及时进行干预。
1.建立藏区孩子的归属感。马斯洛需求层次理论认为：人的高级需要包括：情感的归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每个孩子都渴望得到他人的尊重和理解，渴望归属感和自我价值的实现。我们在藏区学生到校后首先是把他们进行汉藏混编，在形式上融入同一个班级;其次是短期内让他们熟悉校园和周边环境，让他们不抗拒新环境;其三是班级管理中选拔一部分藏区学生参与管理，建立他们的信心;其四是引导他们在生活习惯上逐步改变一些不适合学校生活的陋习，培养良好生活习惯，逐步缩小与周边环境的反差。五是尊重他们的民族信仰，认同他们的优点和文化特色，在尊重中赢得他们对新的大家庭的信任。六是给他们家庭亲人应有的关心关爱，比如中秋节，在藏区孩子无法回家、思乡心切的节日里领导师生陪同他们一起过中秋，让还在们感受到浓浓的亲情和关爱，他们就会慢慢适应新环境，并愿意和新朋友一起学习生活和交心。
2.重视差别性教育。鼓励藏区学生克服自身自卑心理 ，客观看待不同民族不同地区的不同特点和优劣势，正确认识自身特点和差距，正确对待在异地求学过程中遭遇的一些新的问题和困惑，才能有效的促进学生的心理健康。
3.建立迪慶学生心理档案和成长记录。建立心理健康档案，形成对藏区学生的一个常态化的心理健康关注和跟踪指导，有利于在班级交接中让相关教师尽快熟悉学生特点并对症下药。
4.加强个别心理咨询，及时进行心理干预。对藏区学生要给予更多的关心和指导，针对不同阶段上出现的问题和可预期的发展障碍要预见性的主动介入和提前进行管理疏导，要密切关注学生变化和情绪状态，及时干预情绪走向和观念纠偏。
5.引导其他师生尊重接纳藏区学生。我们要积极引导全体师生充分尊重藏区学生，并尊重其民族习惯，对藏区学生表现出来的一些特立独行的现象和纪律问题要理解并有包容宽容的胸怀，要积极倾听藏区学生的心声，要学会欣赏他们身上的优点，要用同理心来接纳他们帮助他们。
在具体实践中，我们的上述举措得到了藏区学生的认可，成功让他们告别了昨日的封闭孤立，逐渐走入到了大家庭中，并在后续三年的高中生活中助力了他们的健康成长。
（二）关注学习障碍节点，对症化解学习难点
藏区学生原处环境的交通不便利，信息闭塞，教育资源短缺，家长文化程度相对较低、教育资源所占比重不均衡等，均造成了很大的学习障碍，在家学习上的一些特点，使得他们在面对高中的高强度、高难度学习时，出现很多问题，关注这些特点，关注其学习的障碍节点，对症化解学习难点，对他们来说意义重大。实践中，我们采取了以下策略。
1.加强分类指导，解决学生基础知识薄弱问题。藏区学生普遍存在基础知识薄弱困境，面对高中的高难度高标准学习显得力不从心。教师在日常教学过程中就需要加强对基础知识的夯实和查缺补漏，将各项基础性的检测活动结合进去，让学生明确自己到底哪里有问题，针对性的去做哪里不会补哪里的工作。教师要在教学中组织分层教学，提问中针对性的提出问题，指导中加强分类指导，不论作业还是习题练习都必须分层布置，这样才能分类分层，增强教学和指导的针对性，实现学习效益的最大化。
2.加强合作学习，充分调动学习积极性。学习最终出成绩，关键还是学生要动起来才行。藏区学生本身学习主动性不足，我们要创新学习模式，让他们充分动起来，在其中找到自己存在的意义和价值，从而增强自信心，学习才会出成绩。我们尝试了小组合作学习模式，在分组时按照学生性格、语言表达能力、学习能力及学科知识掌握程度等因素安排其职责和任务，实现集思广益，引发学习好奇，充分调动了藏区学生学习积极性，让他们在当中找到了自己存在的意义和价值，有了角色意识，增强了自信心。而小组合作学习的伙伴，还成了他们生活中心理交流的伙伴，在分组合作中实现了学习生活的共同进步。
3.实施个性化学习方案，提升学科成绩。藏区学生学习成绩普遍弱一些，但也有一部分学生学习潜力很大，成绩优秀的，在这个群体中个体差异明显。另外，不同学生有不同的弱势学科和短板，也有不同优势学科和意愿取向，这些都值得我们关注。实施个性化的学习方案，有利于让他们扬长避短，有利于帮助他们补齐短板，有利于让他们选择自己的志愿方向来定目标进行努力，学科学习时间如何科学分配、课堂上如何针对性提问、课后作业侧重做那个板块和哪个专题、个别辅导中针对哪块知识进行突破等，我们都需要建立起与学生实际贴切对应的个性化方案。实践结果表明，这对实现孩子的充分发展作用是显著的。
4.强化管理出效益，精心教育出成绩。藏区学生学习主动性不足，学习习惯普遍相对差一些。解决这个困难，还要靠精细化的管理。从藏区学生的日常生活习惯的改变、学习习惯的培养督促、作业的检查、劣势学科的帮扶、心理疏导的强化、课后作业的管理、等等，都值得我们花心思指导帮助。同时用心关注他们的变化，给予及时的鼓励和纠偏，对于他们提升综合素质也有积极助力。
藏区委培生的培养是一项政治任务，是一项义不容辞的光荣使命，也是一项良心工程，我们要清晰认识他们的特点，多角度多层次的思考应对的策略并扎实推进这些策略的实施，才能有效助力他们的健康成长。
参考文献：
[1]谢思佳 《内地新疆高中班政策实施现状与存在问题》2016（03）
[2]扎实.卓玛《内地西藏班学生的适应现状及对策探讨 》西藏大学学报2015（12）
[3]李辉、李文全文《加强边疆民族学生心理健康教育》云南教育2010（1、4期）
关键词：藏区学生;学习特点;学习成效;提升策略
十八大以来，各地认真落实贯彻习总书记关于扶贫开发的重要战略思想，全面落实精准扶贫、精准脱贫的基本方略，采取切实有效措施，推进实施教育扶贫全覆盖行动，为实现农村贫困人口全部脱贫、贫困地区同步建成小康社会奠定坚实基础。为全面推进迪庆藏区教育精准扶贫工作，突破迪庆教育的“瓶颈”制约、提高普通高中教育教学质量、夯实教育基础，2016年9月，省内迪庆高中班正式在昆明、玉溪、曲靖三市开办，开启了迪庆教育历史上的人才培养新模式。
教育扶贫，是新时期扶贫开发的重要内容，是精准扶贫的重要着力点，是扶贫脱贫的治本之策。云南迪庆州位于云南省的西北部，除主体民族藏族外还有汉族、纳西族、彝族、白族等十几个民族，是少数民族聚集地，教育资源贫乏，教育水平落后，迪庆州贫困人口脱贫的关键就是人才的培养。迪庆州教育局把学生送到玉溪来，目的就是帮助他们培养优秀的人才，改变藏区落后的面貌。我们玉溪师范学院附属中学义不容辞的承担起了这项艰巨而光荣的使命，成为玉溪第一个接受迪庆藏区高中生委培的第一所中学。
如何完成这项光荣而神圣的使命，帮助这批委培到我校的藏区高中生成人成才，并为下一步将成功经验分享到更多的类似的学校和培养模式中借鉴，我们在探索中不断地思考。针对藏区学生自身的一些特点来因材施教、对症下药，才能收获成长的硕果。在这里，我们结合藏区学生在我校委培过程中的实践，对藏区委培学生的学习特点及学习成绩提升策略做如下思考。
一、藏区学生的心理特点和学习特点
迪庆州处于云南省的西北部、地理条件差、资源贫乏，贫困人口较多，2020年全州常住总人口41.2万人，人口基数小，以2018年迪庆州高考情况为例，其共2176人报名参加高考，实考人数文科1010人，一本率为5.15%，本科上线率为31.58%，理科实考人数742人，一本率为12.94%，本科上线率为46.09%。600分以上理科31人，文科20人。总体情况在整个省内处于较低水平，且迪庆教师紧缺，师资力量相对薄弱。而迪庆州选派到玉溪委培的藏区学生多数来自大山深处，高原地带，很多学生甚至是第一次走出家乡，身处一个崭新的环境中，加之眼界狭窄、阅历浅、年龄轻，在思想上会很容易产生孤独、茫然、思亲等易伤感的情绪，会因为异地求学、诚实、人文环境的变化和学习压力变化产生各种不适应和迷惘，他们也会因为人、事物、环境的陌生，产生强烈的新鲜感和探究意识。总体看，他们融入群体的时间相对较长，融入大集体的进程相对较慢，主动性不足，这些因素都将对其学习产生较大影响。认清这些问题并解决好这些问题，对让他们尽快适应新环境、实现新发展意义重大。
从藏区学生到校后的实际情况分析，与汉族文化不同的是藏族文化有其自身的信仰，因此在历史、地理、经济与政治文化的影响下，形成了藏区学生独特的身心特点。
藏区学生异地求学的心理特点如下：
1.不爱交流。在藏汉混合的班级中，藏区学生一部分来自游牧家庭，或自幼与汉族学生接触的少，他们缺少对外交流和融入大集体的强烈愿望。
2.容易冲动。由于从小接受的文化不同，对于同一问题，藏区学生与汉族学生往往会产生不同的观点，采取不同的解决方法，矛盾就容易在其中产生暴露出来。藏区学生在平时的交流中容易表现出易冲动的特征，暴力倾向突出，处理问题方式简单粗暴不计后果，不习惯用语言沟通，有沟通也不一定按常理出牌。
3.焦虑自卑。藏区学生由于其生长环境与接受的教育不同，所以从小所学习的内容也是有差别的，他们信息相对闭塞，先进的理念和外部的信息量较小，一旦来到到先进发达地区，与身边的同学会在思维方式、生活习惯、谈吐交流、学习成绩等方面形成明显反差，这种反差非常容易造成他们的焦虑和产生自卑和自我孤立情结，造成他们进一步发展的障碍。
4.缺乏归属感。藏区学生性格豪迈，好喝酒，再加上高原红、皮肤黑、卷发等明显，很容易使其在群体中产生格格不入的感觉，增加了思想压力;另一方面，生活习惯的不切合，饮食习惯的差异，造成了生活压力。思想和生活上的多重压力，使他们缺乏安全感和归属感。
5.法制观念淡薄。他们对其他民族对待自己本民族的风俗习惯的态度非常在意和敏感，当他们感受到自己的风俗习惯没有得到认同和尊重时，容易情绪波动，并且容易走极端。他们法制观念相对较为淡薄，习惯在解决矛盾纠纷时用暴力方式解决，再加上佩戴藏刀的习惯，学校的安全管理也就面临更多隐患和风险。
6.特立独行。藏区学生个性鲜明，敢爱敢恨，喜欢用直白直接的方式处理人际关系。这种特点有好处也有坏处，但在青少年阶段上一味的特立独行容易造成他们的自我封闭和发展走偏。
而在学习方面，藏区学生总体表现出以下特点：
1.知识基础薄弱。大部分学生的学科基础与内地学生相比确有较大差距，导致坐在同一间教室里面对同一教师上课时，藏区学生显得学习吃力被动，跟不上老师的节奏和思维，容易掉队。
2.学习习惯有待养成。相当一部分学生尚未养成良好的学习习惯和规范，部分学生眼中既无组织也无纪律，经常旷课、缺席。学习难度变大后，他们容易放弃或选择用某种极端的方式来逃避。
3.厌学情绪高涨。受地域文化的影响，藏区学生学习动力明显不足，对学习的意义尚不明确。对学习没有浓厚兴趣，一旦遭遇学习困境，意志力薄弱将使其脱离教学进度，就容易出现厌学情绪高涨、成绩下滑情况。
4.自律意识薄弱。我行我素的行事風格导致学生的自律意识相对淡薄，学习纪律、学校规章对他们来说并非不可挑战的存在。而自律意识的淡薄，一方面导致他们在学习上缺乏前进的助推器，另一方面也会导致他们的心思分散，难以专注学习。 5.学习方式单一。藏区学生在学习中少有自身的一套行之有效的学习方法，很多学生在上课的时候基本上是被动听讲，不求甚解，遇到问题不寻求突破而是囫囵带过;作业是被动作业，作业过程中遇到困难多数选择放弃。不善于总结学习中的有效方法技巧，也缺乏向周围的师生请教的欲望，最终导致学习效率低下。
针对上述的一些特点和存在的问题，我们在教学实践中不断探索，提出以下应对提升藏区学生学习成效的策略以供商榷。
二、藏区学生学习成效提升策略思考
（一）注重心理疏导帮扶，建设阳光自信的心理世界
藏区学生来到异地求学，他们是一个普通群体，也是一个特殊群体，我们要及时了解他们的动态，建立相应的心理调适机制和教育管理机制，一旦发现问题，要对其进行正面引导，当发生重大事件时，也要及时进行干预。
1.建立藏区孩子的归属感。马斯洛需求层次理论认为：人的高级需要包括：情感的归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每个孩子都渴望得到他人的尊重和理解，渴望归属感和自我价值的实现。我们在藏区学生到校后首先是把他们进行汉藏混编，在形式上融入同一个班级;其次是短期内让他们熟悉校园和周边环境，让他们不抗拒新环境;其三是班级管理中选拔一部分藏区学生参与管理，建立他们的信心;其四是引导他们在生活习惯上逐步改变一些不适合学校生活的陋习，培养良好生活习惯，逐步缩小与周边环境的反差。五是尊重他们的民族信仰，认同他们的优点和文化特色，在尊重中赢得他们对新的大家庭的信任。六是给他们家庭亲人应有的关心关爱，比如中秋节，在藏区孩子无法回家、思乡心切的节日里领导师生陪同他们一起过中秋，让还在们感受到浓浓的亲情和关爱，他们就会慢慢适应新环境，并愿意和新朋友一起学习生活和交心。
2.重视差别性教育。鼓励藏区学生克服自身自卑心理 ，客观看待不同民族不同地区的不同特点和优劣势，正确认识自身特点和差距，正确对待在异地求学过程中遭遇的一些新的问题和困惑，才能有效的促进学生的心理健康。
3.建立迪慶学生心理档案和成长记录。建立心理健康档案，形成对藏区学生的一个常态化的心理健康关注和跟踪指导，有利于在班级交接中让相关教师尽快熟悉学生特点并对症下药。
4.加强个别心理咨询，及时进行心理干预。对藏区学生要给予更多的关心和指导，针对不同阶段上出现的问题和可预期的发展障碍要预见性的主动介入和提前进行管理疏导，要密切关注学生变化和情绪状态，及时干预情绪走向和观念纠偏。
5.引导其他师生尊重接纳藏区学生。我们要积极引导全体师生充分尊重藏区学生，并尊重其民族习惯，对藏区学生表现出来的一些特立独行的现象和纪律问题要理解并有包容宽容的胸怀，要积极倾听藏区学生的心声，要学会欣赏他们身上的优点，要用同理心来接纳他们帮助他们。
在具体实践中，我们的上述举措得到了藏区学生的认可，成功让他们告别了昨日的封闭孤立，逐渐走入到了大家庭中，并在后续三年的高中生活中助力了他们的健康成长。
（二）关注学习障碍节点，对症化解学习难点
藏区学生原处环境的交通不便利，信息闭塞，教育资源短缺，家长文化程度相对较低、教育资源所占比重不均衡等，均造成了很大的学习障碍，在家学习上的一些特点，使得他们在面对高中的高强度、高难度学习时，出现很多问题，关注这些特点，关注其学习的障碍节点，对症化解学习难点，对他们来说意义重大。实践中，我们采取了以下策略。
1.加强分类指导，解决学生基础知识薄弱问题。藏区学生普遍存在基础知识薄弱困境，面对高中的高难度高标准学习显得力不从心。教师在日常教学过程中就需要加强对基础知识的夯实和查缺补漏，将各项基础性的检测活动结合进去，让学生明确自己到底哪里有问题，针对性的去做哪里不会补哪里的工作。教师要在教学中组织分层教学，提问中针对性的提出问题，指导中加强分类指导，不论作业还是习题练习都必须分层布置，这样才能分类分层，增强教学和指导的针对性，实现学习效益的最大化。
2.加强合作学习，充分调动学习积极性。学习最终出成绩，关键还是学生要动起来才行。藏区学生本身学习主动性不足，我们要创新学习模式，让他们充分动起来，在其中找到自己存在的意义和价值，从而增强自信心，学习才会出成绩。我们尝试了小组合作学习模式，在分组时按照学生性格、语言表达能力、学习能力及学科知识掌握程度等因素安排其职责和任务，实现集思广益，引发学习好奇，充分调动了藏区学生学习积极性，让他们在当中找到了自己存在的意义和价值，有了角色意识，增强了自信心。而小组合作学习的伙伴，还成了他们生活中心理交流的伙伴，在分组合作中实现了学习生活的共同进步。
3.实施个性化学习方案，提升学科成绩。藏区学生学习成绩普遍弱一些，但也有一部分学生学习潜力很大，成绩优秀的，在这个群体中个体差异明显。另外，不同学生有不同的弱势学科和短板，也有不同优势学科和意愿取向，这些都值得我们关注。实施个性化的学习方案，有利于让他们扬长避短，有利于帮助他们补齐短板，有利于让他们选择自己的志愿方向来定目标进行努力，学科学习时间如何科学分配、课堂上如何针对性提问、课后作业侧重做那个板块和哪个专题、个别辅导中针对哪块知识进行突破等，我们都需要建立起与学生实际贴切对应的个性化方案。实践结果表明，这对实现孩子的充分发展作用是显著的。
4.强化管理出效益，精心教育出成绩。藏区学生学习主动性不足，学习习惯普遍相对差一些。解决这个困难，还要靠精细化的管理。从藏区学生的日常生活习惯的改变、学习习惯的培养督促、作业的检查、劣势学科的帮扶、心理疏导的强化、课后作业的管理、等等，都值得我们花心思指导帮助。同时用心关注他们的变化，给予及时的鼓励和纠偏，对于他们提升综合素质也有积极助力。
藏区委培生的培养是一项政治任务，是一项义不容辞的光荣使命，也是一项良心工程，我们要清晰认识他们的特点，多角度多层次的思考应对的策略并扎实推进这些策略的实施，才能有效助力他们的健康成长。
参考文献：
[1]谢思佳 《内地新疆高中班政策实施现状与存在问题》2016（03）
[2]扎实.卓玛《内地西藏班学生的适应现状及对策探讨 》西藏大学学报2015（12）
[3]李辉、李文全文《加强边疆民族学生心理健康教育》云南教育2010（1、4期）