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摘要：初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。为落实本课程的教学理念，从2016年起，笔者将“实例研究”学习模式运用于初中道德与法治课堂，并取得了一定成效。本文以“依法行使權利”一课为例，浅谈在初中道德与法治课堂上实施“实例研究”学习模式的动因、步骤和引发的思考。
关键词：道德与法治 实例研究 学习模式
所谓“实例研究”学习模式，就是教师根据教学内容选取一些具有典型意义的“社会热点”或“时事政治”作为“实例”材料贯穿于课堂教学过程中，学生通过对教师提供的“实例”，结合课本中的知识原理进行“研究”，从而实现学习目标的一种学习模式。笔者从2016年起将“实例研究”学习模式搬进道德与法治课堂，并取得了一定成效。本文以八年级《道德与法治》下册第三课第二框“依法行使权利”为例，谈谈在道德与法治学科中实施“实例研究”学习模式的粗浅做法。
一、实施“实例研究”学习模式的动因
（一）适应初中思政课的课程发展需要
2016年，初中“思想品德”更名为“道德与法治”，这不单纯是课程名称的改变，同时也是教育思想和理念的升级。本课程的价值使命在于，通过“道德”与“法治”间的有机结合，让学生更清晰地懂得什么才是我们应该做的、什么才是我们追求的价值目标和恪守的规则底线。课程同时要求我们执教者在教学过程中，应以“学生为本”，重新审视、探寻、定义这门学科的教学方法，摒弃传统的“说教”和“灌输”教学模式，用更生动鲜活的“实例”引导学生去思索，在师生的互动与合作实践中创立能促进学生全面发展的新学习模式。
（二）发展学生核心素养的有效途径
中国学生发展核心素养研究成果显示，学生应具备“人文底蕴”“学会学习”等六大素养，具体分为三个方面和十八个基本要点。今天的道德与法治课教材内容编排正是贯彻了这一理念，实施“实例研究”学习模式能为实现这一理念提供更为广阔的途径。在“实例研究”学习模式中，学生通过对问题的思考与探究，培养了理性思维、批判质疑的科学精神;学生间通过相互交流与合作，培养了责任担当、勇于创新的参与意识;学生在鲜活的生活情境中学习，培养了学会学习、健康生活的发展潜力等。
（三）提高学生学习兴趣的重要方法
初中道德与法治学科具有很强的理论性和时代性，如果教师在教学中过于强调学生接受知识，限制学生思维发展，那么，课堂教学将会封闭、无趣。因此，教师必须改革课堂教学方法，让学生成为学习的主人。“实例研究”学习模式正是秉持“源于生活”这一基本教学资源观，遴选能够准确击中学生兴趣点的生活素材，把学生带入特定的场景，制造和烘托出恰当的教学氛围，从而调动学生学习兴趣。教师不再是知识的传授者，而是“实例研究”的引导者。
二、实施“实例研究”学习模式的步骤
一般来说，道德与法治课“实例研究”学习模式由四个环节构成，其操作步骤和要求如下：
（一）出示材料，实例感知
这是“实例研究”学习模式的首要环节。教师根据教学内容，结合学生生活和社会现实选取并向学生展示“实例”，引导学生阅读“实例”，初步感知“实例”所反映的事实（现象或信息），形成认知冲突。在“实例”选取过程中，教师一般要遵循真实性、时效性和关联性的原则。如在教学“依法行使权利”一课时，教师结合近年来社会普遍关注的“小区养狗”这个话题，选取了《楼下那条狗》这一“实例”贯穿全课。因为素材的落点低、思维价值点多，整堂课参与度高、学习氛围好。全课的教学素材前后勾连成切中热点的生活剧本，这一生活剧本共分三幕：第一幕，楼下张爷爷家的狗又叫了一夜！一大早，张爷爷家门口聚拢很多人。张爷爷对邻居们说，自己也没办法，家里曾被小偷光顾过，养狗为了防盗，再说法律也没有禁止养狗呀。邻居们听了顿时炸开了锅……第二幕，张爷爷只好将狗散放在门口，这下狗不叫了，扰民的问题得到解决。可小明上下楼梯都要经过狗的“地盘”，狗常常一副凛然不可侵犯的架势。小明也因为被狗追赶而吓哭，爸爸决定找张爷爷交涉……第三幕，一天早上，小明下楼去上学，狗追撵出来，并在小明的大腿上撕咬了一道血印……爸爸立刻请假带着小明驱车80多公里去省城医院注射狂犬疫苗。如此数次奔波，造成了数千元医疗费和误工费，小明学习也被耽误。楼下张爷爷听到这件事，根本不理睬。爸爸一怒之下，差点跟他动起手。在家人的劝说下，爸爸决定找张爷爷协商解决……
（二）提出问题，自主探究
这是“实例研究”学习模式的重要环节。教师围绕“实例”材料提出问题，学生运用教材知识分析并解决问题。自主探究问题的设计一般要由浅入深，符合学生认知规律，同时也要从多角度设问，体现道德与法治学科的特点和多维度的生活逻辑。如在上述三则“实例”中，教师可逐幕引导学生探究：①第一幕中张爷爷的话有道理吗？张爷爷的这种做法违反了什么规定？②第二幕中爸爸应该跟张爷爷怎样交涉？这说明了什么？③第三幕中爸爸为什么先与张爷爷协商解决？假设爸爸与张爷爷的协商没有结果，还可以通过哪些方式来维权？
（三）展开讨论，合作交流
这是“实例研究”学习模式的主体环节。合作交流形式可分为邻座互助、小组讨论和向全班汇报等，交流内容包括问题思考过程和所得出的结论。在交流过程中，教师起“主持人”的作用，对学生的回答、讨论，教师要认真倾听，并适时进行启发和点评。交流结束后，教师要引导学生对不同观点进行甄别，帮助分清主次，归纳正确答案。如通过对上述三则“实例”的讨论，引导学生得出以下结论：①张爷爷的话没有道理，他违反了我国宪法的规定，因为公民在行使宪法和法律规定的权利和自由时，不得损害国家、社会和集体的利益;②张爷爷行使权利时是有范围和界限的，他不得损害其他公民合法的自由和权利;③爸爸从维护邻里关系的角度考虑，先与张爷爷协商解决;如果协商不成，还可以通过调解、仲裁和诉讼等方式来维权，这些维权方式有各自的特点和优势，视情况而定。 （四）拓展提升，应用训练
这是“实例研究”学习模式的终结环节。教师引导学生对自己的学习情况进行小结，然后创设新的问题情境，让学生运用已获得的知识与能力去解决。如在上述“实例”讨论结束后，教师设置“微信朋友圈内散布谣言”“公交车上霸座”“非法上访、闹访”等情境，让学生跳出课堂素材，用所学知识解析生活现象，实现知识的再应用、再提升。
三、实施“实例研究”学习模式的思考
（一）“实例”设计要讲究科学性
“实例”设计的好坏，直接关乎学生“研究活动”的动机。一般来说，“实例”的设计要从以下几方面着手：①所选取的“实例”应符合教学目标要求，材料内容应贴近学生生活实际，特别是学生熟悉的社会热点和时事政治材料。因此，教师在选取“实例”时应注意研究教材知识和智能体系，按照教学需求进行选取。只有这样才能有效调动学生的学习兴趣，才能增强“实例”运用的针对性;②所设计的问题要有意义、有价值，要与教学内容紧密关联，问题要有一定的梯度，要着眼于学生的“最近发展区”，也就是学生通过较短时间的思考、讨论就能解决的问题;③问题呈现的方式可灵活多样，既可以单个分批呈现，也可以把一组问题同时呈现，教师可根据学生的认识水平，根据课堂教学需求确定呈现方式。
（二）灵活运用“实例研究”学习模式
和其他为人称道的学习方式一样，“实例研究”学习模式也注重用最简便快捷的方式和手段让学生获得新知。因此，“实例研究”学习模式形成了以“多、少、迟”为主要特征的课堂教学结构。“多”是指在课堂教学过程中学生活动多，教师把“实例研究”作为课堂教学核心，学生根据“实例”材料自主探究并解决问题。“少”是指在课堂教学过程中教师讲述少，教师的教学语言力求简练，既节省时间又不至于在师生关系上喧宾夺主，力求通过少量的引导，促进学生能力的飞跃。“迟”是指在课堂教学过程中答案呈现迟，“实例研究”学习模式追求的不仅是知识获得这一结果，更重要的是学生在参与“研究活动”中认知、感悟、提炼的过程，是在相互讨论中如何推演出答案的过程。
（三）构建积极主动的新型师生关系
人本主义心理学大师罗杰斯认为，教师的作用在于发展积极的师生关系，引导学生自主地获取知识。在传统的课堂生态中，教师教什么，学生学什么，学生学习的主动性、创造性被扼杀。在道德与法治课“实例研究”学习模式中，教学内容不再作为现成的结论灌输给学生，而是看作需求进行探索的东西，学生是学习知识的主人;教学不仅让学生获取知识和能力，还要帮助学生形成正确的人生观、价值观。因此，在“实例研究”学习模式中，教师既要扮演着“促进者”和“顾问者”的角色，接纳每一位学生，接纳学生的异见，又要与学生一起占有材料、共同探讨问题，为学生的主动建构与发展创造安全、民主、宽松、愉悦的环境。
总之，在“实例研究”学习模式中，教师通过精选“实例”，让学生去研究学习，不仅激发了学生学习道德与法治课的兴趣，而且让学生在参与互动中扩大了知识面，培养了创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]吴光平.基于核心素养的“四维五段”课堂自主学习模式研究[J].西部素质教育，2017（24）.
[2]董磊.政治课研究性教學的特点[J].快乐阅读，经典教学：2011（12）.
关键词：道德与法治 实例研究 学习模式
所谓“实例研究”学习模式，就是教师根据教学内容选取一些具有典型意义的“社会热点”或“时事政治”作为“实例”材料贯穿于课堂教学过程中，学生通过对教师提供的“实例”，结合课本中的知识原理进行“研究”，从而实现学习目标的一种学习模式。笔者从2016年起将“实例研究”学习模式搬进道德与法治课堂，并取得了一定成效。本文以八年级《道德与法治》下册第三课第二框“依法行使权利”为例，谈谈在道德与法治学科中实施“实例研究”学习模式的粗浅做法。
一、实施“实例研究”学习模式的动因
（一）适应初中思政课的课程发展需要
2016年，初中“思想品德”更名为“道德与法治”，这不单纯是课程名称的改变，同时也是教育思想和理念的升级。本课程的价值使命在于，通过“道德”与“法治”间的有机结合，让学生更清晰地懂得什么才是我们应该做的、什么才是我们追求的价值目标和恪守的规则底线。课程同时要求我们执教者在教学过程中，应以“学生为本”，重新审视、探寻、定义这门学科的教学方法，摒弃传统的“说教”和“灌输”教学模式，用更生动鲜活的“实例”引导学生去思索，在师生的互动与合作实践中创立能促进学生全面发展的新学习模式。
（二）发展学生核心素养的有效途径
中国学生发展核心素养研究成果显示，学生应具备“人文底蕴”“学会学习”等六大素养，具体分为三个方面和十八个基本要点。今天的道德与法治课教材内容编排正是贯彻了这一理念，实施“实例研究”学习模式能为实现这一理念提供更为广阔的途径。在“实例研究”学习模式中，学生通过对问题的思考与探究，培养了理性思维、批判质疑的科学精神;学生间通过相互交流与合作，培养了责任担当、勇于创新的参与意识;学生在鲜活的生活情境中学习，培养了学会学习、健康生活的发展潜力等。
（三）提高学生学习兴趣的重要方法
初中道德与法治学科具有很强的理论性和时代性，如果教师在教学中过于强调学生接受知识，限制学生思维发展，那么，课堂教学将会封闭、无趣。因此，教师必须改革课堂教学方法，让学生成为学习的主人。“实例研究”学习模式正是秉持“源于生活”这一基本教学资源观，遴选能够准确击中学生兴趣点的生活素材，把学生带入特定的场景，制造和烘托出恰当的教学氛围，从而调动学生学习兴趣。教师不再是知识的传授者，而是“实例研究”的引导者。
二、实施“实例研究”学习模式的步骤
一般来说，道德与法治课“实例研究”学习模式由四个环节构成，其操作步骤和要求如下：
（一）出示材料，实例感知
这是“实例研究”学习模式的首要环节。教师根据教学内容，结合学生生活和社会现实选取并向学生展示“实例”，引导学生阅读“实例”，初步感知“实例”所反映的事实（现象或信息），形成认知冲突。在“实例”选取过程中，教师一般要遵循真实性、时效性和关联性的原则。如在教学“依法行使权利”一课时，教师结合近年来社会普遍关注的“小区养狗”这个话题，选取了《楼下那条狗》这一“实例”贯穿全课。因为素材的落点低、思维价值点多，整堂课参与度高、学习氛围好。全课的教学素材前后勾连成切中热点的生活剧本，这一生活剧本共分三幕：第一幕，楼下张爷爷家的狗又叫了一夜！一大早，张爷爷家门口聚拢很多人。张爷爷对邻居们说，自己也没办法，家里曾被小偷光顾过，养狗为了防盗，再说法律也没有禁止养狗呀。邻居们听了顿时炸开了锅……第二幕，张爷爷只好将狗散放在门口，这下狗不叫了，扰民的问题得到解决。可小明上下楼梯都要经过狗的“地盘”，狗常常一副凛然不可侵犯的架势。小明也因为被狗追赶而吓哭，爸爸决定找张爷爷交涉……第三幕，一天早上，小明下楼去上学，狗追撵出来，并在小明的大腿上撕咬了一道血印……爸爸立刻请假带着小明驱车80多公里去省城医院注射狂犬疫苗。如此数次奔波，造成了数千元医疗费和误工费，小明学习也被耽误。楼下张爷爷听到这件事，根本不理睬。爸爸一怒之下，差点跟他动起手。在家人的劝说下，爸爸决定找张爷爷协商解决……
（二）提出问题，自主探究
这是“实例研究”学习模式的重要环节。教师围绕“实例”材料提出问题，学生运用教材知识分析并解决问题。自主探究问题的设计一般要由浅入深，符合学生认知规律，同时也要从多角度设问，体现道德与法治学科的特点和多维度的生活逻辑。如在上述三则“实例”中，教师可逐幕引导学生探究：①第一幕中张爷爷的话有道理吗？张爷爷的这种做法违反了什么规定？②第二幕中爸爸应该跟张爷爷怎样交涉？这说明了什么？③第三幕中爸爸为什么先与张爷爷协商解决？假设爸爸与张爷爷的协商没有结果，还可以通过哪些方式来维权？
（三）展开讨论，合作交流
这是“实例研究”学习模式的主体环节。合作交流形式可分为邻座互助、小组讨论和向全班汇报等，交流内容包括问题思考过程和所得出的结论。在交流过程中，教师起“主持人”的作用，对学生的回答、讨论，教师要认真倾听，并适时进行启发和点评。交流结束后，教师要引导学生对不同观点进行甄别，帮助分清主次，归纳正确答案。如通过对上述三则“实例”的讨论，引导学生得出以下结论：①张爷爷的话没有道理，他违反了我国宪法的规定，因为公民在行使宪法和法律规定的权利和自由时，不得损害国家、社会和集体的利益;②张爷爷行使权利时是有范围和界限的，他不得损害其他公民合法的自由和权利;③爸爸从维护邻里关系的角度考虑，先与张爷爷协商解决;如果协商不成，还可以通过调解、仲裁和诉讼等方式来维权，这些维权方式有各自的特点和优势，视情况而定。 （四）拓展提升，应用训练
这是“实例研究”学习模式的终结环节。教师引导学生对自己的学习情况进行小结，然后创设新的问题情境，让学生运用已获得的知识与能力去解决。如在上述“实例”讨论结束后，教师设置“微信朋友圈内散布谣言”“公交车上霸座”“非法上访、闹访”等情境，让学生跳出课堂素材，用所学知识解析生活现象，实现知识的再应用、再提升。
三、实施“实例研究”学习模式的思考
（一）“实例”设计要讲究科学性
“实例”设计的好坏，直接关乎学生“研究活动”的动机。一般来说，“实例”的设计要从以下几方面着手：①所选取的“实例”应符合教学目标要求，材料内容应贴近学生生活实际，特别是学生熟悉的社会热点和时事政治材料。因此，教师在选取“实例”时应注意研究教材知识和智能体系，按照教学需求进行选取。只有这样才能有效调动学生的学习兴趣，才能增强“实例”运用的针对性;②所设计的问题要有意义、有价值，要与教学内容紧密关联，问题要有一定的梯度，要着眼于学生的“最近发展区”，也就是学生通过较短时间的思考、讨论就能解决的问题;③问题呈现的方式可灵活多样，既可以单个分批呈现，也可以把一组问题同时呈现，教师可根据学生的认识水平，根据课堂教学需求确定呈现方式。
（二）灵活运用“实例研究”学习模式
和其他为人称道的学习方式一样，“实例研究”学习模式也注重用最简便快捷的方式和手段让学生获得新知。因此，“实例研究”学习模式形成了以“多、少、迟”为主要特征的课堂教学结构。“多”是指在课堂教学过程中学生活动多，教师把“实例研究”作为课堂教学核心，学生根据“实例”材料自主探究并解决问题。“少”是指在课堂教学过程中教师讲述少，教师的教学语言力求简练，既节省时间又不至于在师生关系上喧宾夺主，力求通过少量的引导，促进学生能力的飞跃。“迟”是指在课堂教学过程中答案呈现迟，“实例研究”学习模式追求的不仅是知识获得这一结果，更重要的是学生在参与“研究活动”中认知、感悟、提炼的过程，是在相互讨论中如何推演出答案的过程。
（三）构建积极主动的新型师生关系
人本主义心理学大师罗杰斯认为，教师的作用在于发展积极的师生关系，引导学生自主地获取知识。在传统的课堂生态中，教师教什么，学生学什么，学生学习的主动性、创造性被扼杀。在道德与法治课“实例研究”学习模式中，教学内容不再作为现成的结论灌输给学生，而是看作需求进行探索的东西，学生是学习知识的主人;教学不仅让学生获取知识和能力，还要帮助学生形成正确的人生观、价值观。因此，在“实例研究”学习模式中，教师既要扮演着“促进者”和“顾问者”的角色，接纳每一位学生，接纳学生的异见，又要与学生一起占有材料、共同探讨问题，为学生的主动建构与发展创造安全、民主、宽松、愉悦的环境。
总之，在“实例研究”学习模式中，教师通过精选“实例”，让学生去研究学习，不仅激发了学生学习道德与法治课的兴趣，而且让学生在参与互动中扩大了知识面，培养了创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]吴光平.基于核心素养的“四维五段”课堂自主学习模式研究[J].西部素质教育，2017（24）.
[2]董磊.政治课研究性教學的特点[J].快乐阅读，经典教学：2011（12）.