新课标十分强调数学与现实生活的联系,通过教学培养学生的数学应用意识。那么,作为一名数学教师该从何做起呢?我从组织生活化的课堂教学开始,主要由以下两方面着手。
　　一、转变自己的教育意识
　　以前的课堂教学以教师为中心,重视向学生灌输书本的知识,忽视学生的生活经验和合作、交流;重视已有结论的死记硬背,阻碍学生思维的发展;重视完成课本练习,忽视加强与生活的联系。学生一旦遇到实际问题,往往感到困难,正是“高分低能”的写照。因此,老师要做到不只为考试而教,学生不只为应试而学。放下老师的架子,把学生的学放在首位,让他们学得愉快,学有所用,培养能力。
　　二、加强数学知识与实际生活的联系,组织课堂教学
　　1. 知识源于生活,生活中有着大量的数学问题,从学生的生活实际出发,指导学生学习数学,不但利于提高学习积极性,而且利于获取新知识,培养分析解决问题的能力,体验到学习的乐趣。
　　利用生活经验创设情境,激发求知欲。
　　如教学“长方体表面积在实际生产和生活中的应用”,采用下面的谈话创设情境:
　　师:同学们,你们喜欢金鱼吗?
　　生:喜欢!
　　师:老师想养金鱼,只是没有金鱼缸,我想做一个长方体金鱼缸,你们能帮老师计算需要多少玻璃吗?
　　生:长、宽、高要多大呀?
　　学生喜爱金鱼,知道长方体金鱼缸只有五个面,当他们知道长、宽、高后,都主动地计算着,方法多种多样。若我们能多花心思创设生活情境,学生就能在熟悉、宽松、有趣的环境学习。
　　2. 利用实物,激活学生已有的生活经验,加强动手操作、合作探索。
　　教学“长方体的体积”,若在以前的课堂教学,我通常让学生自学、质疑、讨论,再由老师精讲,从而归纳长方体的体积计算公式。现在则利用学具盒中棱长1厘米的小正方体,以学习小组为单位,按下面三个要求操作:(1)用4个小正方体摆成一行,成为一个长方体;(2)每行摆4个小正方体,共摆3行,成为一个长方体;(3)每行摆4个小正方体,3行为一层,共摆两层。学生边操作,边观察长方体所含的体积单位的数量与长宽高的关系。学生们在老师的指导下犹如在家“玩积木游戏”,开开心心地操作、观察、思考、合作交流,推导出“长方体的体积=长×宽×高”。避免了死记硬背公式的现象,学生不但知其然,而且知其所以然,学得活、记得牢。
　　3. 设计生活化的课堂练习。从教学实践中发现,如果课堂练习内容都来自课本,学生会感到枯燥,难以调动其学习积极性。于是,我尝试从生活实际编出一些数学问题。如教学“长方体的表面积”,另设计下面两道练习:①小明家做一个长80厘米,横截面边长20厘米的通风管,至少需要铁皮多少平方厘米?②小明家又要砌一个长12分米,宽6分米,高5分米的水池,若在水池的底部和四周贴上瓷砖,贴瓷砖的面积是多少平方分米?如果用长2分米,宽1分米的瓷砖,至少应买多少块?这样的课堂练习,既能使学生巩固新知,又让他们知道所学知识在日常生活的应用,培养应用数学意识和解决实际问题的能力。
　　4. 加强数学实践活动。让学生多参加数学实践活动,使他们有更多的机会运用数学知识解决实际问题。如教学“利息”,让学生到信用社调查存款方式和利率,若存自己的“压岁钱”,用哪种存款方式得到的利息多一些?教学“数据的收集和整理”,让他们调查周围的学生和家长对电视节目的喜爱情况,并制成统计表;教学“圆的面积”后,量一量家中圆形物件的周长,并计算出它们的面积;学习了“长方体的体积”,计算冰箱、衣柜、消毒碗柜等物体的体积;教学“求平均数”,计算所在学习小组或其他小组某次数学单元检测的平均分,如此等等。根据不同的教学内容,选择不同的实践活动,给学生提供一个宽松的活动空间,让他们在课堂、家庭、社会进行实践活动,利于探求解决问题的策略、动手能力和克服困难的勇气。
　　总而言之,数学离不开生活,我们要加强数学知识与日常生活的密切联系,使学生乐学、会学、会用。
　　责任编辑赵霭雯