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【摘要】为了顺应护理人才国际化的市场需求，开展人才培养计划的修订和课程改革，培养学生医学专业英语表达与沟通能力，有利于中医护理技术与文化的传播与国际交流。我校于2016年开设了中医护理学基础双语实训课程，由于首次尝试中医护理学基础双语实训课程的教学，在双语教学过程中，对双语教学的设计、教学目标、教学内容、教学评价等方面进行初步探讨，分析实训课双语教学存在的问题和展望。如何将中护基课程的专业技能与专业英语相结合，促进学生应用专业英语为所研究的专业服务还需进一步研究。
【关键词】双语教学 教学设计 实训课程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0050-02
双语教学（bilingual teaching）是指用外语进行的非语言教学[1]。一方面强调在非语言类的专业学科中使用外语来教学；另一方面强调运用外语进行课堂教学的交流和互动。为了顺应护理人才国际化的市场需求，我国大多数医学院校先后开设了涉外护理专业，设置了双语课程并开展双语教学，我校自2008级英护班开设护理专业英语相关课程，于2016年开设了中医护理学基础双语实训课程，教学的目标在于引领学生用双语表达中护基基本技术的操作目的，过程与注意事项，更重要的是培养学生专业英语表达与沟通能力，有利于中医护理技术与文化的传播与国际交流。
一、 中医院校中医护理类双语教学课程存在的问题
1. 教学师资的缺乏
拥有外语水平高、中医护理学知识强、教学经验丰富的综合型教师是优质双语教学的前提。目前，我国大多数院校护理教师的英语能力限制了双语教学的发展，师资水平参差不齐，因此要从学校层面重视师资队伍建设，为广大教师提高专业水平提供机会、创造环境，坚持开展教师英语培训。同时扩充前沿知识与跨文化护理知识，为参加国外注册护士考试及出国深造奠定基础。
2.双语教材需要系统化的编写
中医护理双语教学起步较晚，在教材的编排上没有经验之谈，李菊容[2]等认为从事涉外护理的老师在课程安排上先选用国内近年出版的双语护理教材，有能力的老师再挑选优秀的全英文教材进行编译，总结出恰当的讲义在课堂上教授。中医和西医在护理上有着不同的理念，中医强调“三分治，七分养”，在编写双语教材时要着重突出中医护理的文化特色。例如治未病、情志护理、阴阳五行等理论与实训课相结合，尝试在中医学辨证施护理论的指导下，编排并拍摄中医护理双语规范操作，用于配合双语教学的实际应用，以便双语教材的使用。中医护理基础课程也可以尝试数字化教材以及微课的形式来辅助双语教学。
3.中医护理学基础双语实训教学课时的设置需进一步探讨
本课程的教学内容不仅涉及到中护基技术的学习而且还要有语言方面的讲授训练，开展技术与语言的整合训练，情境展示，在课时设置上还需进一步探讨，将中护基理论课适当加入双语内容，调整理论与实训课的比例，或增加实训课的课时，学生们的学习效果会更好。
二、中医护理学基础实训课程双语教学课堂设计
教学设计是每门课程有效实施教学过程，达到教学目标的基本保障条件。教学设计是指运用系统方法、将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节实行具体计划的过程[3]。
中医护理学是在中医理论指导下，运用整体护理理念、辨证施护方法和传统护理技术来指导临床护理、预防、保健、康复的一门学科[4]。中医护理学基础是以中医学为基础形成的具有中国特色的护理模式，在本课程实训双语教学设计中，基于学生学习的需求，进行课堂教学设计，满足学生学习中医医学英语词汇基本拼写、应用、专业术语的表达，沟通技巧等方面的需求，对课堂教学进行整体设计与规划，在完成中医护理学基础实训双语教学后，学生能够基本掌握表达中医护理技术专业英语术语与操作过程中的英语沟通。
1.学生为中心的教学目标设计
这门课程教学目标设计以中医护理技术为主线，以双语教学为辅助教学的方式，以学生的学习需求和培养学生自主学习能力为重心，分析学生学习中医护理技术和医学英语相结合中遇到的困难，如学生学习语言与技术不能兼顾，反映出注意分配与转移的不均衡等问题，针对学生的学习需求和学习过程中的问题，每个单元都结合课程内容涉及技能目标、语言目标与情感目标，课后总结学生学习目标完成的情况，作为下次授课可借鉴的经验，课程目标的设计是循序渐进，不断完善的动态过程。
2.教学内容的设计
中医护理學基础实训课程双语教学内容包括18学时，选用人民卫生出版社出版的中医护理学基础（双语教材），包括拔罐（Cupping Therapy）， 刮痧（Scraping Therapy）， 蜡疗（Wax Therapy）， 针刺疗法（Acupuncture）， 推拿（Tuina）， 艾灸疗法（Moxibustion）和熏洗疗法（Fumigating and Steaming Therapy）。每个单元的中医护理技术训练与讲授与英语讲授与练习的时间比例为6：4， 学生为14级英护班学生，学生分为两个实训组，各组分别配有实训教师和双语讲授与训练的教师，在每单元开始授课前一周双语材料会上传QQ，并设置思考题和预习内容，帮助学生自主学习所要学习的双语实训的内容，课堂上在中医技术讲授后，双语教师借助多媒体，将学生分为不同小组进行练习词汇与讨论问题，最后在熟练练习操作后，讲英语情境对话加入实训技术中进行反复练习，分别由各组老师进行指导。整体教学过程学生学习热情较高，学习效果较好。同时在教学过程中也凸显学时的不足，学生双语练习有些内容不够充分。
3. 教学组织形式的设计
双语教学是本门课程实训课的主要教学方法，既服务于实训教学，又拓展实训教学，开拓新的教学领域，引领学生应用专业英语在中医护理专业中拓宽知识领域，促进沟通与学术交流。在课堂与课后以小组讨论，情境教学为主要的教学组织形式，围绕每次课的实训内容开展教学活动。
4. 教学评价的设计
评价与教学效果密切相关，本课程的每单元授课都会对每组学生的技术掌握情况和英语掌握情况给予基本能力评价，在期末考试中设计了将操作的目的，注意事项，患者的问题应答等环节，技术与语言得分为7：3，100分满分，70分为技术分，30分为语言掌握能力得分。在期末测评中，85%同学达到85分以上，15%同学由于技术掌握不熟练与英语表达不熟练、准确等原因分值较低，这也表明学生的认知能力与自主学习能力的差异，要改善此种情况还需进一步完善过程性评价体系，从根本上引导并激励同学的学习自主性和知识的储备能力，教师应因材施教，逐漸分析和探索真正改善学生学习态度与自我效能感的评价方法。
三、教学成果的展示与思考
中医护理学基础实训课结束后，帮助学生用于参加护理技能大赛的友情表演，将在实训课堂上学到的双语操作如拔罐技术在大赛上熟练表演，学生流利的应答与熟练的操作技术相结合，在广大师生面前展示自己的学习成果，增强学习的自信心和勇于探索学习方法的勇气，激励学生们的双语学习的热情。
在学生的展示过程中也为教师的双语教学的进一步探索提供思考，在以后的学习成果展示中应增添评判性思维的问答应对情境，或以一个完整的情景剧为表现方式来演绎所学到的知识和技能，更加完整与系统化。
四、结论
作为中医院校应用型的护理专业，中医课程实训课开展双语教学既为教师提出了挑战，同时也是机遇。在双语课程讲授过程中得到了学生们的喜爱，同时也为教师提出更高的专业技能和专业英语能力的要求。由于课时和的现代教学技术应用有限，学生们的基础不同，要达到因人施教还需要大量的实践教学经验去总结和探索。
参考文献
[1]魏彬，刘晓鸳，张辰龙，等.涉外护理人才培养面临的问题及对策的探讨日[J].中医教育，2012， 31（1）：74-76.
[2]李菊容.涉外护理专业开展双语教学的实践与探讨[J].卫生职业教育，2009，1 7 ：95-96.
[3] 夏海鸥， 孙宏玉.护理教育理论与实践[M].北京： 人民卫生出版社，2012
[4]徐桂华，李佃贵.中医护理学「M].北京：人民卫生出版社，2012.
【关键词】双语教学 教学设计 实训课程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0050-02
双语教学（bilingual teaching）是指用外语进行的非语言教学[1]。一方面强调在非语言类的专业学科中使用外语来教学；另一方面强调运用外语进行课堂教学的交流和互动。为了顺应护理人才国际化的市场需求，我国大多数医学院校先后开设了涉外护理专业，设置了双语课程并开展双语教学，我校自2008级英护班开设护理专业英语相关课程，于2016年开设了中医护理学基础双语实训课程，教学的目标在于引领学生用双语表达中护基基本技术的操作目的，过程与注意事项，更重要的是培养学生专业英语表达与沟通能力，有利于中医护理技术与文化的传播与国际交流。
一、 中医院校中医护理类双语教学课程存在的问题
1. 教学师资的缺乏
拥有外语水平高、中医护理学知识强、教学经验丰富的综合型教师是优质双语教学的前提。目前，我国大多数院校护理教师的英语能力限制了双语教学的发展，师资水平参差不齐，因此要从学校层面重视师资队伍建设，为广大教师提高专业水平提供机会、创造环境，坚持开展教师英语培训。同时扩充前沿知识与跨文化护理知识，为参加国外注册护士考试及出国深造奠定基础。
2.双语教材需要系统化的编写
中医护理双语教学起步较晚，在教材的编排上没有经验之谈，李菊容[2]等认为从事涉外护理的老师在课程安排上先选用国内近年出版的双语护理教材，有能力的老师再挑选优秀的全英文教材进行编译，总结出恰当的讲义在课堂上教授。中医和西医在护理上有着不同的理念，中医强调“三分治，七分养”，在编写双语教材时要着重突出中医护理的文化特色。例如治未病、情志护理、阴阳五行等理论与实训课相结合，尝试在中医学辨证施护理论的指导下，编排并拍摄中医护理双语规范操作，用于配合双语教学的实际应用，以便双语教材的使用。中医护理基础课程也可以尝试数字化教材以及微课的形式来辅助双语教学。
3.中医护理学基础双语实训教学课时的设置需进一步探讨
本课程的教学内容不仅涉及到中护基技术的学习而且还要有语言方面的讲授训练，开展技术与语言的整合训练，情境展示，在课时设置上还需进一步探讨，将中护基理论课适当加入双语内容，调整理论与实训课的比例，或增加实训课的课时，学生们的学习效果会更好。
二、中医护理学基础实训课程双语教学课堂设计
教学设计是每门课程有效实施教学过程，达到教学目标的基本保障条件。教学设计是指运用系统方法、将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节实行具体计划的过程[3]。
中医护理学是在中医理论指导下，运用整体护理理念、辨证施护方法和传统护理技术来指导临床护理、预防、保健、康复的一门学科[4]。中医护理学基础是以中医学为基础形成的具有中国特色的护理模式，在本课程实训双语教学设计中，基于学生学习的需求，进行课堂教学设计，满足学生学习中医医学英语词汇基本拼写、应用、专业术语的表达，沟通技巧等方面的需求，对课堂教学进行整体设计与规划，在完成中医护理学基础实训双语教学后，学生能够基本掌握表达中医护理技术专业英语术语与操作过程中的英语沟通。
1.学生为中心的教学目标设计
这门课程教学目标设计以中医护理技术为主线，以双语教学为辅助教学的方式，以学生的学习需求和培养学生自主学习能力为重心，分析学生学习中医护理技术和医学英语相结合中遇到的困难，如学生学习语言与技术不能兼顾，反映出注意分配与转移的不均衡等问题，针对学生的学习需求和学习过程中的问题，每个单元都结合课程内容涉及技能目标、语言目标与情感目标，课后总结学生学习目标完成的情况，作为下次授课可借鉴的经验，课程目标的设计是循序渐进，不断完善的动态过程。
2.教学内容的设计
中医护理學基础实训课程双语教学内容包括18学时，选用人民卫生出版社出版的中医护理学基础（双语教材），包括拔罐（Cupping Therapy）， 刮痧（Scraping Therapy）， 蜡疗（Wax Therapy）， 针刺疗法（Acupuncture）， 推拿（Tuina）， 艾灸疗法（Moxibustion）和熏洗疗法（Fumigating and Steaming Therapy）。每个单元的中医护理技术训练与讲授与英语讲授与练习的时间比例为6：4， 学生为14级英护班学生，学生分为两个实训组，各组分别配有实训教师和双语讲授与训练的教师，在每单元开始授课前一周双语材料会上传QQ，并设置思考题和预习内容，帮助学生自主学习所要学习的双语实训的内容，课堂上在中医技术讲授后，双语教师借助多媒体，将学生分为不同小组进行练习词汇与讨论问题，最后在熟练练习操作后，讲英语情境对话加入实训技术中进行反复练习，分别由各组老师进行指导。整体教学过程学生学习热情较高，学习效果较好。同时在教学过程中也凸显学时的不足，学生双语练习有些内容不够充分。
3. 教学组织形式的设计
双语教学是本门课程实训课的主要教学方法，既服务于实训教学，又拓展实训教学，开拓新的教学领域，引领学生应用专业英语在中医护理专业中拓宽知识领域，促进沟通与学术交流。在课堂与课后以小组讨论，情境教学为主要的教学组织形式，围绕每次课的实训内容开展教学活动。
4. 教学评价的设计
评价与教学效果密切相关，本课程的每单元授课都会对每组学生的技术掌握情况和英语掌握情况给予基本能力评价，在期末考试中设计了将操作的目的，注意事项，患者的问题应答等环节，技术与语言得分为7：3，100分满分，70分为技术分，30分为语言掌握能力得分。在期末测评中，85%同学达到85分以上，15%同学由于技术掌握不熟练与英语表达不熟练、准确等原因分值较低，这也表明学生的认知能力与自主学习能力的差异，要改善此种情况还需进一步完善过程性评价体系，从根本上引导并激励同学的学习自主性和知识的储备能力，教师应因材施教，逐漸分析和探索真正改善学生学习态度与自我效能感的评价方法。
三、教学成果的展示与思考
中医护理学基础实训课结束后，帮助学生用于参加护理技能大赛的友情表演，将在实训课堂上学到的双语操作如拔罐技术在大赛上熟练表演，学生流利的应答与熟练的操作技术相结合，在广大师生面前展示自己的学习成果，增强学习的自信心和勇于探索学习方法的勇气，激励学生们的双语学习的热情。
在学生的展示过程中也为教师的双语教学的进一步探索提供思考，在以后的学习成果展示中应增添评判性思维的问答应对情境，或以一个完整的情景剧为表现方式来演绎所学到的知识和技能，更加完整与系统化。
四、结论
作为中医院校应用型的护理专业，中医课程实训课开展双语教学既为教师提出了挑战，同时也是机遇。在双语课程讲授过程中得到了学生们的喜爱，同时也为教师提出更高的专业技能和专业英语能力的要求。由于课时和的现代教学技术应用有限，学生们的基础不同，要达到因人施教还需要大量的实践教学经验去总结和探索。
参考文献
[1]魏彬，刘晓鸳，张辰龙，等.涉外护理人才培养面临的问题及对策的探讨日[J].中医教育，2012， 31（1）：74-76.
[2]李菊容.涉外护理专业开展双语教学的实践与探讨[J].卫生职业教育，2009，1 7 ：95-96.
[3] 夏海鸥， 孙宏玉.护理教育理论与实践[M].北京： 人民卫生出版社，2012
[4]徐桂华，李佃贵.中医护理学「M].北京：人民卫生出版社，2012.