新课程背景下的教学互动是教学的新方法，也是教学的新理念。它的倡导、推进和全面实施，不仅是教育价值观的转变，也是“以人为本”教学思想的进一步深化。这对改变传统教学模式、创新素质教育机制具有重要的现实意义。通过教学实践和课题研究，笔者认为教学互动有以下几点值得特别注意：
　　一、时境性
　　教学互动是教学范畴。它从时空的角度规定了互动的时间、空间及特定的人文环境。这一特点决定了教学互动的时效和情境。从时效上说，教学互动有其“节点”和“时间单元”，不能单线条、无时间限定地“动”。这种互动是受教学计划、目标任务制约的，即互动时间是由知识点、教学内容决定的。无序、超弹性的互动将有悖于课堂教学规律。从空间上说，教学互动处于特定的人文情境，教学过程中的师生的心境、情绪及其精神感受和状态均呈“动态”。动态变化意味着随时不断地在传递“意愿”和“信息”。教师必须依据教育教学规律，合理、巧妙地予以把握，在一种师生共建、和谐的教学环境中艺术地掌控互动的全过程。
　　二、学科性
　　教学互动具有很强的学科特点。不同的学科，教学互动的特点、方法也不同。尤其是理科和文科，二者的知识形态和认知方式有其自身的特点。一般而言，理科教学的互动，具有理性认识特点，其逻辑思维氛围较浓，互动性强，互动的“热度”“强度”比文科要弱些，教学层面更显沉着冷静。文科则不同，它反映出很强的感性认识特点和人文特点，其形象思维氛围较浓，互动的情感性强。由于理科和文科的教学特点有差异，二者在构建教学互动方法上也显然各异。即使同属文科或理科，但由于教学内容、目的和要求不同，教学互动的策略把握也会表现出各自有细微的区别。因此，教师必须根据所任教的学科特点，采用相应方法来创设、构建教学互动的氛围，从而有效地完成自身的教学计划和目标。
　　三、共享性
　　教学互动的共享性特点主要表现在如下两点。
　　1.教学资源的共享性，即课堂教学情境、信息的师生同感性。课堂的声响、色彩及设施布局等构成的某种特定教学气氛对师生均会产生影响。只不过影响有正面与负面之分，教师的智慧在于理性构建正向度的教学氛围。
　　2.互动强度及层级具有双向感召性，教学相长的潜在价值就是师生在教学过程中具有相互激励、感召的教育意义。一则笑话或一个解题思路，均会改变课堂互动的强度、方向，使教学动态发生变化。新的动态“源点”的激发主体，无论来自教师，还是来自学生，都会让师生双方产生愉悦感、成就感和相应的冲动感。这种真切的感受对师生的精神世界将产生深刻的影响，它将引发和拓展教学时空，意识主体将积极地把课外“有意思”的资源不断引入课堂，从而为下一轮教学互动奠定新的基础。
　　四、承接性
　　教学互动是双向关系的和谐和契合。即教师的引发或启发必须激发学生思想和心智，带来他们应承、附和；同时，学生的反应也应得到教师的肯定和回应。诚然，教学互动非教师刻意安排和雕琢，但教学过程中并不能排除教师的用心。因此，要合理构建本质意义上的互动， 教师必须认真思考和把握引发内容、方法和机制，以取得互动的承接性效果。如果教学互动缺乏承接性或承接的吻合性不够，那么就会产生无效和畸形。
　　五、层级性
　　教学互动从本质意义上说是一种精神活动，其活动必然存在强度。其过程也必然呈现出“波段性”和层级特点。就一堂课而言，教学互动在45分钟之间并非始终处于同一层级，即互动强度没有丝毫变化。相反，它总是波动的、发展变化的，有时教学互动会“冷场”，有时师生的教学情绪低落，有时教学气氛热烈。为此，我们应科学、有效利用这种特点，在教学过程依据教学时间、内容和气氛把握好互动的层级，使教学活动的“高潮”与教学互动的高层级相应，教学思考与教学互动的冷静性相应。理性处理教学互动的层级，是教育教学科学性、艺术性的高度体现，也是教学互动的最高境界。
　　（作者单位：江西省宜黄县教师进修学校）
　　责任编辑：许雅健