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班级旁边是个队室,两间小屋,一间两边靠墙摆放着矮柜,一个矮柜上放着学生的作业,另一个则是我临时批作业、备课办公的地方。另一间有一张会议桌,还有十几张凳子。这里地处校园角落,平时其他班级学生不会到这儿来,班级学生到专用教室上课的时候,这里便显得极为安静。
现在这队室成了我们班级的阅览室,矮柜上,整齐地摆放着同学们带来的书籍,在每一本书的侧面用标签写着班级及带书同学的姓名。每天中午十二点前,同学们便自觉地精心挑选着自己爱看的书,然后安静地围坐在会议桌旁看起书来。作业没有完成的则留在教室里,做好后再过去阅读,不用请示老师。
有了班级图书室,原本吵闹的教室安静了许多。课间有的同学没有看完也会“溜”进去饱个眼福,过过读书瘾。一本书不能一个中午看完,第二天得接着看,为了让同学们能够陆续读完一本书,我规定书不能带回去,这样也便于管理。
班级图书馆受到了大多数同学的欢迎,看着同学们看书的热情,我也感到很欣慰。可是有一天,一位同学说:“老师,那本《绿绿的五四班》没有了。”我不相信,书不看时不带出阅览室,这规定是每个人都知道的,我又翻看了所有的书,确实没有。
班里丢了书,如果置之不理,以后这类事还会发生;如果调查、审问,最后“破案”找出来,那么班里将会失去一个天真的孩子,而产生一个孩子们眼中的“小偷”,这太残酷了。班会上,我让同学们讨论了这样几个问题:1、这个同学为什么要拿这本书,他可能怎么想?2、你怎么看这位同学,你想对他说点什么?有的同学说:“这个同学是个爱读书的人,喜欢这本书,不想还了,现在也不好意思还了。”想想也是,这本书拿来时,就有同学很稀奇,因为我们就是五四班。当下就有好几个人要看,每次都恨不得一下看完。轮到班长看时,他忍不住大笑,还拿了其中的一段话非要给我看。我想,这次书本不翼而飞肯定也是没来得及看,想带回去看完,没成想被人发现。我有点庆幸,庆幸没简单地用审查的办法找节。
这时有的同学说:“我认为这个同学应该勇敢一点,把书还回去,要不这个事就像一个包袱压在身上,还回去就轻松了。”有的同学说:“老师说过‘人格比什么都重要’,不要让一本书给自己抹上一个污点。”……孩子们的讨论过程充满了宽容、谅解和热切的期望,十分感人。
孩子们的认识深刻了,升华了,不再是简单的“偷”与“非偷”的概念。每个同学都受到了一次比较全面、深刻的教育。书回来了,到现在我也不知道那个孩子是谁,也不想知道是谁。班里再也没有发生过类似的事情。我坚信,找到丢失的“书”不是最重要的。最重要的是通过找书的过程,孩子们不是被他的错误惩罚了,而是被教育了。
现在这队室成了我们班级的阅览室,矮柜上,整齐地摆放着同学们带来的书籍,在每一本书的侧面用标签写着班级及带书同学的姓名。每天中午十二点前,同学们便自觉地精心挑选着自己爱看的书,然后安静地围坐在会议桌旁看起书来。作业没有完成的则留在教室里,做好后再过去阅读,不用请示老师。
有了班级图书室,原本吵闹的教室安静了许多。课间有的同学没有看完也会“溜”进去饱个眼福,过过读书瘾。一本书不能一个中午看完,第二天得接着看,为了让同学们能够陆续读完一本书,我规定书不能带回去,这样也便于管理。
班级图书馆受到了大多数同学的欢迎,看着同学们看书的热情,我也感到很欣慰。可是有一天,一位同学说:“老师,那本《绿绿的五四班》没有了。”我不相信,书不看时不带出阅览室,这规定是每个人都知道的,我又翻看了所有的书,确实没有。
班里丢了书,如果置之不理,以后这类事还会发生;如果调查、审问,最后“破案”找出来,那么班里将会失去一个天真的孩子,而产生一个孩子们眼中的“小偷”,这太残酷了。班会上,我让同学们讨论了这样几个问题:1、这个同学为什么要拿这本书,他可能怎么想?2、你怎么看这位同学,你想对他说点什么?有的同学说:“这个同学是个爱读书的人,喜欢这本书,不想还了,现在也不好意思还了。”想想也是,这本书拿来时,就有同学很稀奇,因为我们就是五四班。当下就有好几个人要看,每次都恨不得一下看完。轮到班长看时,他忍不住大笑,还拿了其中的一段话非要给我看。我想,这次书本不翼而飞肯定也是没来得及看,想带回去看完,没成想被人发现。我有点庆幸,庆幸没简单地用审查的办法找节。
这时有的同学说:“我认为这个同学应该勇敢一点,把书还回去,要不这个事就像一个包袱压在身上,还回去就轻松了。”有的同学说:“老师说过‘人格比什么都重要’,不要让一本书给自己抹上一个污点。”……孩子们的讨论过程充满了宽容、谅解和热切的期望,十分感人。
孩子们的认识深刻了,升华了,不再是简单的“偷”与“非偷”的概念。每个同学都受到了一次比较全面、深刻的教育。书回来了,到现在我也不知道那个孩子是谁,也不想知道是谁。班里再也没有发生过类似的事情。我坚信,找到丢失的“书”不是最重要的。最重要的是通过找书的过程,孩子们不是被他的错误惩罚了,而是被教育了。