论文部分内容阅读
摘要：如何提高课堂效率，一直困扰着我。“疑探式”教学模式悄然来到了我的身边，我尝试着在语文教学中使用这种教学模式，但不拘泥于既定模式，而是根据每节教学内容和学生现状对其环节做了相应的调整和改变，也取得了一定的成果。如今，我的语文课堂变得“老师乐教，学生乐学；老师轻松，学生愉悦”，真正让学生投入其中，成为课堂的主体。
关键词：疑探式；教学模式；乐学；乐教；新四备
新课程改革主张：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学习探究的过程。探究式语文课堂应体现“新”。即新的思维、新的发现；“疑”，即敢于质疑、善于质疑；“放”，即放手让学生自己探索；“动”，即动手实践。在教师的引导下，放手让学生探究。让他们大胆尝试一下这就是培养学生能力的最有效的方法。
在科研实践中，“疑探式”教学模式悄然走进了中学语文课堂。随之，我们的课堂焕然一新，我们的教学生机盎然，我们的课改洒满阳光！这，是一场了不起的变革！以下具体说明我是如何運用“疑探式”教学模式，提高课堂效率的：
忆往日的传统旧课堂：我走进课堂：“今天我们学习一首现代诗《我爱这土地》。全诗共有三小节，谁来给大家读一读。下面我给大家讲讲诗句的意思。第一节诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子上；第二节诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子上；第三节诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子；这首诗表达的思想感情是……下面诗反复诵读并尽力背下来……今天的作业是：整首诗抄两遍，诗意抄一遍。下课。”整堂课，我一人从课始讲到课尾，从第一句分析到最后一句，煞是辛苦！学生机械地不停地“翻译”诗句意思，很是忙碌！课堂上，听到的基本上是老师一人的声音，看到的基本上是讲台上老师一人的身影，还真是“清静”呢！
看今朝的新课堂模式：我走进课堂：“同学们，今天请大家来学习艾青写的《我爱这土地》一诗。你们认为要真正的学好这首诗，应该主要解决哪些问题？（学生纷纷提出自己的问题，我将学生的问题整理、归纳并板书）请同学们带着这些问题，默读课文，把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边（学生边读书，边思考批注。既训练了阅读理解能力，有渐渐培养赏析、品评能力，一举多得）。你认为他理解得怎么样？请大家评一评（学生积极地发表自己的看法，学会了与同学和老师交流、沟通）。你还有哪些不明白的地方？大胆地提出来。（学生自主质疑，又自主解疑，提高发现问题和解决问题的能力）。诗学到这里，你认为自己学得怎么样？给自己出一两道题测一测吧。比比看谁设计的自测题有在班级共享的价值。（学生动笔出题并设计评分标准，有的放矢）。”一整节课下来，学生都在与笔者积极互动。从发现问题到提出问题、从探究问题到解决问题，学生全称参与！在“疑探式”教学模式引导下，学生主动思考，积极探讨！从整首诗到每句诗、从意向到情感，从遣词造句到写作技巧，学生全身心的投入其中。课堂上只见学生互动的身影，偶有笔者的引导之语。
又如在讲授《黔之驴》时，是灵活运用了“疑探式”教学模式：首次接触文章的学生个人文言功底尚不足完全读懂，笔者引导学生采用通读课文、联系上下文、看注释、查字典等方法解决阅读障碍，再引导学生提出问题；也在质疑再探环节中提问：黔之驴还可能有什么样的结尾？为什么会出现这种结尾等问题，引导学生深入思考。最后，还采用让学生谈收获、启示的方法巩固所学知识，要求学生根据课后生字，课文中的四字成语、重点语句以及课文内容给自己设计问题并努力找出答案作为拓展练习，让学生朗读、补充、体会，让学生真正的学有所获！
为了更好的运用“疑探式”模式进行教学，笔者对自己也提出了四点要求：称之为“新四备”。
1. 备文本。作为语文教师，首先自己要做到对文本认识充足，准备充分。这就要求我们教师要钻研教材，从以往的教学经验中汲取更多的创新点与多元化的价值取向，在教学的同时要培养学生树立正确的价值观。
2. 备学生。在新课标的指引下，学生是教学的主体，因此教师不能再采用“灌输式”的教学，而是应该依据学生的年龄特点、认知水平进行因材施教的教学。平时多与学生沟通，摸清学生的心理状况，了解学生学习的疑点、难点在哪里，这样才可以在教学中有的放矢，更好提高教学质量。
3. 备学路。“疑探式”的教学模式并不是对所有课程“一刀切”，也是因时因课而变化大的，不同的文本、不同的学生要有不同的学路。笔者的具体做法是先大后小。大：高中三年语文的教学目标、学生核心素养培养目标；中：该年级段的教学目标；小：该班、该学生的培养目标。比如语文的文化传承作用、高三年级的备考目标，学生的情感价值导向、价值观培养等，由浅及深。
4. 备自己。教师虽然在新课标下是学生的引导者，但是教师的引导作用。榜样作用依旧影响重大。我们教师要对自己有一个深刻剖析：认识到自己的长处与不足；了解到自己专业能力是否足够；知晓自己的语文修养能否真正的为人师表。只有对自己有清醒深刻的认识才能在教学中游刃有余，在生活中成为学生学习的榜样。
在新课标的指导下，“疑探式”教学模式走进课堂，课堂的主体转换成学生，成为教学的主角，教师则在旁引导协助。“疑探式”教学模式不仅解放了学生，将学习的主动权交给学生，给了学生思考问题的时间和权利，培养了学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，同时也解放了教师。教师不用再将所有知识一股脑的“灌输”给学生，教师也有了更多的时间去了解学生，去研究如何提高教学效率，提高教学质量。教师不再是“苦教”，学生不再是“苦学”，教与学已经成为一件快乐的事情。
陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书、不是教学生，而是教学学生学”的理念，时至今日笔者才真正领悟到，因此教学成绩也随之有了大幅提高。看来，真是“磨刀不误砍柴工”啊！今后，我将继续灵活运用“疑探式”教学法，努力提高课堂教学效率。
作者简介：
金卓，辽宁省沈阳市第五十七中学。
关键词：疑探式；教学模式；乐学；乐教；新四备
新课程改革主张：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学习探究的过程。探究式语文课堂应体现“新”。即新的思维、新的发现；“疑”，即敢于质疑、善于质疑；“放”，即放手让学生自己探索；“动”，即动手实践。在教师的引导下，放手让学生探究。让他们大胆尝试一下这就是培养学生能力的最有效的方法。
在科研实践中，“疑探式”教学模式悄然走进了中学语文课堂。随之，我们的课堂焕然一新，我们的教学生机盎然，我们的课改洒满阳光！这，是一场了不起的变革！以下具体说明我是如何運用“疑探式”教学模式，提高课堂效率的：
忆往日的传统旧课堂：我走进课堂：“今天我们学习一首现代诗《我爱这土地》。全诗共有三小节，谁来给大家读一读。下面我给大家讲讲诗句的意思。第一节诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子上；第二节诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子上；第三节诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子；这首诗表达的思想感情是……下面诗反复诵读并尽力背下来……今天的作业是：整首诗抄两遍，诗意抄一遍。下课。”整堂课，我一人从课始讲到课尾，从第一句分析到最后一句，煞是辛苦！学生机械地不停地“翻译”诗句意思，很是忙碌！课堂上，听到的基本上是老师一人的声音，看到的基本上是讲台上老师一人的身影，还真是“清静”呢！
看今朝的新课堂模式：我走进课堂：“同学们，今天请大家来学习艾青写的《我爱这土地》一诗。你们认为要真正的学好这首诗，应该主要解决哪些问题？（学生纷纷提出自己的问题，我将学生的问题整理、归纳并板书）请同学们带着这些问题，默读课文，把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边（学生边读书，边思考批注。既训练了阅读理解能力，有渐渐培养赏析、品评能力，一举多得）。你认为他理解得怎么样？请大家评一评（学生积极地发表自己的看法，学会了与同学和老师交流、沟通）。你还有哪些不明白的地方？大胆地提出来。（学生自主质疑，又自主解疑，提高发现问题和解决问题的能力）。诗学到这里，你认为自己学得怎么样？给自己出一两道题测一测吧。比比看谁设计的自测题有在班级共享的价值。（学生动笔出题并设计评分标准，有的放矢）。”一整节课下来，学生都在与笔者积极互动。从发现问题到提出问题、从探究问题到解决问题，学生全称参与！在“疑探式”教学模式引导下，学生主动思考，积极探讨！从整首诗到每句诗、从意向到情感，从遣词造句到写作技巧，学生全身心的投入其中。课堂上只见学生互动的身影，偶有笔者的引导之语。
又如在讲授《黔之驴》时，是灵活运用了“疑探式”教学模式：首次接触文章的学生个人文言功底尚不足完全读懂，笔者引导学生采用通读课文、联系上下文、看注释、查字典等方法解决阅读障碍，再引导学生提出问题；也在质疑再探环节中提问：黔之驴还可能有什么样的结尾？为什么会出现这种结尾等问题，引导学生深入思考。最后，还采用让学生谈收获、启示的方法巩固所学知识，要求学生根据课后生字，课文中的四字成语、重点语句以及课文内容给自己设计问题并努力找出答案作为拓展练习，让学生朗读、补充、体会，让学生真正的学有所获！
为了更好的运用“疑探式”模式进行教学，笔者对自己也提出了四点要求：称之为“新四备”。
1. 备文本。作为语文教师，首先自己要做到对文本认识充足，准备充分。这就要求我们教师要钻研教材，从以往的教学经验中汲取更多的创新点与多元化的价值取向，在教学的同时要培养学生树立正确的价值观。
2. 备学生。在新课标的指引下，学生是教学的主体，因此教师不能再采用“灌输式”的教学，而是应该依据学生的年龄特点、认知水平进行因材施教的教学。平时多与学生沟通，摸清学生的心理状况，了解学生学习的疑点、难点在哪里，这样才可以在教学中有的放矢，更好提高教学质量。
3. 备学路。“疑探式”的教学模式并不是对所有课程“一刀切”，也是因时因课而变化大的，不同的文本、不同的学生要有不同的学路。笔者的具体做法是先大后小。大：高中三年语文的教学目标、学生核心素养培养目标；中：该年级段的教学目标；小：该班、该学生的培养目标。比如语文的文化传承作用、高三年级的备考目标，学生的情感价值导向、价值观培养等，由浅及深。
4. 备自己。教师虽然在新课标下是学生的引导者，但是教师的引导作用。榜样作用依旧影响重大。我们教师要对自己有一个深刻剖析：认识到自己的长处与不足；了解到自己专业能力是否足够；知晓自己的语文修养能否真正的为人师表。只有对自己有清醒深刻的认识才能在教学中游刃有余，在生活中成为学生学习的榜样。
在新课标的指导下，“疑探式”教学模式走进课堂，课堂的主体转换成学生，成为教学的主角，教师则在旁引导协助。“疑探式”教学模式不仅解放了学生，将学习的主动权交给学生，给了学生思考问题的时间和权利，培养了学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，同时也解放了教师。教师不用再将所有知识一股脑的“灌输”给学生，教师也有了更多的时间去了解学生，去研究如何提高教学效率，提高教学质量。教师不再是“苦教”，学生不再是“苦学”，教与学已经成为一件快乐的事情。
陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书、不是教学生，而是教学学生学”的理念，时至今日笔者才真正领悟到，因此教学成绩也随之有了大幅提高。看来，真是“磨刀不误砍柴工”啊！今后，我将继续灵活运用“疑探式”教学法，努力提高课堂教学效率。
作者简介：
金卓，辽宁省沈阳市第五十七中学。