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一、 回顾课文，整体观照
同学们，今天，我们继续学习《装满昆虫的衣袋》，通过上一节课的学习，我们认识了一位名叫法布尔的小男孩，你们还记得他吗？（板书：着迷）
二、 品词析句，走近法布尔
1. 走近法布尔，品其“言”，悟其“心”。
（1） 请同学们轻轻打开课本，自由朗读课文第2—3自然段，用横线画出具体体现法布尔对昆虫着迷的词语或句子。
出示：
A：一天傍晚，暮色笼罩着了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。
B：“媽妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
① 法布尔如此高兴，一起来赞赏地读一读——。（生读）
② （映示插图）瞧，这就是法布尔抓到的小宝贝，请大家像法布尔一样高兴地说——。
③ 嗯，听出了高兴，你能再读吗？
④ 谁都想拥有一只全身翠绿，触角细长，会唱歌的纺织娘，让我们和法布尔一起分享（读）——
C：三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
思考：这三天中，法布尔为了找纺织娘，可能遇到哪些困难呢？他又是怎样克服的呢？通过朗读，感受法布尔抓纺织娘的不易和收获的喜悦。
【点评】文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每一句话都要给予同样的关注。这一自然段通过法布尔的语言，想象他三天捉纺织娘的经历与情感，同学们一定会身临其境。对于这样的段落，在教学时，应该想方设法引导学生上“文路”——多吟诵、多揣摩、多体会、多积累，反复地潜心会文，让情与智和谐共生。
（2） 法布尔就是这样对小昆虫，对大自然充满了浓厚的兴趣，引读课文第4自然段。关注“省略号”的用法，思考：法布尔还会看到什么？
（3） 过渡：喔，还有很多，法布尔都来不及看了，怎么办？那就装进衣袋，回家慢慢欣赏。
2. 走近法布尔，想其“行”，悟其“形”。
（1） 美丽的圣莱昂给法布尔研究昆虫提供了最好的环境，接下来，默读课文第5—10自然段，画出法布尔对昆虫迷恋的句子。（板书：迷恋）
出示：
A：“嗬，真漂亮！”（法布尔语言）
① 这是一只怎样的小甲虫？
② 法布尔的想象力真丰富，怪不得他要说——“嗬，真漂亮！”
B：他把这个小宝贝放进……包上……装进……欣赏。（法布尔动作）
① 自己读一读这句话，边读边想象法布尔放小甲虫的情景。
② 你听出了什么？
③ 让我们一起把这精彩的片段回放一遍。
（2） 仿写：法布尔太爱这些昆虫了，在他鼓鼓囊囊的衣袋里还有一些昆虫，你们看它们来了（课件映示昆虫图片：有……有……还有……），这些昆虫把法布尔的衣袋塞得鼓鼓的。课文第5自然段抓住了法布尔的语言和动作，请你仿照第5自然段，他还会怎样抓其他的小虫子？
【点评】这一环节设计为加深学生对法布尔精神内涵的理解，抓住重点词句的品读，将法布尔迷恋昆虫的可爱形象，在学生的脑海中扎下根。教师站在学生的立场，映示一些昆虫图片，尽量复原或重建法布尔的境遇，以“借力发力”（迁移）的方式，叠加文本意蕴，使学生对文本的解读形成有效链接，让他们品读课文第5自然段和文本对话，动笔和插图对话。短短的一段文字，让学生品读、感悟、想象，学生的情感被调动起来。
3. 走近法布尔，想其“情”，悟其“魂”。
（1） 哦，时间不早了，法布尔也该回家了，让我们一起与他快乐回家——齐读课文第6自然段。
（2） 可是，法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他——（课件画外音），母亲也在一旁厉声地责备——（课件画外音）（内容是课文第7—8自然段中父母亲的语言）。
（3） 此时的法布尔难受极了——齐读课文第9自然段。
思考：① 法布尔是怎样把这些小宝贝放进垃圾堆的，他心里会怎么想？② 这些小宝贝还会不会回来呢？为什么？
（4） 小昆虫、小石子、小宝贝在父母眼里“没用”，他们视而不见，充耳不闻，甚至还要恶语相加，可是——齐读课文第10自然段。思考：从这里你体会到了什么？
【点评】小法布尔是学生的同龄人，他们有着共同的语言、兴趣、爱好，课堂上充分引进学生熟悉的资源（画外音），感兴趣的话题（小宝贝会不会回来），让他们的情感体验得以升华，从中受到法布尔执著精神的熏陶——这是法布尔精神的灵魂。
三、 总结拓展，凸显“衣袋”
1. 法布尔的一生是痴迷昆虫的一生，你认为是什么精神把法布尔引进了科学的殿堂？结合课文或课外资料说一说（课件映示视听材料：“走近昆虫大师——法布尔”，简介他92个春秋迎着偏见、伴着贫穷、甘于寂寞，在昆虫的世界里执著、探究、求真的精神和写成《昆虫记》一书）。
2. 如果现在你是雕塑家，你会怎样设计一座雕塑？
【点评】教师根据文本，先后多次出现“衣袋”，不露痕迹地点题，所以“衣袋”雕像设计是情理之中的，必须浓墨重彩，凸显“衣袋”，把衣袋提升为法布尔精神（执著、探究、求真）的象征。一段看似简洁的文字和一个简单的问题，却能点燃学生的思维火花，因为阅读就是一个吸收和转换信息的心理过程。课堂上，对课文的理解也不能局限于本课的雕像，而是要引领学生走出文本，鼓励有创意的设计，这就丰富了“法布尔精神”这一内涵，丰富了文本，超越了文本。
（作者单位：常州市新北区圩塘中心小学）
同学们，今天，我们继续学习《装满昆虫的衣袋》，通过上一节课的学习，我们认识了一位名叫法布尔的小男孩，你们还记得他吗？（板书：着迷）
二、 品词析句，走近法布尔
1. 走近法布尔，品其“言”，悟其“心”。
（1） 请同学们轻轻打开课本，自由朗读课文第2—3自然段，用横线画出具体体现法布尔对昆虫着迷的词语或句子。
出示：
A：一天傍晚，暮色笼罩着了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。
B：“媽妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
① 法布尔如此高兴，一起来赞赏地读一读——。（生读）
② （映示插图）瞧，这就是法布尔抓到的小宝贝，请大家像法布尔一样高兴地说——。
③ 嗯，听出了高兴，你能再读吗？
④ 谁都想拥有一只全身翠绿，触角细长，会唱歌的纺织娘，让我们和法布尔一起分享（读）——
C：三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
思考：这三天中，法布尔为了找纺织娘，可能遇到哪些困难呢？他又是怎样克服的呢？通过朗读，感受法布尔抓纺织娘的不易和收获的喜悦。
【点评】文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每一句话都要给予同样的关注。这一自然段通过法布尔的语言，想象他三天捉纺织娘的经历与情感，同学们一定会身临其境。对于这样的段落，在教学时，应该想方设法引导学生上“文路”——多吟诵、多揣摩、多体会、多积累，反复地潜心会文，让情与智和谐共生。
（2） 法布尔就是这样对小昆虫，对大自然充满了浓厚的兴趣，引读课文第4自然段。关注“省略号”的用法，思考：法布尔还会看到什么？
（3） 过渡：喔，还有很多，法布尔都来不及看了，怎么办？那就装进衣袋，回家慢慢欣赏。
2. 走近法布尔，想其“行”，悟其“形”。
（1） 美丽的圣莱昂给法布尔研究昆虫提供了最好的环境，接下来，默读课文第5—10自然段，画出法布尔对昆虫迷恋的句子。（板书：迷恋）
出示：
A：“嗬，真漂亮！”（法布尔语言）
① 这是一只怎样的小甲虫？
② 法布尔的想象力真丰富，怪不得他要说——“嗬，真漂亮！”
B：他把这个小宝贝放进……包上……装进……欣赏。（法布尔动作）
① 自己读一读这句话，边读边想象法布尔放小甲虫的情景。
② 你听出了什么？
③ 让我们一起把这精彩的片段回放一遍。
（2） 仿写：法布尔太爱这些昆虫了，在他鼓鼓囊囊的衣袋里还有一些昆虫，你们看它们来了（课件映示昆虫图片：有……有……还有……），这些昆虫把法布尔的衣袋塞得鼓鼓的。课文第5自然段抓住了法布尔的语言和动作，请你仿照第5自然段，他还会怎样抓其他的小虫子？
【点评】这一环节设计为加深学生对法布尔精神内涵的理解，抓住重点词句的品读，将法布尔迷恋昆虫的可爱形象，在学生的脑海中扎下根。教师站在学生的立场，映示一些昆虫图片，尽量复原或重建法布尔的境遇，以“借力发力”（迁移）的方式，叠加文本意蕴，使学生对文本的解读形成有效链接，让他们品读课文第5自然段和文本对话，动笔和插图对话。短短的一段文字，让学生品读、感悟、想象，学生的情感被调动起来。
3. 走近法布尔，想其“情”，悟其“魂”。
（1） 哦，时间不早了，法布尔也该回家了，让我们一起与他快乐回家——齐读课文第6自然段。
（2） 可是，法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他——（课件画外音），母亲也在一旁厉声地责备——（课件画外音）（内容是课文第7—8自然段中父母亲的语言）。
（3） 此时的法布尔难受极了——齐读课文第9自然段。
思考：① 法布尔是怎样把这些小宝贝放进垃圾堆的，他心里会怎么想？② 这些小宝贝还会不会回来呢？为什么？
（4） 小昆虫、小石子、小宝贝在父母眼里“没用”，他们视而不见，充耳不闻，甚至还要恶语相加，可是——齐读课文第10自然段。思考：从这里你体会到了什么？
【点评】小法布尔是学生的同龄人，他们有着共同的语言、兴趣、爱好，课堂上充分引进学生熟悉的资源（画外音），感兴趣的话题（小宝贝会不会回来），让他们的情感体验得以升华，从中受到法布尔执著精神的熏陶——这是法布尔精神的灵魂。
三、 总结拓展，凸显“衣袋”
1. 法布尔的一生是痴迷昆虫的一生，你认为是什么精神把法布尔引进了科学的殿堂？结合课文或课外资料说一说（课件映示视听材料：“走近昆虫大师——法布尔”，简介他92个春秋迎着偏见、伴着贫穷、甘于寂寞，在昆虫的世界里执著、探究、求真的精神和写成《昆虫记》一书）。
2. 如果现在你是雕塑家，你会怎样设计一座雕塑？
【点评】教师根据文本，先后多次出现“衣袋”，不露痕迹地点题，所以“衣袋”雕像设计是情理之中的，必须浓墨重彩，凸显“衣袋”，把衣袋提升为法布尔精神（执著、探究、求真）的象征。一段看似简洁的文字和一个简单的问题，却能点燃学生的思维火花，因为阅读就是一个吸收和转换信息的心理过程。课堂上，对课文的理解也不能局限于本课的雕像，而是要引领学生走出文本，鼓励有创意的设计，这就丰富了“法布尔精神”这一内涵，丰富了文本，超越了文本。
（作者单位：常州市新北区圩塘中心小学）