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摘要：以广州大学学科教学（地理）专业2009—2013年间收录的51篇专业硕士学位论文为研究对象进行归纳统计和分析总结，探究地方高校专业学位论文选题存在的问题以及影响因素，并提出具体的有针对性的对策和建议，优化学位论文选题结构，提升地理教育专业硕士学位论文选题质量，为以后学科教学（地理）专业硕士学位的毕业论文选题提供建议与参考。
关键词：硕士论文；选题；学科教学；地理
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0077-03
一、问题的提出
对于研究生而言，选择一个合适的毕业论文题目是写好一篇论文的前提，如何选题是每一位导师和研究生都必须考虑的重要问题，所以对于研究生来说，从一开始就要把路子走对，自觉树立精品意识，把精力高度集中到提高学位论文的质量上来[1，2]。广州大学地理教育专业自招生以来产生了大量的硕士学位论文，研究了许多科学性创新成果。但也发现，专业学位研究生毕业论文的选题存在着许多问题。例如，论文选题重复较多、平庸而不深入，只注重论文的学术价值而忽略了实用价值，与地理教学实践脱轨、不能有效投入到教学实践中，等等。本文基于以上问题的反思，对专业学位研究生毕业论文选题进行归纳分析，希望能为今后的地理教育专业硕士学位论文选题提供参考与借鉴，尽量减少选题上的失误，提高毕业论文质量，避免因选题不足而导致毕业论文水平的降低[3]。
二、样本概况
广州大学学科教学（地理）专业2009—2013年间收录的硕士学位论文数量如表1所示。
三、选题现状与原因分析
1.毕业论文选题纵向微观居多，横向宏观较少。样本中选题的主题词大部分以教学与课程为主，关于地理教学方法方面居多，研究领域分类大致如图1所示。
其中教学方法着重强调具体的地理知识点与地理教学的结合，例如概念图、地理灾害、低碳教育、防震减灾、海洋地理教育等；内容很具体，研究很深入，总结很透彻，例如2009年的《高中地理灾害教育内容与策略探究》、《结合中学地理教学开展低碳教育的探讨》等；还有一部分论文选题集中在地理教学的研究上，有纯理论研究，也有理论结合教学实践探究的，比如2009年的《地理有效教学理论与实践探讨》、《高中地理探究式教学内容的适宜性分析》、2010年的《启发式教学在本科旅游地理学教学中的应用研究——以南国商学院为例》、2011年的《山区学校地理实践活动教学探究——以广东连平县附城中学为例》等；还有一部分是研究地理教材，透彻分析教材与教学的联系，根据教材适当调整教学，实现教学与教材的最优结合，例如2011年的《人教版高中地理教科书中“问题设计”的分析应用》、《高中地理（必修3）不同版本教材教学案例的比较研究》、2012年《地理教材“活动”栏目及其教学设计研究——以人教版高中必修三为例》等。但是，从宏观上来说，近五年来的学位论文选题视角缺乏高度，横向总结较少，层次不够分明，不能够转换视角而提高看问题的高度，仅有极少数是用整体的思维方式立题，例如2013年的《广东省高考地理试题动态分析及教学启示》、《地理在高中研究性学习选题中关注度研究》等，论文能够纵览全局，跳出地理教育视角旧模式，打破地理教育侧重点的局限性。
2.教学方法的研究上“重教轻学”。所谓教学，就是要把教师的教和学生的学相结合，但是样本中关于教学方法的选题大部分只集中在教师如何去教，而忽视了学生应该如何去学。具体数据大致如图2所示。
优秀的教学设计将“学习者特征分析”作为一项重要的评价指标。《三字经》有云：“子不教，父之过，教不學，儿之错。”我们在强调教育者重要性的同时，受教育者接受教育的角色也不容忽视，不能一味地去研究教师如何去教，而忽视了学生如何去学。样本中有62.7%的是关于中学地理教学方法的，其中49%的是从教师如何去教的角度来选题的，只有13.7%的是从学生的视角去看待如何去学。无独有偶，华南师范大学近年来的相关数据显示，从2001～2013级中选取130份硕士毕业学位论文作为样本，50.76%的是从教师如何去教的角度来选题的，仅有16.92%的是从学生如何去学的视角去立题的，从数据中可以看出我校地理教育硕士学位毕业论文选题结构研究重点的偏差[4]。
3.教学媒体应用和现代教育技术软件与教学实践结合较少。研究发现，有关软件技术辅助教学研究的论文数量很少，例如2011年的《地理信息技术在农村中学地理辅助教学中的应用》、《天文软件在中学天文教学中的应用研究》等仅占样本的15%左右。教育技术与教育教学结合是当代教师应当具备的基本素养，所以教育软件技术应用技能掌握程度对于教育硕士的重要性不言而喻，但是软件技术辅助教学研究通常是教育硕士研究的难点，再加上这方面专业导师的缺失导致大部分研究生在论文选题上避重就轻，绕过软件技术辅助教学研究这个难题，选择立题简单的题目，以致造成此类选题存在较大空白区的尴尬局面，大大降低了之后几年的研究生毕业论文选题的参考性，因此在之后的学位论文选题时，学生对此研究方向就会有抵触心理，在恶性循环的作用下，这类选题的空白区就会越来越大。此外，还存在大部分论文选题都重理论研究，实践性较少，忽略了与教学实践相结合，较少涉猎到教学实践中，等等问题，因此教育技术软件辅助教学和教学媒体应用这些需要大量实践的选题就比较少。
4.创新性差，选题重复现象明显。分析发现，样本论文的选题主要集中在教育和教学方法研究方面，但从教师和学生的角度立题较少，原因是教育硕士可参考的有价值的教学方法的文献较多，而且教育和教学方法一直是教育硕士研究的重点和核心，研究生在选题时很容易找到立题点，这样的选题虽然有不同的研究区域，但整体的创新性不足。同时，研究生又缺乏在教学一线上对教师和学生的思考，很少站在教师和学生的角度考虑，这就导致历年学位论文选题方向的集中，思路不够深入，选题相似性大，有重复研究的现象，内容创新性不足。例如表2、表3、表4所示。 5.受导师研究惯性影响较多，研究生选题自主性较差。研究发现，如图3所示，不同因素导致论文选题内容不同。受导师的影响，本文所采用的51篇样本中，41.6%的选题都与导师的研究方向有很大的相关性[5]，在与主导师的研究方向相联接的同时，实现研究上的强化和升华，学生也有机会接受导师更专业的指导[6]。但是，这样的选题研究所采用的方法和结构几乎都是相同或者相似的模式，研究路线基本相似，研究模式基本固定，毫无创新可言，而且这种选题缺少主动性，研究生自主创新成分较少，兴趣也相对不高，从而很难写出优秀的学位论文。例如表5、表6所示。
四、优化措施
1.转变历届论文选题的旧模式。在论文选题的过程中，要学会从宏观的角度考虑问题，提升近五年来学位论文选题的视角高度，并且要在不同层次横向总结，跳出地理教育视角旧模式，打破地理教育侧重点的局限性，同时还要大胆涉猎近年来论文选题的空白区，肯下功夫勤学苦练，这样论文总体水平才会上升到一定的高度。
2.转变思维，教学相长。要把教师的教和学生的学有效的结合起来，不仅要从教师的角度去分析如何去教，也要从学生的角度去分析如何去学，换个角度去立题，通过让学生多参与教学过程，提升学生的学习兴趣，自主学习，提高学习效率，来实现教和学的最优结合，寓教于乐的同时也要寓学于乐。
3.实现理论研究与教学实践的最优结合。撰写研究生学位论文一定要打好结实的基础，注重理论知识学习，同时也要注重理论联系实践，加强理论研究与实践教学相结合，把理论渗透到实际教学中。我校教育硕士有一个学期的教学实习机会，研究生在实习期间应该好好把握机会，很多灵感可来自于实践，潜心研究教学，把理论知识很好地融入到教学实践当中去。
4.重视创新，避免重复。研究生在毕业论文选题的过程中应该放宽思路，立足于问题的核心，不受前人、学者研究的影响，认真做好研究问题的文献综述，跟导师商量，反复论证选题的可行性，避免重复研究，用创新的思维方式研究出新的成果。
5.寻找导师与学生的最佳结合点。研究生在选题之前要很好地了解导师的研究方向与目前的研究项目，利用自身的优势配合和辅助导师的研究[7]，导师也要因地制宜、因人而异的为学生量身打造最为合适的选题方向，这样既符合学生的兴趣，也配合导师的研究方向[8]，在导师与学生共同作用下才能写出最优质的学位论文。
参考文献：
[1]马来平.人文社科研究生学位论文的选题与创新[J].学位与研究生教育，2014，（2）：12-17.
[2]刘润进，陈玉珍，宋希云.关于研究生学位论文选题的几点思考[J].学位与研究生教育，2007，（04）：28-31.
[3]王娇.2001-2011年各師范院校学科教学（历史）硕士学位论文选题分析[D].开封：河南大学，2013.
[4]蔡亦卉.我国教育管理专业硕士毕业论文选题趋势研究[J].教书育人，2013，（03）：22-24.
[5]吕伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报，2009，（06）：128-130.
[6]付轶.我国大学本科生导师制研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[7]谭莎.知识共享视角下导师与研究生关系研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[8]郭红军.对文科研究生学位论文选题和写作的几点认识[J].扬州大学学报（高教研究版），2010，（01）：46-50.
关键词：硕士论文；选题；学科教学；地理
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0077-03
一、问题的提出
对于研究生而言，选择一个合适的毕业论文题目是写好一篇论文的前提，如何选题是每一位导师和研究生都必须考虑的重要问题，所以对于研究生来说，从一开始就要把路子走对，自觉树立精品意识，把精力高度集中到提高学位论文的质量上来[1，2]。广州大学地理教育专业自招生以来产生了大量的硕士学位论文，研究了许多科学性创新成果。但也发现，专业学位研究生毕业论文的选题存在着许多问题。例如，论文选题重复较多、平庸而不深入，只注重论文的学术价值而忽略了实用价值，与地理教学实践脱轨、不能有效投入到教学实践中，等等。本文基于以上问题的反思，对专业学位研究生毕业论文选题进行归纳分析，希望能为今后的地理教育专业硕士学位论文选题提供参考与借鉴，尽量减少选题上的失误，提高毕业论文质量，避免因选题不足而导致毕业论文水平的降低[3]。
二、样本概况
广州大学学科教学（地理）专业2009—2013年间收录的硕士学位论文数量如表1所示。
三、选题现状与原因分析
1.毕业论文选题纵向微观居多，横向宏观较少。样本中选题的主题词大部分以教学与课程为主，关于地理教学方法方面居多，研究领域分类大致如图1所示。
其中教学方法着重强调具体的地理知识点与地理教学的结合，例如概念图、地理灾害、低碳教育、防震减灾、海洋地理教育等；内容很具体，研究很深入，总结很透彻，例如2009年的《高中地理灾害教育内容与策略探究》、《结合中学地理教学开展低碳教育的探讨》等；还有一部分论文选题集中在地理教学的研究上，有纯理论研究，也有理论结合教学实践探究的，比如2009年的《地理有效教学理论与实践探讨》、《高中地理探究式教学内容的适宜性分析》、2010年的《启发式教学在本科旅游地理学教学中的应用研究——以南国商学院为例》、2011年的《山区学校地理实践活动教学探究——以广东连平县附城中学为例》等；还有一部分是研究地理教材，透彻分析教材与教学的联系，根据教材适当调整教学，实现教学与教材的最优结合，例如2011年的《人教版高中地理教科书中“问题设计”的分析应用》、《高中地理（必修3）不同版本教材教学案例的比较研究》、2012年《地理教材“活动”栏目及其教学设计研究——以人教版高中必修三为例》等。但是，从宏观上来说，近五年来的学位论文选题视角缺乏高度，横向总结较少，层次不够分明，不能够转换视角而提高看问题的高度，仅有极少数是用整体的思维方式立题，例如2013年的《广东省高考地理试题动态分析及教学启示》、《地理在高中研究性学习选题中关注度研究》等，论文能够纵览全局，跳出地理教育视角旧模式，打破地理教育侧重点的局限性。
2.教学方法的研究上“重教轻学”。所谓教学，就是要把教师的教和学生的学相结合，但是样本中关于教学方法的选题大部分只集中在教师如何去教，而忽视了学生应该如何去学。具体数据大致如图2所示。
优秀的教学设计将“学习者特征分析”作为一项重要的评价指标。《三字经》有云：“子不教，父之过，教不學，儿之错。”我们在强调教育者重要性的同时，受教育者接受教育的角色也不容忽视，不能一味地去研究教师如何去教，而忽视了学生如何去学。样本中有62.7%的是关于中学地理教学方法的，其中49%的是从教师如何去教的角度来选题的，只有13.7%的是从学生的视角去看待如何去学。无独有偶，华南师范大学近年来的相关数据显示，从2001～2013级中选取130份硕士毕业学位论文作为样本，50.76%的是从教师如何去教的角度来选题的，仅有16.92%的是从学生如何去学的视角去立题的，从数据中可以看出我校地理教育硕士学位毕业论文选题结构研究重点的偏差[4]。
3.教学媒体应用和现代教育技术软件与教学实践结合较少。研究发现，有关软件技术辅助教学研究的论文数量很少，例如2011年的《地理信息技术在农村中学地理辅助教学中的应用》、《天文软件在中学天文教学中的应用研究》等仅占样本的15%左右。教育技术与教育教学结合是当代教师应当具备的基本素养，所以教育软件技术应用技能掌握程度对于教育硕士的重要性不言而喻，但是软件技术辅助教学研究通常是教育硕士研究的难点，再加上这方面专业导师的缺失导致大部分研究生在论文选题上避重就轻，绕过软件技术辅助教学研究这个难题，选择立题简单的题目，以致造成此类选题存在较大空白区的尴尬局面，大大降低了之后几年的研究生毕业论文选题的参考性，因此在之后的学位论文选题时，学生对此研究方向就会有抵触心理，在恶性循环的作用下，这类选题的空白区就会越来越大。此外，还存在大部分论文选题都重理论研究，实践性较少，忽略了与教学实践相结合，较少涉猎到教学实践中，等等问题，因此教育技术软件辅助教学和教学媒体应用这些需要大量实践的选题就比较少。
4.创新性差，选题重复现象明显。分析发现，样本论文的选题主要集中在教育和教学方法研究方面，但从教师和学生的角度立题较少，原因是教育硕士可参考的有价值的教学方法的文献较多，而且教育和教学方法一直是教育硕士研究的重点和核心，研究生在选题时很容易找到立题点，这样的选题虽然有不同的研究区域，但整体的创新性不足。同时，研究生又缺乏在教学一线上对教师和学生的思考，很少站在教师和学生的角度考虑，这就导致历年学位论文选题方向的集中，思路不够深入，选题相似性大，有重复研究的现象，内容创新性不足。例如表2、表3、表4所示。 5.受导师研究惯性影响较多，研究生选题自主性较差。研究发现，如图3所示，不同因素导致论文选题内容不同。受导师的影响，本文所采用的51篇样本中，41.6%的选题都与导师的研究方向有很大的相关性[5]，在与主导师的研究方向相联接的同时，实现研究上的强化和升华，学生也有机会接受导师更专业的指导[6]。但是，这样的选题研究所采用的方法和结构几乎都是相同或者相似的模式，研究路线基本相似，研究模式基本固定，毫无创新可言，而且这种选题缺少主动性，研究生自主创新成分较少，兴趣也相对不高，从而很难写出优秀的学位论文。例如表5、表6所示。
四、优化措施
1.转变历届论文选题的旧模式。在论文选题的过程中，要学会从宏观的角度考虑问题，提升近五年来学位论文选题的视角高度，并且要在不同层次横向总结，跳出地理教育视角旧模式，打破地理教育侧重点的局限性，同时还要大胆涉猎近年来论文选题的空白区，肯下功夫勤学苦练，这样论文总体水平才会上升到一定的高度。
2.转变思维，教学相长。要把教师的教和学生的学有效的结合起来，不仅要从教师的角度去分析如何去教，也要从学生的角度去分析如何去学，换个角度去立题，通过让学生多参与教学过程，提升学生的学习兴趣，自主学习，提高学习效率，来实现教和学的最优结合，寓教于乐的同时也要寓学于乐。
3.实现理论研究与教学实践的最优结合。撰写研究生学位论文一定要打好结实的基础，注重理论知识学习，同时也要注重理论联系实践，加强理论研究与实践教学相结合，把理论渗透到实际教学中。我校教育硕士有一个学期的教学实习机会，研究生在实习期间应该好好把握机会，很多灵感可来自于实践，潜心研究教学，把理论知识很好地融入到教学实践当中去。
4.重视创新，避免重复。研究生在毕业论文选题的过程中应该放宽思路，立足于问题的核心，不受前人、学者研究的影响，认真做好研究问题的文献综述，跟导师商量，反复论证选题的可行性，避免重复研究，用创新的思维方式研究出新的成果。
5.寻找导师与学生的最佳结合点。研究生在选题之前要很好地了解导师的研究方向与目前的研究项目，利用自身的优势配合和辅助导师的研究[7]，导师也要因地制宜、因人而异的为学生量身打造最为合适的选题方向，这样既符合学生的兴趣，也配合导师的研究方向[8]，在导师与学生共同作用下才能写出最优质的学位论文。
参考文献：
[1]马来平.人文社科研究生学位论文的选题与创新[J].学位与研究生教育，2014，（2）：12-17.
[2]刘润进，陈玉珍，宋希云.关于研究生学位论文选题的几点思考[J].学位与研究生教育，2007，（04）：28-31.
[3]王娇.2001-2011年各師范院校学科教学（历史）硕士学位论文选题分析[D].开封：河南大学，2013.
[4]蔡亦卉.我国教育管理专业硕士毕业论文选题趋势研究[J].教书育人，2013，（03）：22-24.
[5]吕伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报，2009，（06）：128-130.
[6]付轶.我国大学本科生导师制研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[7]谭莎.知识共享视角下导师与研究生关系研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[8]郭红军.对文科研究生学位论文选题和写作的几点认识[J].扬州大学学报（高教研究版），2010，（01）：46-50.