论文部分内容阅读
一、在小学实施“人格教育”的意义
价值观，即一个人对周围的人、事、物的意义和重要性的总体评价与总的看法。价值观决定人的行为的心理基础，是人们对社会存在的反映。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。价值观影响和指导人的做事方法和处世方式，对于健全人格的形成具有决定性作用。人格，即人的良好意愿和尊严的财富。有了人格的力量，既可战胜困难，又能抵御邪恶，最终在人生道路上留下光辉足迹。
在当代，少年儿童的成长受到复杂社会关系和多元价值观念的影响，其行为与心理表现出多样性，因此“人格教育”自然成为小学品德课程教学乃至小学教育的核心内容。在小学品德课程教学中，依托教材，把握教材，实施“人格教育”，培养学生正确的价值观是教师应有的责任。
二、在小学品德课程教学中进行“人格教育”
人教版小学五年级《品德与社会》教材上册着重安排了“让诚信伴随我”“我们的民主生活”“我爱祖国山和水”“我们都是中华儿女”这四个单元的内容，实际就是按照少年儿童成长的层次，从自我修身、团队合作、热爱祖国和民族意识这四个角度预设了“人格教育”培养的基本思路与方法。因此，在小学品德课程教学中，教师必须清醒地看到这一点并结合少年儿童成长的实际，实施有效的“人格教育”。
1.严于律己、诚信立身
“严于律己、诚信立身”既是少年儿童成长的基本前提，又是“人格教育”的重要基石。在教学“让诚信伴随我”这一内容时，教师要让学生深入了解“诚信”。具体而言，有三方面：一是人无信而不立，只有诚信待人，才能取信于人；二是感受“诚信”与否给人们的生活和心理带来的不同影响；三是理性辨别、评判各种行为，自觉树立为建设“诚信”社会而尽力的信念。在具体教学中，教师可借助生动故事、真实事例和社会现象，开展品德教学活动，对学生进行“人格教育”。
（1）利用生动故事，理解“诚信”意义
在品德教学中，教师可充分利用生动故事，使学生理解“诚信”的意义。古时候，曾子的妻子出门赶集，儿子哭闹着也要去，妻子便哄儿子说回来后杀猪给他吃，儿子信以为真，不再哭闹。妻子赶集回来后，看到曾子要杀猪便制止，曾子说：“做父母的说话不算数，孩子今后也不会讲信用，将来他怎么在社会上立足？”最终，曾子把猪杀了。“曾子杀猪”的故事表明做人应树立“诚信”的基本观念。因此，在品德教学中，教师要通过引用故事，唤醒学生的心灵，使学生既感受生动的故事，又围绕故事展开讨论，还要求学生联系实际进行思考，从而初步认识“言行一致”是为人处世的基本原则。
（2）引用真实事例，增强“诚信”做人的价值观念
如何做到诚信立身？如果不诚信会带来怎样的后果？在品德教学中，教师可充分引用真实事例，让学生学会分析，再结合实际生活，了解“不诚信”的危害。例如中国一留学生在日本勤工俭学期间，投机取巧，减少刷碗的程序，被发现后不但丢失了工作，更被写进他在日本的诚信记录，从此没有了打工机会。这既是个人的经济损失，又是其人格方面难以弥补的缺失，还使国家的荣誉受到一定影响。通过引用真实事例，教师可有效增强学生“诚信”做人的价值观念。
（3）分析社会现象，感知集体“诚信”的魅力
个人的“诚信”是较大的魅力，集体的“诚信”是更大的魅力。因此，在品德教学中，教师可引导学生分析社会现象，明确“诚信”的集体魅力。众所周知，“丰田”是世界著名汽车品牌，人们以拥有“丰田”汽车为荣。不过，2012年，“丰田”汽车公司在全球范围召回部分型号的汽车高达五百多万辆，原因是油门踏板问题可能引发漏油等故障。召回的汽车数量之多，可见公司经济损失之大。那么，“丰田”汽车公司为什么坚持这样做呢？是公司的社会责任使然。作为世界知名的汽车公司，比效益更重要的是公司的形象，也就是公司的魅力——集体人格魅力。通过分析社会现象，让学生展开讨论，明确认识，进而较好地体会集体“诚信”的魅力。
2.主动参与、民主合作
在品德教学中，教师应教育学生在集体活动中“主动参与”，学会“民主合作”。“主动参与、民主合作”意识应建立在“诚信”人格的基础之上，是少年儿童成功的重要基础。只有具备“主动参与、民主合作”的意识，少年儿童生命的意义才会显现。“合作”不仅是一种能力，更是一种品质，它表明了一个人对待他人和周边世界的基本态度。因此，在教学“我们的民主生活”这一内容时，教师要让学生明白“民主生活”的意义，了解“民主生活”的表现形式与程序，树立“民主意识”，进而按照权利与义务相统一的原则，主动参与学校的“民主生活”。在具体教学时，教师可设计三类活动。
（1）模拟选举，投票决定
“民主意识”如何培养？模拟选举是较好的方式。因此，在品德教学中，教师可这样设计：“班上要重新组建班委会，你会选哪些人当班干部？请投上神圣的一票。”接下来，教师给学生提出若干问题：“班干部应具备什么条件？假如你当班干部，你会怎么做？当班干部是为什么？你投票的标准是什么？”在学生讨论和分析的过程中，教师要提醒学生注意：“一定要把选举原则和个人情感分开。”另外，教师要让学生知道，班委会产生后，学生有权监督、了解所选的班干部是否较好地履行了工作职责和竞选承诺。
（2）设计情境，协商进行
每个人都有权独立生活，但每个人都应具有主动与别人合作的意识。只有这样，才能既有个人的真实思考，又有顾及全局的宽广胸怀；才能既有集体事务的顺利开展，又使个人的集体意识逐渐养成。因此，在教学中，教师可设计这样的问题：“学校组织春游活动，到哪里去好？请大家提出自己的建议。”很显然，如果不加引导，肯定全班沸腾，各执一词。怎么办？协商进行。教师可要求学生稍加思考，然后表达真实想法，最终教师适当点拨。在此过程中，教师可先认真聆听学生提出的建议。注意：这些建议反映了什么？到底是坚持己见、互相争议，还是互相谦让、求同存异？在最终的适当点拨中，教师一定要先让学生说出对“商量”这个概念的认识。接下来，教师归纳：“参与集体生活是对个人能力的锻炼，在参与中加强合作，增进互让是对个人品质的考验，因此一定要从集体利益出发，充分考虑大多数人的利益。” （3）现场辩论，评价行为
集体的事，谁来管？答案肯定是大家。但在现实生活中，人们往往忽视“大家”也包含“我”在内，所以就出现了“事不关己，高高挂起”的现象。因此，在教学中，教师可设计这样的问题：“小区里有一个爱管闲事的人，看到东家乱丢垃圾，他要提醒一下；看到西家小孩子娇生惯养，他会说上几句。于是，有些邻居说他是个好人，有些邻居非常反感他。你怎么看待那个爱管闲事的人？”问题提出后，教师可把学生分成两组，进行辩论。在辩论过程中，教师应提出这样的问题：第一，有些邻居认为那个爱管闲事的人是好人，为什么？第二，那个爱管闲事的人所管的闲事对谁有好处？第三，有些邻居反感那个爱管闲事的人，为什么？第四，由于那个爱管闲事的人管闲事，谁的行为受到了限制？在学生辩论过后，教师应对学生正确引导：“那个爱管闲事的人是有责任感的人，其爱管闲事的行为既是积极参与集体事务、热爱集体的表现，又是民主意识增强和人格素养提升的反映。那个爱管闲事的人应成为我们大力弘扬和主动学习的榜样。
3.胸怀祖国、爱心永存
“爱”与“责任”是理想人格的崇高境界，也是少年儿童成长的必然要求。从“自我修身”到“集体合作”再到“心系祖国”，这是一个人成长的必经之路，也是教育规律的必然探索。因此，在教学“我爱祖国山和水”“我们都是中华儿女”这两个内容时，教师可引导学生：了解祖国的自然概况，初步体验爱国情感；知晓不同民族、不同地区的生活习惯和风土人情，提升民族团结和统一的意识；学习祖国悠久的历史和灿烂的文化，拥有情系中华和报效祖国的情怀。在具体教学中，教师要坚持做到知识教学、情感体验和行为指导相结合。具体来说，可运用三种方法进行教学，最终达到对学生进行“人格教育”的目的。
（1）发挥多媒体优势，让学生领悟祖国的自然之美与文化之魅
爱国教育要从小事抓起，因此教师要用丰富的素材和生动的手段，让学生领悟祖国的自然之美与文化之魅。我们的祖国山川秀美，物产丰富，历史悠久，文化灿烂，如何使学生具体感知和深刻领悟呢？多媒体技术可发挥其独特优势。课前，教师可让学生围绕主题搜集相关材料（包括文字、图片、声音和视频等）。课上，教师既可通过大屏幕、电脑和展示台等多种手段具体而形象地呈现，让学生充分领略；又可自己事先准备相关专题材料（包括风光片、纪录片和教学课件等），让学生深入感知和深刻领悟，进而产生情感共鸣。在此基础上，为了在学生幼小的心灵里埋下爱的种子，教师要给学生设置这样的问题：“为什么要爱国？祖国的自然之美和文化之魅体现在哪里？”
（2）结合社会热点问题，激发学生对民族和国家的责任感
中华儿女无论身处何地，都要心系祖国，团结一致，互相关心，共同为民族振兴和国家富强作出贡献，这是“人格教育”的至善、至高境界。因此，在品德教学中，教师要结合社会热点问题，引发学生对社会和祖国的关注，让学生自觉将个人情感和国家利益统一起来。例如奥运圣火传递到国外时，广大华侨和奥运火炬手通力合作、勇敢护卫火炬传递的全过程，便体现了个人与祖国休戚与共的情感。对此，教师应让学生充分感知并集体讨论，最终使学生明确：民族团结是祖国统一的基础和保障，只有各民族同胞亲如兄弟、共同努力，才能使民族振兴、国家强盛。
（3）有效拓展课堂教学，引导学生合理规划人生
爱国思想要落实在具体行动之中，个人和祖国要联系在一起。因此，教师要引导学生正确规划人生，把课堂教学引向课外生活。为此，教师可设置这样的问题：“现实生活中有很多人把读书的最终目标定为出国求学并以此为荣，甚至有些地方已经出现低龄移民现象。你如何看待这个问题？”问题提出后，教师可组织学生进行调查、分析、讨论和交流。在学生讨论和交流的过程中，教师可提出相关问题：“我们读书的目的是什么？为什么周恩来总理在年少时就能说出‘为中华之崛起而读书’？”在此基础上，教师引导学生合理规划人生，从小奠定学习基础，自幼形成健全人格，以着眼自我、心系祖国和放眼世界。
三、在小学形成有效的“人格教育”机制
1.坚持不懈，长效育人
“人格教育”是永恒的话题。在小学品德教育的各个阶段，都应有“人格教育”的内容，为此教师要将“人格教育”的内容加以梳理，形成体系，并在不同时期突出不同重点，确保“人格教育”的针对性与连续性。同时，学校教育的各个学科、各个领域，尤其是以学生为主体开展的各种教育活动都要做到统筹兼顾、注重渗透，让教材发挥传播知识、培养能力的育人功能。
2.把握道德，成就人格
要进行“人格教育”，就要把握道德底线，做到知识育人、生活育人和文化育人三者的有机结合。小学品德课程教学的指导思想之一就是综合渗透式德育，让人文伦理知识、文化历史知识和自然环境知识进入课堂，旨在让学生学会看待世界、看待社会上的人和事，从而形成自身关于人生和发展的最基本的价值观念。由此看来，小学品德教育的范围需要延伸：从知识领域的有机渗透，到学生个人生活的深度体验，再到校园与社会育人环境的整体熏陶。为此，教师要精心设计、有序开展“人格教育”，不仅要让学生知道美好人格的基本标准，更要让学生体悟与践行这些标准，从而逐渐对“人格教育”产生自觉意识。
（作者单位：安徽省安庆市高琦小学）
（责任编辑：梁金）
价值观，即一个人对周围的人、事、物的意义和重要性的总体评价与总的看法。价值观决定人的行为的心理基础，是人们对社会存在的反映。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。价值观影响和指导人的做事方法和处世方式，对于健全人格的形成具有决定性作用。人格，即人的良好意愿和尊严的财富。有了人格的力量，既可战胜困难，又能抵御邪恶，最终在人生道路上留下光辉足迹。
在当代，少年儿童的成长受到复杂社会关系和多元价值观念的影响，其行为与心理表现出多样性，因此“人格教育”自然成为小学品德课程教学乃至小学教育的核心内容。在小学品德课程教学中，依托教材，把握教材，实施“人格教育”，培养学生正确的价值观是教师应有的责任。
二、在小学品德课程教学中进行“人格教育”
人教版小学五年级《品德与社会》教材上册着重安排了“让诚信伴随我”“我们的民主生活”“我爱祖国山和水”“我们都是中华儿女”这四个单元的内容，实际就是按照少年儿童成长的层次，从自我修身、团队合作、热爱祖国和民族意识这四个角度预设了“人格教育”培养的基本思路与方法。因此，在小学品德课程教学中，教师必须清醒地看到这一点并结合少年儿童成长的实际，实施有效的“人格教育”。
1.严于律己、诚信立身
“严于律己、诚信立身”既是少年儿童成长的基本前提，又是“人格教育”的重要基石。在教学“让诚信伴随我”这一内容时，教师要让学生深入了解“诚信”。具体而言，有三方面：一是人无信而不立，只有诚信待人，才能取信于人；二是感受“诚信”与否给人们的生活和心理带来的不同影响；三是理性辨别、评判各种行为，自觉树立为建设“诚信”社会而尽力的信念。在具体教学中，教师可借助生动故事、真实事例和社会现象，开展品德教学活动，对学生进行“人格教育”。
（1）利用生动故事，理解“诚信”意义
在品德教学中，教师可充分利用生动故事，使学生理解“诚信”的意义。古时候，曾子的妻子出门赶集，儿子哭闹着也要去，妻子便哄儿子说回来后杀猪给他吃，儿子信以为真，不再哭闹。妻子赶集回来后，看到曾子要杀猪便制止，曾子说：“做父母的说话不算数，孩子今后也不会讲信用，将来他怎么在社会上立足？”最终，曾子把猪杀了。“曾子杀猪”的故事表明做人应树立“诚信”的基本观念。因此，在品德教学中，教师要通过引用故事，唤醒学生的心灵，使学生既感受生动的故事，又围绕故事展开讨论，还要求学生联系实际进行思考，从而初步认识“言行一致”是为人处世的基本原则。
（2）引用真实事例，增强“诚信”做人的价值观念
如何做到诚信立身？如果不诚信会带来怎样的后果？在品德教学中，教师可充分引用真实事例，让学生学会分析，再结合实际生活，了解“不诚信”的危害。例如中国一留学生在日本勤工俭学期间，投机取巧，减少刷碗的程序，被发现后不但丢失了工作，更被写进他在日本的诚信记录，从此没有了打工机会。这既是个人的经济损失，又是其人格方面难以弥补的缺失，还使国家的荣誉受到一定影响。通过引用真实事例，教师可有效增强学生“诚信”做人的价值观念。
（3）分析社会现象，感知集体“诚信”的魅力
个人的“诚信”是较大的魅力，集体的“诚信”是更大的魅力。因此，在品德教学中，教师可引导学生分析社会现象，明确“诚信”的集体魅力。众所周知，“丰田”是世界著名汽车品牌，人们以拥有“丰田”汽车为荣。不过，2012年，“丰田”汽车公司在全球范围召回部分型号的汽车高达五百多万辆，原因是油门踏板问题可能引发漏油等故障。召回的汽车数量之多，可见公司经济损失之大。那么，“丰田”汽车公司为什么坚持这样做呢？是公司的社会责任使然。作为世界知名的汽车公司，比效益更重要的是公司的形象，也就是公司的魅力——集体人格魅力。通过分析社会现象，让学生展开讨论，明确认识，进而较好地体会集体“诚信”的魅力。
2.主动参与、民主合作
在品德教学中，教师应教育学生在集体活动中“主动参与”，学会“民主合作”。“主动参与、民主合作”意识应建立在“诚信”人格的基础之上，是少年儿童成功的重要基础。只有具备“主动参与、民主合作”的意识，少年儿童生命的意义才会显现。“合作”不仅是一种能力，更是一种品质，它表明了一个人对待他人和周边世界的基本态度。因此，在教学“我们的民主生活”这一内容时，教师要让学生明白“民主生活”的意义，了解“民主生活”的表现形式与程序，树立“民主意识”，进而按照权利与义务相统一的原则，主动参与学校的“民主生活”。在具体教学时，教师可设计三类活动。
（1）模拟选举，投票决定
“民主意识”如何培养？模拟选举是较好的方式。因此，在品德教学中，教师可这样设计：“班上要重新组建班委会，你会选哪些人当班干部？请投上神圣的一票。”接下来，教师给学生提出若干问题：“班干部应具备什么条件？假如你当班干部，你会怎么做？当班干部是为什么？你投票的标准是什么？”在学生讨论和分析的过程中，教师要提醒学生注意：“一定要把选举原则和个人情感分开。”另外，教师要让学生知道，班委会产生后，学生有权监督、了解所选的班干部是否较好地履行了工作职责和竞选承诺。
（2）设计情境，协商进行
每个人都有权独立生活，但每个人都应具有主动与别人合作的意识。只有这样，才能既有个人的真实思考，又有顾及全局的宽广胸怀；才能既有集体事务的顺利开展，又使个人的集体意识逐渐养成。因此，在教学中，教师可设计这样的问题：“学校组织春游活动，到哪里去好？请大家提出自己的建议。”很显然，如果不加引导，肯定全班沸腾，各执一词。怎么办？协商进行。教师可要求学生稍加思考，然后表达真实想法，最终教师适当点拨。在此过程中，教师可先认真聆听学生提出的建议。注意：这些建议反映了什么？到底是坚持己见、互相争议，还是互相谦让、求同存异？在最终的适当点拨中，教师一定要先让学生说出对“商量”这个概念的认识。接下来，教师归纳：“参与集体生活是对个人能力的锻炼，在参与中加强合作，增进互让是对个人品质的考验，因此一定要从集体利益出发，充分考虑大多数人的利益。” （3）现场辩论，评价行为
集体的事，谁来管？答案肯定是大家。但在现实生活中，人们往往忽视“大家”也包含“我”在内，所以就出现了“事不关己，高高挂起”的现象。因此，在教学中，教师可设计这样的问题：“小区里有一个爱管闲事的人，看到东家乱丢垃圾，他要提醒一下；看到西家小孩子娇生惯养，他会说上几句。于是，有些邻居说他是个好人，有些邻居非常反感他。你怎么看待那个爱管闲事的人？”问题提出后，教师可把学生分成两组，进行辩论。在辩论过程中，教师应提出这样的问题：第一，有些邻居认为那个爱管闲事的人是好人，为什么？第二，那个爱管闲事的人所管的闲事对谁有好处？第三，有些邻居反感那个爱管闲事的人，为什么？第四，由于那个爱管闲事的人管闲事，谁的行为受到了限制？在学生辩论过后，教师应对学生正确引导：“那个爱管闲事的人是有责任感的人，其爱管闲事的行为既是积极参与集体事务、热爱集体的表现，又是民主意识增强和人格素养提升的反映。那个爱管闲事的人应成为我们大力弘扬和主动学习的榜样。
3.胸怀祖国、爱心永存
“爱”与“责任”是理想人格的崇高境界，也是少年儿童成长的必然要求。从“自我修身”到“集体合作”再到“心系祖国”，这是一个人成长的必经之路，也是教育规律的必然探索。因此，在教学“我爱祖国山和水”“我们都是中华儿女”这两个内容时，教师可引导学生：了解祖国的自然概况，初步体验爱国情感；知晓不同民族、不同地区的生活习惯和风土人情，提升民族团结和统一的意识；学习祖国悠久的历史和灿烂的文化，拥有情系中华和报效祖国的情怀。在具体教学中，教师要坚持做到知识教学、情感体验和行为指导相结合。具体来说，可运用三种方法进行教学，最终达到对学生进行“人格教育”的目的。
（1）发挥多媒体优势，让学生领悟祖国的自然之美与文化之魅
爱国教育要从小事抓起，因此教师要用丰富的素材和生动的手段，让学生领悟祖国的自然之美与文化之魅。我们的祖国山川秀美，物产丰富，历史悠久，文化灿烂，如何使学生具体感知和深刻领悟呢？多媒体技术可发挥其独特优势。课前，教师可让学生围绕主题搜集相关材料（包括文字、图片、声音和视频等）。课上，教师既可通过大屏幕、电脑和展示台等多种手段具体而形象地呈现，让学生充分领略；又可自己事先准备相关专题材料（包括风光片、纪录片和教学课件等），让学生深入感知和深刻领悟，进而产生情感共鸣。在此基础上，为了在学生幼小的心灵里埋下爱的种子，教师要给学生设置这样的问题：“为什么要爱国？祖国的自然之美和文化之魅体现在哪里？”
（2）结合社会热点问题，激发学生对民族和国家的责任感
中华儿女无论身处何地，都要心系祖国，团结一致，互相关心，共同为民族振兴和国家富强作出贡献，这是“人格教育”的至善、至高境界。因此，在品德教学中，教师要结合社会热点问题，引发学生对社会和祖国的关注，让学生自觉将个人情感和国家利益统一起来。例如奥运圣火传递到国外时，广大华侨和奥运火炬手通力合作、勇敢护卫火炬传递的全过程，便体现了个人与祖国休戚与共的情感。对此，教师应让学生充分感知并集体讨论，最终使学生明确：民族团结是祖国统一的基础和保障，只有各民族同胞亲如兄弟、共同努力，才能使民族振兴、国家强盛。
（3）有效拓展课堂教学，引导学生合理规划人生
爱国思想要落实在具体行动之中，个人和祖国要联系在一起。因此，教师要引导学生正确规划人生，把课堂教学引向课外生活。为此，教师可设置这样的问题：“现实生活中有很多人把读书的最终目标定为出国求学并以此为荣，甚至有些地方已经出现低龄移民现象。你如何看待这个问题？”问题提出后，教师可组织学生进行调查、分析、讨论和交流。在学生讨论和交流的过程中，教师可提出相关问题：“我们读书的目的是什么？为什么周恩来总理在年少时就能说出‘为中华之崛起而读书’？”在此基础上，教师引导学生合理规划人生，从小奠定学习基础，自幼形成健全人格，以着眼自我、心系祖国和放眼世界。
三、在小学形成有效的“人格教育”机制
1.坚持不懈，长效育人
“人格教育”是永恒的话题。在小学品德教育的各个阶段，都应有“人格教育”的内容，为此教师要将“人格教育”的内容加以梳理，形成体系，并在不同时期突出不同重点，确保“人格教育”的针对性与连续性。同时，学校教育的各个学科、各个领域，尤其是以学生为主体开展的各种教育活动都要做到统筹兼顾、注重渗透，让教材发挥传播知识、培养能力的育人功能。
2.把握道德，成就人格
要进行“人格教育”，就要把握道德底线，做到知识育人、生活育人和文化育人三者的有机结合。小学品德课程教学的指导思想之一就是综合渗透式德育，让人文伦理知识、文化历史知识和自然环境知识进入课堂，旨在让学生学会看待世界、看待社会上的人和事，从而形成自身关于人生和发展的最基本的价值观念。由此看来，小学品德教育的范围需要延伸：从知识领域的有机渗透，到学生个人生活的深度体验，再到校园与社会育人环境的整体熏陶。为此，教师要精心设计、有序开展“人格教育”，不仅要让学生知道美好人格的基本标准，更要让学生体悟与践行这些标准，从而逐渐对“人格教育”产生自觉意识。
（作者单位：安徽省安庆市高琦小学）
（责任编辑：梁金）