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【摘要】本文针对初中英语写作教学过程中存在的问题，提出了基于互助式学习的写作课堂教学模式。笔者阐述了互助式写作课堂教学的具体内容和操作过程，以及实现该教学模式的方法和步骤。通过学生的写作活动开展，来激发学生写作的兴趣。同时，把学生自我评价、学生之间的评价以及教师评价融入到写作教学的过程中，以活动与评价作为载体来提高学生的写作能力。
【关键词】初中英语互助式学习写作教学模式
培养学生写作能力是新课程的目标之一，英语《新课标》强调：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听说读写的综合语言技能。英语写作不仅是一种的思维性活动，也是学生语言运用能力的体现；既有知识的形态特点，又有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一（关世民：2011）。英语写作能力的发展既是我国英语教育的重点有是弱点（尊武民，2008）。学生写作能力高低在一定程度上影响到学生的学习成绩，同时对学生语言能力的发展起到了一定的作用。就目前初中英语写作教学而言，其仍然是一片洼地。尽管许多初中教师在写作方面做了大量的尝试，但是写作教学效果仍然不够理想。其主要原因是初中英语写作教学缺乏指导性和实践性，大部分学生仍然停留在机械地背诵和模仿范文的基础上，学生缺乏有效的写作技巧和策略的培养，导致学生在写作的过程中语言错误层出不穷。虽然目前有关写作教学有的理论也不少，但是教师在教学的过程中没有把理论与实践有效地结合起来，因而造成目前初中阶段开展写作教学的效果低下，因此在初中阶段开展写作教学的实践与研究就显得格外重要。
一、初中英语写作教学存在的问题
1、活动单一，缺乏策略
笔者在平时的教研活动和教师交流过程中发现：不少英语教师在写作教学的过程中还停留在单一的写作模式基础上即：“任务的布置-学生仿写——互相评价-学生背诵”。整个过程老套，方法单一。在这样的教学模式下学生的作文往往文不对题，结构松散，语意不连贯，语法错误较多，且许多句子是中文式的英语。究其原因是学生没有较好地掌握扎实的写作功底，不懂得怎样构思，不会布局。与此同时学生缺乏足够的词汇量，语法掌握不够到位，因而学生的语言表达能力比较欠缺。其次，教师对学生的作文批改不到位，批改过程中缺少有效地评价与监督机制。
2、兴趣的缺失，心理压力大
许多学生在谈到写作的时候感到非常头痛，因为学生最讨厌的就是写作。写作本身与学生的语言掌握的能力有一定的关系，列如与母语的关系，在一定程度上母语掌握不扎实对英语的学习有一定的影响。有时教师选择的话题不符和学生的生活或者超出了学生的能力范围，在心理上给学生带来了一些压力，使学生产生了焦虑情绪。俗话说兴趣是最好的老师，只有激发了学生写作的兴趣，才会使学生产生写作的动力。
3、效评方法单一评价效果低下
大部分教师对学生作文的评价比较单一，教师只是给学生错误画出来或者是教师通常打个分数。有的教师甚至连学生的语言错误都没有找出来，直接打个分数了事。试想以下这样的评价手段，学生写再多的作文，其写作能力还是难以提高的。
二、互助式写作教学的模式的含义及其理论基础
1、互助式写作教学模式基本内容和含义
所谓互助式写作教学模式就是通过学生之间或师生之间共同完成写作任务，这样的写作教学模式能够使学生在交流、探索中解决问题，树立写作的信心；通过小组合作和师生协作相结合教学方式，提高分析、整理、归纳、总结的能力。互助式写作教学模式中，写作不再是学生个人的行为，而是由教师、同伴共同参与的行为。学生在作文的修改的过程中反复讨论、互相鼓励，通过小组评价、自我评价、教师评价等多元评价的形式。互助式写作教学可以是两个学生，也可以是三个或四个以上的学生共同完成。学生在互相学习和互相帮助过程中掌握英语写作的技巧，提高英语的写作能力。
2、互助式写作教学模式理论基础
互助式学习的方式基于小组合作学习的理念，强调师生之间平等、协作的学习模式，在学习的过程使学生学会资源共享，成果分享。该教学模式要求学生在写作教学中能运用多种写作策略，包括写作与听说结合的策略、写作与阅读相融合的策略以及交际策略的运用等等。并强调学生对知识的建构，教师为学生提供语言支架，让学生积极建构知识，感悟写作带来的乐趣。
二、怎样构建英语互助式写作教学的模式
（一）、实现互助式写作教学模式的可以分成以下三个步骤：
第一步：写作前的热身：主要有互助的伙伴一起讨论，确定写作的主题和内容，在充分讨论和酝酿的前提下，制定写作的计划，构思写作的框架，确定写作的方向。
第二步：写作中的合作。写作过程中信息的交流十分重要，好的同学可以带动差的同学，并帮助其小组成员完成写作的任务。在写的过程中各成员互相检查与监督任务的完成的情况，是否按照写作的要求，是否与主题一致，是否符合构思的要求等等。小组成员互相监督，时刻提醒对方认真、及时地完成写作任务。学生之间的监督可以避免个别学生在讨论中偏离主题而引起的课堂混乱的局面，教师应适当的进行课堂的监督与调控。
第三步：写作后的反馈与评价。写作结束以后，要求阅读同伴的作文，指出存在的问题，比如拼写错误、语法错误，以及衔接和逻辑结构上的问题。根据教师提供的评价表给小组的成员进行恰当的评价。为了体现评价的多样性和有效性，可以指定成绩较好的同学也可以自己比较信任的同学来评价或选择教师评价。要充分发挥优秀学生的引领和示范作用，以求共同进步。
学生写作评价的标准：
这种教学模式在一定程度上体现了以学生为主题的教学理念。学生的作文的过程是在同伴互助的基础上完成的，这样就降低了写作的难度，在一定程度上激发了学生写作的兴趣。教师将更加关注写学生写作的过程，关注学生的评价的过程与方法。这样的学习方式有助于学生及时地发现问题，解决问题；促使学生主动学习。 （二）、具体操作过程
1、确定写作评价的标准。教师可以通过PPT向学生说明具体的评分标准（打分、批注）以及同学之间评语的撰写方式。
2、小组合作完成。学生可以根据自己的实际情况，自主选择合作的伙伴进行写作。写完以后要求学生能对同伴的作文进行讨论。要求划出语言的错误，圈出好的词句，最后确定成绩，写好评语。要求学生进行自评、互评，给同伴做出恰当的等第，并即时对文章中语言错误及时地修改。学生的评语要具体，能使同伴容易发现存在的文章的优点或缺点
3、根据改完的文章，教师可以随意抽取一些范文进行分析，纠正学生语言上存在的问题。
4、让学生进行仿写，并反复修改，直至学生能写出令人满意的文章为止。
四、互助式写作教学模式的教学分析
笔者对八年级下Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？通过学生谈论在自己的爱好来激发学生的学习兴趣，教师让每个学生把自己的爱好及收藏带到班上来，学生相互了解各自的收藏品、选出最有趣的收藏来进行讨论，以此来激活学生的背景知识。在写作之前教师可以先搭建语言的支架，精心设计教学的环节，调动学生的学习积极性。
1、确定主题、有效导入
T：Canyoutellmeaboutyourhobby？
T：Now，lookatthescreen，talkaboutthesehobbies.
S1：Hello，what’syourhobby？
S2：Ilikeswimming.
S1：Howlonghaveyoubeenswimming？
S2：I’vebeenswimmingsinceIwasachildfortwoyears.
设计说明：同过教师和学生的问答，直接引入主题。教师同时呈现有关的词汇，使学生能够掌握本单元重点词汇，从而为后面的写作教学起到铺垫的作用。
2、搭建支架、合作学习，
T：Whatdoyoucollect？
S：Icollect——
T：Howlonghaveyoubeencollectingthem？
S：I’vebeencollectingthemsince——
T：Howmanydoyouhave？
S：Ihave——
T：Whendidyoustart？
S：WhenIwas——yearsold.
设计说明：通过教师的提问，提供了语言支架。在此基础上学生分成四人一组进行讨论。互相询问各自的收藏并完成表格，选出本组最喜欢的或最有趣的收藏品；请几位学生代表在班上做介绍，最后评出一种最有特色的收藏。在同伴的帮助下，学生能共享资源，巩固所学知识。
3、提供范文、互相批改
学生互相批改对方的作文，找出存在的错误，并做及时的修改。根据提供的评价细则，要求学生对彼此之间进行评价，确定等第。学生之间的评价可能是比较合理的，也可能是不够全面的，教师应事先让学生明确评价的标准，切勿为评价而评价。
4、模仿与表达
教师首先提供了一篇范文，要求学生来谈谈这篇文章的精彩之处和不足之处。教师讲评的过程划出文章的一些语言错误，如拼写错误、语法错误等，也可以把精彩的句子划出来，让学生反复朗读或者背下来。可以让学生先模仿别人好的文章，然后逐步让学生自由的发挥。教师不仅要提供学生书面表达的机会，还要提供学生口头表达的机会。因此，在课堂上让学生写一篇有关你家人的爱好的文章，并要求学生在全班做汇报。这样不但提高了学生的写作能力，而且提高了学生的口语表达能力。
四、互助式写作教学模式应该把握的几个方面
1、学生互评的形式可以根据学生对英语掌握的程度的不同，选择不同的方式评价方式要体现的多样性，合理性，评价的等级应该体现学生的现有的写作水平。
2、学生对于开放性同伴评价方式学生可能比较喜欢，但是要避免课堂上出现混乱的局面，要协调好学生的学生之间的关系，使学生在写作的过程中学会倾听、学会互相帮助。教师要把握课堂教学的节奏，合理利用课堂教学的时间。
3、教师要制订写详细具体的写作教学的计划，使学生能循序渐进的开展写作训练。学生最初的评价不能面面俱到，他们可能更多地关注语言上存在的问题，如单词的拼写错误、语法错误；大小写的错误等。他们很难深层次的发现同伴的问题，如句子的衔接、句式与结构等。学生需要经过一段时间的训练，才能有效地进行评价。
五、互助式写作教学模式在初中英语教学中的积极意义
1、有利于学生共同提高、共同进步，培养学生的合作能力。
在当前的英语教学过程中，教师由于受到传统教学的影响，教师较多关注学生词汇的学习、语法的讲授，忽视了学生写作能力的培养。平时对学生写作训练的机会较少，学生在英语的写作缺乏信心，往往存在着望文却步的心理。而通过互助形式写作过程，可以减少学生焦虑感，增强信心。学生在交流和修改过程中逐步提高自己的写作能力。对于不同层次的学生，在互助写作的基础上来展示自我，共同提高。
2、有利于改变传统写作教学的模式。
在互助式写作教学模式下，学生完全摆脱了对教师的依赖，改变了过去以教师讲解写作步骤和要点，学生机械被动地学地完成写作任务，从而改变了被动学习的局面。通过该模式地教学学生由被动学习转变为主动学习，这也符合新课标合作学习的理念。在这种教学模式下有利于与调动学生的参与写作的积极性，激发学生主动参与写作活动，从而提高学生的英语的学习能力。
3、有利于提高学生语言的综合运用能力。
互助式写作教学模式不是单一的教学模式，而是听、说、读、写的综合性的学习过程。学生通过互助式学习使学生的听、说、读、写得到有效的培养。在写作过程中，学生不仅要学会陈述一件事，还要有分析，归纳、概括的能力，要学会清楚的表达，有条理的阐述问题，这些都是对学生思维能力的培养起到一定的作用（钟颖：2009）。
总之，解决英语写作问题的途径也比较多，重要的在写作教学的过程中遵循初中英语教学的规律。教师要充分的了解学生，明晰教学的内容，拓展教学的渠道，丰富教学的手段。重视学生写作的技巧的培养，帮助学生减轻学习的压力，以不断提高写作教学的实效性。
参考文献
[1]钟颖.2009.关于初中英语写作教学的研究[J]中小学英语教学与研究（2）；P457-50
[2]尊武民.2008.英语测试理论与实践[M]北京：外语教学与研究
[3]关世民.2011.中学英语写作教学知识体系的构建：意义、内容与策略中小学外语教学（中学篇）[J]（2）：1-6
[4]腾家庆.2010.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考[J]
【关键词】初中英语互助式学习写作教学模式
培养学生写作能力是新课程的目标之一，英语《新课标》强调：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听说读写的综合语言技能。英语写作不仅是一种的思维性活动，也是学生语言运用能力的体现；既有知识的形态特点，又有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一（关世民：2011）。英语写作能力的发展既是我国英语教育的重点有是弱点（尊武民，2008）。学生写作能力高低在一定程度上影响到学生的学习成绩，同时对学生语言能力的发展起到了一定的作用。就目前初中英语写作教学而言，其仍然是一片洼地。尽管许多初中教师在写作方面做了大量的尝试，但是写作教学效果仍然不够理想。其主要原因是初中英语写作教学缺乏指导性和实践性，大部分学生仍然停留在机械地背诵和模仿范文的基础上，学生缺乏有效的写作技巧和策略的培养，导致学生在写作的过程中语言错误层出不穷。虽然目前有关写作教学有的理论也不少，但是教师在教学的过程中没有把理论与实践有效地结合起来，因而造成目前初中阶段开展写作教学的效果低下，因此在初中阶段开展写作教学的实践与研究就显得格外重要。
一、初中英语写作教学存在的问题
1、活动单一，缺乏策略
笔者在平时的教研活动和教师交流过程中发现：不少英语教师在写作教学的过程中还停留在单一的写作模式基础上即：“任务的布置-学生仿写——互相评价-学生背诵”。整个过程老套，方法单一。在这样的教学模式下学生的作文往往文不对题，结构松散，语意不连贯，语法错误较多，且许多句子是中文式的英语。究其原因是学生没有较好地掌握扎实的写作功底，不懂得怎样构思，不会布局。与此同时学生缺乏足够的词汇量，语法掌握不够到位，因而学生的语言表达能力比较欠缺。其次，教师对学生的作文批改不到位，批改过程中缺少有效地评价与监督机制。
2、兴趣的缺失，心理压力大
许多学生在谈到写作的时候感到非常头痛，因为学生最讨厌的就是写作。写作本身与学生的语言掌握的能力有一定的关系，列如与母语的关系，在一定程度上母语掌握不扎实对英语的学习有一定的影响。有时教师选择的话题不符和学生的生活或者超出了学生的能力范围，在心理上给学生带来了一些压力，使学生产生了焦虑情绪。俗话说兴趣是最好的老师，只有激发了学生写作的兴趣，才会使学生产生写作的动力。
3、效评方法单一评价效果低下
大部分教师对学生作文的评价比较单一，教师只是给学生错误画出来或者是教师通常打个分数。有的教师甚至连学生的语言错误都没有找出来，直接打个分数了事。试想以下这样的评价手段，学生写再多的作文，其写作能力还是难以提高的。
二、互助式写作教学的模式的含义及其理论基础
1、互助式写作教学模式基本内容和含义
所谓互助式写作教学模式就是通过学生之间或师生之间共同完成写作任务，这样的写作教学模式能够使学生在交流、探索中解决问题，树立写作的信心；通过小组合作和师生协作相结合教学方式，提高分析、整理、归纳、总结的能力。互助式写作教学模式中，写作不再是学生个人的行为，而是由教师、同伴共同参与的行为。学生在作文的修改的过程中反复讨论、互相鼓励，通过小组评价、自我评价、教师评价等多元评价的形式。互助式写作教学可以是两个学生，也可以是三个或四个以上的学生共同完成。学生在互相学习和互相帮助过程中掌握英语写作的技巧，提高英语的写作能力。
2、互助式写作教学模式理论基础
互助式学习的方式基于小组合作学习的理念，强调师生之间平等、协作的学习模式，在学习的过程使学生学会资源共享，成果分享。该教学模式要求学生在写作教学中能运用多种写作策略，包括写作与听说结合的策略、写作与阅读相融合的策略以及交际策略的运用等等。并强调学生对知识的建构，教师为学生提供语言支架，让学生积极建构知识，感悟写作带来的乐趣。
二、怎样构建英语互助式写作教学的模式
（一）、实现互助式写作教学模式的可以分成以下三个步骤：
第一步：写作前的热身：主要有互助的伙伴一起讨论，确定写作的主题和内容，在充分讨论和酝酿的前提下，制定写作的计划，构思写作的框架，确定写作的方向。
第二步：写作中的合作。写作过程中信息的交流十分重要，好的同学可以带动差的同学，并帮助其小组成员完成写作的任务。在写的过程中各成员互相检查与监督任务的完成的情况，是否按照写作的要求，是否与主题一致，是否符合构思的要求等等。小组成员互相监督，时刻提醒对方认真、及时地完成写作任务。学生之间的监督可以避免个别学生在讨论中偏离主题而引起的课堂混乱的局面，教师应适当的进行课堂的监督与调控。
第三步：写作后的反馈与评价。写作结束以后，要求阅读同伴的作文，指出存在的问题，比如拼写错误、语法错误，以及衔接和逻辑结构上的问题。根据教师提供的评价表给小组的成员进行恰当的评价。为了体现评价的多样性和有效性，可以指定成绩较好的同学也可以自己比较信任的同学来评价或选择教师评价。要充分发挥优秀学生的引领和示范作用，以求共同进步。
学生写作评价的标准：
这种教学模式在一定程度上体现了以学生为主题的教学理念。学生的作文的过程是在同伴互助的基础上完成的，这样就降低了写作的难度，在一定程度上激发了学生写作的兴趣。教师将更加关注写学生写作的过程，关注学生的评价的过程与方法。这样的学习方式有助于学生及时地发现问题，解决问题；促使学生主动学习。 （二）、具体操作过程
1、确定写作评价的标准。教师可以通过PPT向学生说明具体的评分标准（打分、批注）以及同学之间评语的撰写方式。
2、小组合作完成。学生可以根据自己的实际情况，自主选择合作的伙伴进行写作。写完以后要求学生能对同伴的作文进行讨论。要求划出语言的错误，圈出好的词句，最后确定成绩，写好评语。要求学生进行自评、互评，给同伴做出恰当的等第，并即时对文章中语言错误及时地修改。学生的评语要具体，能使同伴容易发现存在的文章的优点或缺点
3、根据改完的文章，教师可以随意抽取一些范文进行分析，纠正学生语言上存在的问题。
4、让学生进行仿写，并反复修改，直至学生能写出令人满意的文章为止。
四、互助式写作教学模式的教学分析
笔者对八年级下Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？通过学生谈论在自己的爱好来激发学生的学习兴趣，教师让每个学生把自己的爱好及收藏带到班上来，学生相互了解各自的收藏品、选出最有趣的收藏来进行讨论，以此来激活学生的背景知识。在写作之前教师可以先搭建语言的支架，精心设计教学的环节，调动学生的学习积极性。
1、确定主题、有效导入
T：Canyoutellmeaboutyourhobby？
T：Now，lookatthescreen，talkaboutthesehobbies.
S1：Hello，what’syourhobby？
S2：Ilikeswimming.
S1：Howlonghaveyoubeenswimming？
S2：I’vebeenswimmingsinceIwasachildfortwoyears.
设计说明：同过教师和学生的问答，直接引入主题。教师同时呈现有关的词汇，使学生能够掌握本单元重点词汇，从而为后面的写作教学起到铺垫的作用。
2、搭建支架、合作学习，
T：Whatdoyoucollect？
S：Icollect——
T：Howlonghaveyoubeencollectingthem？
S：I’vebeencollectingthemsince——
T：Howmanydoyouhave？
S：Ihave——
T：Whendidyoustart？
S：WhenIwas——yearsold.
设计说明：通过教师的提问，提供了语言支架。在此基础上学生分成四人一组进行讨论。互相询问各自的收藏并完成表格，选出本组最喜欢的或最有趣的收藏品；请几位学生代表在班上做介绍，最后评出一种最有特色的收藏。在同伴的帮助下，学生能共享资源，巩固所学知识。
3、提供范文、互相批改
学生互相批改对方的作文，找出存在的错误，并做及时的修改。根据提供的评价细则，要求学生对彼此之间进行评价，确定等第。学生之间的评价可能是比较合理的，也可能是不够全面的，教师应事先让学生明确评价的标准，切勿为评价而评价。
4、模仿与表达
教师首先提供了一篇范文，要求学生来谈谈这篇文章的精彩之处和不足之处。教师讲评的过程划出文章的一些语言错误，如拼写错误、语法错误等，也可以把精彩的句子划出来，让学生反复朗读或者背下来。可以让学生先模仿别人好的文章，然后逐步让学生自由的发挥。教师不仅要提供学生书面表达的机会，还要提供学生口头表达的机会。因此，在课堂上让学生写一篇有关你家人的爱好的文章，并要求学生在全班做汇报。这样不但提高了学生的写作能力，而且提高了学生的口语表达能力。
四、互助式写作教学模式应该把握的几个方面
1、学生互评的形式可以根据学生对英语掌握的程度的不同，选择不同的方式评价方式要体现的多样性，合理性，评价的等级应该体现学生的现有的写作水平。
2、学生对于开放性同伴评价方式学生可能比较喜欢，但是要避免课堂上出现混乱的局面，要协调好学生的学生之间的关系，使学生在写作的过程中学会倾听、学会互相帮助。教师要把握课堂教学的节奏，合理利用课堂教学的时间。
3、教师要制订写详细具体的写作教学的计划，使学生能循序渐进的开展写作训练。学生最初的评价不能面面俱到，他们可能更多地关注语言上存在的问题，如单词的拼写错误、语法错误；大小写的错误等。他们很难深层次的发现同伴的问题，如句子的衔接、句式与结构等。学生需要经过一段时间的训练，才能有效地进行评价。
五、互助式写作教学模式在初中英语教学中的积极意义
1、有利于学生共同提高、共同进步，培养学生的合作能力。
在当前的英语教学过程中，教师由于受到传统教学的影响，教师较多关注学生词汇的学习、语法的讲授，忽视了学生写作能力的培养。平时对学生写作训练的机会较少，学生在英语的写作缺乏信心，往往存在着望文却步的心理。而通过互助形式写作过程，可以减少学生焦虑感，增强信心。学生在交流和修改过程中逐步提高自己的写作能力。对于不同层次的学生，在互助写作的基础上来展示自我，共同提高。
2、有利于改变传统写作教学的模式。
在互助式写作教学模式下，学生完全摆脱了对教师的依赖，改变了过去以教师讲解写作步骤和要点，学生机械被动地学地完成写作任务，从而改变了被动学习的局面。通过该模式地教学学生由被动学习转变为主动学习，这也符合新课标合作学习的理念。在这种教学模式下有利于与调动学生的参与写作的积极性，激发学生主动参与写作活动，从而提高学生的英语的学习能力。
3、有利于提高学生语言的综合运用能力。
互助式写作教学模式不是单一的教学模式，而是听、说、读、写的综合性的学习过程。学生通过互助式学习使学生的听、说、读、写得到有效的培养。在写作过程中，学生不仅要学会陈述一件事，还要有分析，归纳、概括的能力，要学会清楚的表达，有条理的阐述问题，这些都是对学生思维能力的培养起到一定的作用（钟颖：2009）。
总之，解决英语写作问题的途径也比较多，重要的在写作教学的过程中遵循初中英语教学的规律。教师要充分的了解学生，明晰教学的内容，拓展教学的渠道，丰富教学的手段。重视学生写作的技巧的培养，帮助学生减轻学习的压力，以不断提高写作教学的实效性。
参考文献
[1]钟颖.2009.关于初中英语写作教学的研究[J]中小学英语教学与研究（2）；P457-50
[2]尊武民.2008.英语测试理论与实践[M]北京：外语教学与研究
[3]关世民.2011.中学英语写作教学知识体系的构建：意义、内容与策略中小学外语教学（中学篇）[J]（2）：1-6
[4]腾家庆.2010.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考[J]