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现代文阅读理解部分，在平时测试以及高考试卷中都占相当大的比重，也是平时测试与高考试卷中拉开分数的一项内容，学生做题时感到难以把握，教师辅导时也感到棘手。怎么样才能提高学生的做题能力，提高这一类试题的得分率呢？对此，已有许多教师进行了深入而细致的研究，如如何把握文章主旨，筛选关键语句，不同考题应进行如何的应对……真可谓具体而细致。本文在前人的基础上就此做了以下几点思考。
一、阅读理解与记忆的规律有着紧密的联系
在现代文阅读的过程中很容易出现读了下一段忘了上一段的情况，等到做起题来，又要重头再读，既费时又费力。
德国著名的心理学家艾宾浩斯（1850-1909），是发现记忆遗忘规律的第一人。这个规律就是“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆。尽管我们阅读的过程也不过几分钟，但这几分钟就会发生遗忘现象。因此，我们要利用这个记忆的规律多做复习，进行“反复记忆”，“温故知新”。
我们在阅读过程中一般先找出段中的关键词句，迅速提炼，然后对其他内容加以整合归纳，甚至有些可以暂时忽视，直到有题出现，再回到相应位置寻求答案。这时文章中心已基本明了，答案也就八九不离十了。归纳完此段大意之后，要回到上一段，将两段内容加以比照，找出他们的关系，是继续深入，还是转折，还是因果，还是延伸，还是升华……以此类推。这个过程看似复杂而费时，实则对经常阅读的人来说，这一过程已经变成无意识的行为了。
二、在现代文阅读中遇到难处，如是人类情感的共性，则可以以自身经验进行揣摩
相似的身世、境遇、经历，很大程度上会产生相似的思想、感受，而此时就要适时地加以揣摩。但阅读中学生亲身体验渗透需有度。首先，以体味作者情感认识为主。有些学生在做阅读时会发出这样的疑问：他有他的想法，我有我的想法，为什么一定要想得与他一样呢？这就是做现代文阅读的一个误区。做现代文阅读的关键就是能否读懂文章，能否深入理解作者所要传达的情感与意识。鲁迅曾说过：“……中国人看小说，不能用赏鉴的态度去欣赏它，却自己钻入书中，硬去充一个其中的脚色，所以青年看《红楼梦》，便以宝玉、黛玉自居，而老年人看去，又多占据了贾政管束宝玉的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见了……”这句话虽然针对的是小说、文学作品的赏析，但我想对于我们现代文应试阅读来讲仍是可以借鉴的。所以，做阅读题时不可完全沉入进去，记住，阅读主要考查的是你的读书能力、理解能力，在此之上才可以有自己的发挥空间。
文学活动的进行主要以作家、作品、读者三个因素的相互作用为基础，而作品是作家与读者对话的媒体。作家通过作品将自己的情感认识表达出来，传达给读者，读者通过阅读作品，了解作者的思想认识，进而进行再创造。但在现代文阅读中，这种再创造则要有一定的限制。
三、现代文阅读理解中，可适当地采取参读策略
著名教育家叶圣陶先生主张把阅读课分成“精读”和“略读”两种课型，而在精读课和略读课上都需要结合“参读”相关的书籍或文章，形成精读、略读和参读相互配合的新的教学体制。这就是说指导学生在学了精读文章之后，推而广之，再去读一些与精读文章“相关”的文章。那些手法上同中有异或异中有同的文章，就是相关的文章。这类相关文章，可以是已经学过的课文或一些参考性质的文章。在做现代文阅读理解题时，我们可以采取这种“参读”方法。即在现代文阅读理解中可参照之前读过的文体结构相似的、主题相似的或同一作者的作品。只是不同的是我们这种参读更多的是寻求最大程度上的相似性，以加快对作品的把握与理解，进而加快阅读速度，提高阅读质量、解题质量。换句话说，我们的“功利性”比较强。
首先是文体结构、表现手法相似的。文体相似的文章比较容易判断出来，同时在此之上，还要进一步回忆归类结构上亦与之相似的文章，加以参照阅读，从中获取理解、解题的灵感。其次是主题相似的，如思乡归家，直面苦难，歌颂爱情，赞美生命……相似主题，作者也许会采用不同的表现手法进行表达。最后则是同一作者的作品，考试遇到这种情况的可能性也是很大的。成熟的作家都有其典型的特征、风格。同时，生活上的变动，个人经历上的前后差异，会在作者的作品中明显表现出来。例如2008年高考安徽考卷中史铁生的《我与地坛》，这篇文章可参读高中一年级必修二中史铁生的《我与地坛》。在这里，作者就已经谈到了生、死与活着的问题，因此在做这一篇高考阅读题时就比较容易能理解文章四、五两段中“孩子”“老人”“热恋中的情人”分别体现了什么样的人生态度，即对未来充满渴望、对人生无怨无悔、对生活满怀激情、对世界充满眷念的一种积极的人生态度。
关于现代文阅读理解，已有许多教师对其进行了细致而深入的研究与探讨，而本文只是在平时的教学基础上的一点思考、总结。这些思考与总结在具体的实践中，对于现代文的阅读理解会起到一定的作用，但却不是放诸四海皆准的，还有待于进一步的细致化与完善化。
一、阅读理解与记忆的规律有着紧密的联系
在现代文阅读的过程中很容易出现读了下一段忘了上一段的情况，等到做起题来，又要重头再读，既费时又费力。
德国著名的心理学家艾宾浩斯（1850-1909），是发现记忆遗忘规律的第一人。这个规律就是“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆。尽管我们阅读的过程也不过几分钟，但这几分钟就会发生遗忘现象。因此，我们要利用这个记忆的规律多做复习，进行“反复记忆”，“温故知新”。
我们在阅读过程中一般先找出段中的关键词句，迅速提炼，然后对其他内容加以整合归纳，甚至有些可以暂时忽视，直到有题出现，再回到相应位置寻求答案。这时文章中心已基本明了，答案也就八九不离十了。归纳完此段大意之后，要回到上一段，将两段内容加以比照，找出他们的关系，是继续深入，还是转折，还是因果，还是延伸，还是升华……以此类推。这个过程看似复杂而费时，实则对经常阅读的人来说，这一过程已经变成无意识的行为了。
二、在现代文阅读中遇到难处，如是人类情感的共性，则可以以自身经验进行揣摩
相似的身世、境遇、经历，很大程度上会产生相似的思想、感受，而此时就要适时地加以揣摩。但阅读中学生亲身体验渗透需有度。首先，以体味作者情感认识为主。有些学生在做阅读时会发出这样的疑问：他有他的想法，我有我的想法，为什么一定要想得与他一样呢？这就是做现代文阅读的一个误区。做现代文阅读的关键就是能否读懂文章，能否深入理解作者所要传达的情感与意识。鲁迅曾说过：“……中国人看小说，不能用赏鉴的态度去欣赏它，却自己钻入书中，硬去充一个其中的脚色，所以青年看《红楼梦》，便以宝玉、黛玉自居，而老年人看去，又多占据了贾政管束宝玉的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见了……”这句话虽然针对的是小说、文学作品的赏析，但我想对于我们现代文应试阅读来讲仍是可以借鉴的。所以，做阅读题时不可完全沉入进去，记住，阅读主要考查的是你的读书能力、理解能力，在此之上才可以有自己的发挥空间。
文学活动的进行主要以作家、作品、读者三个因素的相互作用为基础，而作品是作家与读者对话的媒体。作家通过作品将自己的情感认识表达出来，传达给读者，读者通过阅读作品，了解作者的思想认识，进而进行再创造。但在现代文阅读中，这种再创造则要有一定的限制。
三、现代文阅读理解中，可适当地采取参读策略
著名教育家叶圣陶先生主张把阅读课分成“精读”和“略读”两种课型，而在精读课和略读课上都需要结合“参读”相关的书籍或文章，形成精读、略读和参读相互配合的新的教学体制。这就是说指导学生在学了精读文章之后，推而广之，再去读一些与精读文章“相关”的文章。那些手法上同中有异或异中有同的文章，就是相关的文章。这类相关文章，可以是已经学过的课文或一些参考性质的文章。在做现代文阅读理解题时，我们可以采取这种“参读”方法。即在现代文阅读理解中可参照之前读过的文体结构相似的、主题相似的或同一作者的作品。只是不同的是我们这种参读更多的是寻求最大程度上的相似性，以加快对作品的把握与理解，进而加快阅读速度，提高阅读质量、解题质量。换句话说，我们的“功利性”比较强。
首先是文体结构、表现手法相似的。文体相似的文章比较容易判断出来，同时在此之上，还要进一步回忆归类结构上亦与之相似的文章，加以参照阅读，从中获取理解、解题的灵感。其次是主题相似的，如思乡归家，直面苦难，歌颂爱情，赞美生命……相似主题，作者也许会采用不同的表现手法进行表达。最后则是同一作者的作品，考试遇到这种情况的可能性也是很大的。成熟的作家都有其典型的特征、风格。同时，生活上的变动，个人经历上的前后差异，会在作者的作品中明显表现出来。例如2008年高考安徽考卷中史铁生的《我与地坛》，这篇文章可参读高中一年级必修二中史铁生的《我与地坛》。在这里，作者就已经谈到了生、死与活着的问题，因此在做这一篇高考阅读题时就比较容易能理解文章四、五两段中“孩子”“老人”“热恋中的情人”分别体现了什么样的人生态度，即对未来充满渴望、对人生无怨无悔、对生活满怀激情、对世界充满眷念的一种积极的人生态度。
关于现代文阅读理解，已有许多教师对其进行了细致而深入的研究与探讨，而本文只是在平时的教学基础上的一点思考、总结。这些思考与总结在具体的实践中，对于现代文的阅读理解会起到一定的作用，但却不是放诸四海皆准的，还有待于进一步的细致化与完善化。