摘要　《新课程标准》实施以来，完善网络时代的教学方法，已成为教学改革者关注的课题。信息技术与课程整合旨在充分发挥计算机、网络工具性能，把信息技术完美地融合到课程之中，从而提高教学质量，使信息技术成为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。改变小学语文传统教学结构和教学模式，信息技术与小学语文课程的整合不失为有效的途径。
　　关键词　信息技术　小学语文　课程整合　教学改革
　　结合小学语文学科的内容和特点，在进一步探讨新课程背景下的信息技术与语文教学整合的有效途径和科学方法、实现信息技术与学科课程的教与学融为一体的实践中，本人进行了一些尝试。
　　一、以先进教育思想、教学理论为指导，实现小学语文课程的变革
　　基础教育课程改革强调信息技术与学科课程的整合，强调以“教”为中心向以“学”为中心的方向发展。多年来进行的课程教学改革围绕着这个内容、手段以及方法，有了可喜的进展，但整体推进效果不是十分明显。究其原因，主要是这些改革都是在传统教学模式下进行的，没有触及教学结构的改变。
　　建构主义理论突出强调“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念。它凭借对信息技术“情有独钟”的先天优势以及对基础学科教育发展桎梏的针对性，为有效地改变传统的教学结构、达成信息技术与各类学科课程的有机整合，提供了强有力的支持。
　　二、以“新型教学结构”为核心，实现信息技术与课程的整合
　　在信息技术与小学语文课程的有机整合中，通过人机交互，建构新型教学模式，化静为动，激发想象，创设情境，可以“突出重点”“突破难点”，将问题化难为易，提高课堂的容量和教学的节奏，丰富课堂教学手段，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进语文知识向语文能力转化。教学是师生的双边活动，不能忽略学生的主体地位，如果只是让学生停留在对精彩画面的欣赏上，而不注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，就背离了信息技术与语文课程整合的原则。在新型教学结构中，要充分发挥信息技术优势，适当使用CAI，有助于学生直接获取感知经验，激发学习热情，同时要根据教学内容和学生特点，恰当地利用课件创设情境，科学地组织学生的活动。通过发挥学生的主体作用，进行适当的人机对话、文本品读、探究分析、讨论归纳，在教学中展示语文的“再创造”过程，使自主探索、个性阅读、交流互动等学习方式得到具体体现。
　　我在讲授《黄山奇石》这篇课文时，让学生在动画中学习生字。我要求学生将生字按特征归类，巧妙记忆；将优美的段落进行人机对话角色朗读；大量使用网络课外图片、文字链接，通过强烈的视觉、听觉，使学生开阔视野，身临其境，感悟深刻，收获良多。
　　三、按照“学教并重”进行教学设计，拓宽培养创新人才的有效途径
　　在信息技术与小学语文课程的有机整合中，要科学分析“以教为主”与“以学为主”两大教学设计的各自长处，取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理念，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。在灵活运用计算机作为辅助教工具的同时，注重发挥其作为促进学生自主学习的认知与情感激励的工具性功能，并把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
　　为了实现“学教并重”的教学设计，必须高度重视小学语文学科的教学资源建设。这是实现课程有机整合的必要前提。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和探索。教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变，新型教学结构的创建落不到实处，创新人才的培养自然就会落空。就小学语文学科而言，可以开发、充实学科的校园网站，例如建设语文精品网，通过此平台为学生提供优质的教学资源，实现优质教学资源共享。在此平台里，学生不仅可以看到文字资料，可以欣赏到相关图像、声音等精美的影像资料，还可以进一步实现问题探讨型的师生互动。
　　四、充分利用网络资源，积极探索信息技术与课程的整合
　　小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想像力和创造性思维的学科，而信息技术是一种教学手段，是学习工具。面对当今日新月异的信息时代的发展，有效整合信息技术与小学语文课程，寻找二者的整合点是关键。当前与语文教学内容相关的网站种类繁多，教师要充分利用这些资源，与课程有效整合，充分展示语文教学的魅力和趣味，使语文教学由封闭走向开放、由以“书”为本走向以“人”为本。教师自身也要从讲授者变为“导游”，成为学生探求知识的向导，激发学生学习语文的主动性；学生则通过网络检索、加工信息，逐渐扩展语文学习的空间、时间和信息资源，提高自身收集信息、处理信息的能力。师生互动，让以“教”为中心发展到以“学”为中心。
　　信息技术与小学语文课程的整合，是基础学科实施改革的必然趋向，是我们每个教育者努力的方向。我们坚信：与信息技术的有机融合，必定为小学语文课程改革带来勃勃生机，必定为学生的终身学习开创广阔的天地。