课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节。因为课堂提问可以使授课教师清楚学生对本节课的内容理解程度如何，同时，它也能使精力不集中的学生回到课堂当中。
　　作为语言教师，Penny Ur（2000：230）认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来。因此，有效的课堂提问方式可以使学生做出准确，迅速而又完整的答复。
　　相反，如果我们教师的提问造成学生长时间的沉默，或者只有哪些尖子生才能答出，或者只能做出简短而不正确的回答。到底我们的教学提问中存在哪些问题呢？
　　1.提问对象的选择不合理
　　从我们平时的教学来看，我们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
　　2. 教师对学生的回答反馈不足
　　教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
　　3. 候答时间过短
　　尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1，2秒钟，如果学生在短暂的1，2秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是突出。
　　那么什么样的提问是有效的呢？Penny Ur提出了6条标准：
　　（1） 清楚（Clarity）：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么吗？
　　（2） 有学习价值（Learning value）：问题能激发学生思维吗？对问题的回答有利于所学材料的进一步处理吗？或者问题与所学材料无关，只是为了填补时间的空白？
　　（3）激发兴趣（Stimulate interest）：学生认为问题有趣，具有挑战性吗？
　　（4）参与性（Availability）：有大部分学生尝试回答问题，还是只有几个成绩好的，自信的，知识面广的学生？（注意：仅仅将等待时间增加几秒，就会有更多的学生参与到问题中来。）
　　（5）扩展性（Extension）：问题能使学生做出深入的，多样的回答吗？
　　（6）教师反应（Teacher reaction）：学生回答问题时有安全感吗？即，他们的回答会得到尊重，即使回答不当也不会被嘲笑吗？
　　基于对以上六条标准的研究和探索，笔者认为，作为一名语言教师，我们做到：
　　（1）提问应适合学生的能力，并且是与本节课相关的问题，同时提问顺序应是先易后难，问题不宜过长。
　　（2）提问应清楚明了，给学生留有足够的准备时间（一般5秒以内），不提问含糊不清的问题，这样可有效利用课堂教学。
　　（3）在学生回答问题的过程中，应追问学生准确和不准确的答案，鼓励学生解释，补充和说明。对不恰当，不完整的答案要做出处理。
　　（4）可提问不守纪律的学生，如正在打盹或讲小话的同学。这样可让他们迅速回过神来。
　　（5）在提问过程中，应适时变换提名的方式和顺序，不要让几个学生主宰课堂。
　　（6）对学生不正确的回答，不要马上说：No， you are wrong.而应说：Please think it over.更不能冷眼相对，教师应帮助他们找出答案，给予鼓励。这样做的好处是：既可以
　　让说错的学生改正错误，有可以让更多的学生将注意力集中到错误上来。
　　以上只是笔者对此问题的一点粗浅的看法，希望对各位同仁能起到抛砖引玉的作用，也希望各位能给予批评指正，本人坚信：只要在教学中不断去探索，实践，一定能在此问题上取得更大的突破，使每堂课更有活力，使学生在有限的45分钟受益更多.