论文部分内容阅读
摘要：在数学教学中正确运用情趣创设情境可以很好地指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，激发学生的学习热情，和谐师生感情。情趣如钥匙，能打开学生心灵的窗户，情趣如火炬，能照亮学生的未来，情趣如种子，能在学生心里生根、发芽、开花、结果。
关键词：小学数学；课堂教学；激趣
一堂课中，怎么才能使学生始终保持积极、旺盛的学习态势？怎么才能使他们始终积极、主动地参与课堂学习？这就要求我们的课堂能够充满情趣。语文课需要情趣，数学课同样如此，缺少情趣的数学课堂永远也抓不住学生的心。
那么，我们如何才能使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼、充满情趣呢？
一、以“物”激“趣”
对于小学低年级学生而言，注意力更容易集中在生动形象的感性事物上。根据他们的这一身心发展特点，我们教师要充分发掘“物趣”，尽量运用实物、图片、投影、录象、多媒体课件等教具教学。
如：《假日小队》就是以一幅漂亮的图案呈现给小朋友们假日活动的情景。这幅图画一下子就吸引了小朋友们的注意力，画面色彩纷呈，而图中小朋友们的假日活动又是那么有趣，给大家一种身临其境的感觉，于是小朋友们很快来了兴趣。图中蕴涵的数学知识即使不能引起他们的学习兴趣，但这种有趣的呈现方式，也会使小朋友们不再感到枯燥乏味。在兴趣的驱使下，只要我们适当引导，学生就能发挥主动性，从图中收集到相关信息，找出相应数量关系，这样不仅解决了知识的应用问题，还培养了学生收集信息的能力。
二、以“景”激“趣”
1.选取生活中的典型场景， 让学生身临其境。
以学生熟悉的生活环境为素材，创设生活场景，能使学生感受到自己与数学的零距离。在不知不觉中，会感觉数学知识的掌握是如此的简单，数学问题的解决是如此的有趣。可以说，我们只要能够巧妙地将数学知识融于生活场景中，就能取得令人满意的教学效果。
如在学习《认位置》后，做练习时，我们可以参照电影院对教室中的每个座位进行编号，并在每个座位上贴上座位号，随后随机给每个学生发一张写有座位号的卡片，要求同学们排队进教室找到自己的位置坐下来。通过几次实践，使每个学生都领悟了“位置”的真正含义，并掌握了“找座位的方法”。在这样的情境中学生非常投入，在全身心的投入后，感受到数学的趣味，了解到数学对日常生活的重要作用，享受到了成功的喜悦。
2.通过角色扮演使学生进入特定的游戏情境。
数学课堂就是一个舞台，是老师的舞台，同时也是学生的舞台。在教学中，我们要结合教学内容创设一些生动直观的游戏情境，组织学生作为各类角色参与其中，只有让他们全身心地投入进来，才能使之体会到数学学习的乐趣。
如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题让学生看图提出问题并进行解答。图上是3个小朋友跳绳，并标明了每人跳的次数。如果直接按照书上的插图进行教学，也能完成教学任务，不过教学过程就显得比较呆板了，不能引起学生足够的学习兴趣。在这种情况下，我安排了三个小朋友进行“一分钟跳绳比赛”，并根据跳绳的次数提出问题，安排学生解答。这样一来，学生对学习活动的参与程度明显提高，大家逐渐养成了合作、交流的好习惯，同时也很好地改善了课堂的学习氛围，培养了他们在“动”中求知的能力。通过角色扮演让学生进入游戏情境能够使学生充分体验到了学习数学的过程，感受到数学离不开生活，数学来源于生活的含义，从而萌发出学习数学的欲望。
三、以“情”激“趣”
儿童心灵是最纯洁透明的，因此富有感情的话语也最能打动他们的心。有人说“情感是课堂教学的催化剂”，对于小学低年级的学生尤其如此。因此，对于某些教学内容，我们采用“以情激趣”的方式。
1.用抒情性语言设置情境。以自己富有感情色彩的语言，把主题图所描述的场景栩栩如生地展现在学生面前，把学生的情感情不自禁地带入到教材对象上，在想象的作用下，使他们能积极主动地投入到情境中来。
如：学习《数一数》时，我是这样描述的：灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢快地唱着歌，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情游戏，他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯，看！他们笑得多开心呀！我们大家也一起参加，好不好啊？通过我声情并茂的语言渲染，有效地激起了学生的情感共鸣，使刚入学的孩子一下子就投入到学习气氛中。
2.教师可根据学生实际，设置一些探究式问题，并在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。
这样描述出一幅生动的画面，随后紧接着提出了问题引入新课，学习的热情被激发起来，萌生出了浓厚的学习兴趣，注意力更加集中了，全神贯注地进入了对情境中问题的思考状态。
总而言之，在数学教学中正确运用情趣创设情境可以很好地指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，激发学生的学习热情，和谐师生感情。情趣如钥匙，能打开学生心灵的窗户，情趣如火炬，能照亮学生的未来，情趣如种子，能在学生心里生根、发芽、开花、结果。
参考文献：
[1] 刘芬. 小学数学课堂有效教学的策略探微[J]. 小学教学参考，2012（1）：26.
[2] 夏琪. 如何在小学数学课堂实现有效教学的几点思考[J]. 学生之友，2011（19）：33.
[3] 黄伟程. 新课程下小学数学有效教学初探[J]. 中小学教学研究，2011（12）：27-28.
[4] 孙燕.小学数学有效教学反思[J]. 考试周刊，2011（57）：88-89.
关键词：小学数学；课堂教学；激趣
一堂课中，怎么才能使学生始终保持积极、旺盛的学习态势？怎么才能使他们始终积极、主动地参与课堂学习？这就要求我们的课堂能够充满情趣。语文课需要情趣，数学课同样如此，缺少情趣的数学课堂永远也抓不住学生的心。
那么，我们如何才能使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼、充满情趣呢？
一、以“物”激“趣”
对于小学低年级学生而言，注意力更容易集中在生动形象的感性事物上。根据他们的这一身心发展特点，我们教师要充分发掘“物趣”，尽量运用实物、图片、投影、录象、多媒体课件等教具教学。
如：《假日小队》就是以一幅漂亮的图案呈现给小朋友们假日活动的情景。这幅图画一下子就吸引了小朋友们的注意力，画面色彩纷呈，而图中小朋友们的假日活动又是那么有趣，给大家一种身临其境的感觉，于是小朋友们很快来了兴趣。图中蕴涵的数学知识即使不能引起他们的学习兴趣，但这种有趣的呈现方式，也会使小朋友们不再感到枯燥乏味。在兴趣的驱使下，只要我们适当引导，学生就能发挥主动性，从图中收集到相关信息，找出相应数量关系，这样不仅解决了知识的应用问题，还培养了学生收集信息的能力。
二、以“景”激“趣”
1.选取生活中的典型场景， 让学生身临其境。
以学生熟悉的生活环境为素材，创设生活场景，能使学生感受到自己与数学的零距离。在不知不觉中，会感觉数学知识的掌握是如此的简单，数学问题的解决是如此的有趣。可以说，我们只要能够巧妙地将数学知识融于生活场景中，就能取得令人满意的教学效果。
如在学习《认位置》后，做练习时，我们可以参照电影院对教室中的每个座位进行编号，并在每个座位上贴上座位号，随后随机给每个学生发一张写有座位号的卡片，要求同学们排队进教室找到自己的位置坐下来。通过几次实践，使每个学生都领悟了“位置”的真正含义，并掌握了“找座位的方法”。在这样的情境中学生非常投入，在全身心的投入后，感受到数学的趣味，了解到数学对日常生活的重要作用，享受到了成功的喜悦。
2.通过角色扮演使学生进入特定的游戏情境。
数学课堂就是一个舞台，是老师的舞台，同时也是学生的舞台。在教学中，我们要结合教学内容创设一些生动直观的游戏情境，组织学生作为各类角色参与其中，只有让他们全身心地投入进来，才能使之体会到数学学习的乐趣。
如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题让学生看图提出问题并进行解答。图上是3个小朋友跳绳，并标明了每人跳的次数。如果直接按照书上的插图进行教学，也能完成教学任务，不过教学过程就显得比较呆板了，不能引起学生足够的学习兴趣。在这种情况下，我安排了三个小朋友进行“一分钟跳绳比赛”，并根据跳绳的次数提出问题，安排学生解答。这样一来，学生对学习活动的参与程度明显提高，大家逐渐养成了合作、交流的好习惯，同时也很好地改善了课堂的学习氛围，培养了他们在“动”中求知的能力。通过角色扮演让学生进入游戏情境能够使学生充分体验到了学习数学的过程，感受到数学离不开生活，数学来源于生活的含义，从而萌发出学习数学的欲望。
三、以“情”激“趣”
儿童心灵是最纯洁透明的，因此富有感情的话语也最能打动他们的心。有人说“情感是课堂教学的催化剂”，对于小学低年级的学生尤其如此。因此，对于某些教学内容，我们采用“以情激趣”的方式。
1.用抒情性语言设置情境。以自己富有感情色彩的语言，把主题图所描述的场景栩栩如生地展现在学生面前，把学生的情感情不自禁地带入到教材对象上，在想象的作用下，使他们能积极主动地投入到情境中来。
如：学习《数一数》时，我是这样描述的：灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢快地唱着歌，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情游戏，他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯，看！他们笑得多开心呀！我们大家也一起参加，好不好啊？通过我声情并茂的语言渲染，有效地激起了学生的情感共鸣，使刚入学的孩子一下子就投入到学习气氛中。
2.教师可根据学生实际，设置一些探究式问题，并在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。
这样描述出一幅生动的画面，随后紧接着提出了问题引入新课，学习的热情被激发起来，萌生出了浓厚的学习兴趣，注意力更加集中了，全神贯注地进入了对情境中问题的思考状态。
总而言之，在数学教学中正确运用情趣创设情境可以很好地指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，激发学生的学习热情，和谐师生感情。情趣如钥匙，能打开学生心灵的窗户，情趣如火炬，能照亮学生的未来，情趣如种子，能在学生心里生根、发芽、开花、结果。
参考文献：
[1] 刘芬. 小学数学课堂有效教学的策略探微[J]. 小学教学参考，2012（1）：26.
[2] 夏琪. 如何在小学数学课堂实现有效教学的几点思考[J]. 学生之友，2011（19）：33.
[3] 黄伟程. 新课程下小学数学有效教学初探[J]. 中小学教学研究，2011（12）：27-28.
[4] 孙燕.小学数学有效教学反思[J]. 考试周刊，2011（57）：88-89.