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随着多媒体信息技术的日渐时代化，在当今课堂中多媒体教学运用得越来越多，为了使小学生的各种思维能力得到锻炼，情操得到陶冶，实现素质教育的目标，培养创新人才，以多媒体教学为标志的现代教育技术逐渐被普及和运用。
传统的教学方式与多媒体在小学语文中的应用，组成了一个立体化、多方位的语文课堂教学形式，不但丰富了语文情境，而且发挥了电化教学手段的生动、形象、具体、直观的优势，激发了学生的思维创新能力和实践创造精神，大大提高了课堂有效时间的利用率，更加深了小学生对知识的理解能力，增大了教学传播的信息量，对全面培养学生对各种信息收集整理的能力起到了很好的作用，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，活跃了课堂气氛，培养了思维能力、开创能力，使他们的思维更具有活力。这种教学手段自它产生的那一天起，就在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，充分培养了学生的合作学习能力，给课堂教学带来了一场前所未有的改革，掀起了课堂教学史上一次意义深远的革命，使学生爱上语文、爱上阅读、爱上思考。
小学语文教材内容丰富，语言优美，富有激情，形象而又具有趣味性，巧妙运用电教媒体进行小学语文课堂教学，能够为小学生创设多种教学情境，活跃课堂氛围，进一步激发学生的学习兴趣。而原有的传统教学，多以教师的传授讲解为主，形式单一，不能灵活教学，不利于学生形成独立阅读理解能力，更不利于学生良好阅读习惯的养成。在小学语文教学中，充分考虑到小学生的心理特点和生理特点，恰当地引进以计算机为中心的现代化的教学手段，积极发挥电教媒体的作用，使之与传统的教学方式二者有机地结合，各展所长，相辅相成，不仅能多渠道地刺激学生的感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，起到画龙点睛的作用，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，使学生在不同內容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，从而提高学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。
一、借助电教媒体，创设学习情境，激发学生语文阅读的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、努力思考、激发学生探索知识的内在动力。在以往的语文阅读教学中，多以讲授为主，教师有激发学生学习兴趣的意识但学生的兴趣很难被激发，原有的方式往往只是老师通过语言表达的方式来激发学生的好奇心和求知欲，但对学生来说学习动机有很大的局限性。世上万事万物离开人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来，在语文课堂中，运用多媒体教学，能创设学习情境，激发学生的热情，使学生很容易走进教材，走近作者。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，通过图像，能够将风景、人物、事件，甚至是某一种意境形象的再现在屏幕上，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，非常有利于知识的获取，培养认识的乐趣，创新的乐趣，审美的乐趣，积极向上的乐趣，有利于知识的存储与建构，并将这些乐趣转化为学习的内驱力。多媒体教学，能提高学生阅读学习的兴趣，使学生在优美的情境中阅读、质疑、发现、探究、思考，领会文章的内容，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要。
二、在语文课堂中，运用多媒体教学，提供学习“媒介”。
借助电教媒体，突出阅读理解课文的重点课文重点部分的关键词、句、段，帮助学生解决言语表达和理解思考方面的困难，降低他们的学习难度。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，在教学中利用多媒体教学能够最本质地、集中地表现全文的内容，使学习的难点得到完美的解决。今天的儿童处于科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，多媒体与网络相结合，所以老师可以运用多媒体引导学生来学习古诗，感悟诗人语言的凝练，体会古诗之神韵，这种形式可以穿越时空帮助学生获取多方面的知识，将小学语文那些抽象的内容生动形象地展现出来，学生的阅读能力也得到很好的提高。由于小学生的理解、感受语言的能力比较弱，对文章中的一些抽象的语言文字难以理解，特别是离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。因此，帮助小学生准确地理解课文的重点成为教学的重点。阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，而在传统教学中老师念学生跟读的方法枯燥无味，使小学生的感知、认识、思维、语言的活动无法很好地培养起来，而运用多媒体计算机辅助教学能够很好地突出学习阅读理解的重点。通过图像烘托，配上相应的音乐加以渲染，不仅使学生能看到，而且能听到，使学生不自觉地融入教材情境之中，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，使学生的思想情感与作者的情感交织在一起，从而使学生更好地理解课文。
例如在学习《荷花》一文时，可借助影像让学生欣赏作者对荷花的静态描写，使学生对静态的荷花和作者写作时的情感体验深刻。在展示课程时，可首先播放荷花课文的电子幻灯片呈现教学内容，配上具有古风古韵的音乐，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏，激起孩子学习的热情。为了突出课文重点，可定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，同时让学生描述他们眼中的荷花，小学生的回答积极踊跃。通过这种展示与提问的方式，学生获得的不仅是课文中词的形象，而且思维的大门被打开，感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，对作者写作时的思路理解了然于心，感情得到升华，有效培养了学生的形象思维能力、语言组织能力和语言表达能力。
多媒体能够很好地为学生提供形象生动的表象信息，激活学生的思维，在使用多媒体时语文教师要有人文关怀精神，特别关注小学生心理健康的成长，选择一些学生能自主地去思考的课件，帮助他们形成健康的人生观和价值观。在多媒体教学中，教师选择一些富有教育意义的文章，配以富有情感的音乐和富有想象力和表现力的画面，引导学生入情入境，并配以优美的解说。让学生细心品味，与作品中的人物同喜同悲，产生情感上的共鸣，增强学生的情感体验，以达到发现自己的情绪、感觉到自己的情感的目的，培养学生的品德，发展他们的个性。
传统的教学方式与多媒体在小学语文中的应用，组成了一个立体化、多方位的语文课堂教学形式，不但丰富了语文情境，而且发挥了电化教学手段的生动、形象、具体、直观的优势，激发了学生的思维创新能力和实践创造精神，大大提高了课堂有效时间的利用率，更加深了小学生对知识的理解能力，增大了教学传播的信息量，对全面培养学生对各种信息收集整理的能力起到了很好的作用，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，活跃了课堂气氛，培养了思维能力、开创能力，使他们的思维更具有活力。这种教学手段自它产生的那一天起，就在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，充分培养了学生的合作学习能力，给课堂教学带来了一场前所未有的改革，掀起了课堂教学史上一次意义深远的革命，使学生爱上语文、爱上阅读、爱上思考。
小学语文教材内容丰富，语言优美，富有激情，形象而又具有趣味性，巧妙运用电教媒体进行小学语文课堂教学，能够为小学生创设多种教学情境，活跃课堂氛围，进一步激发学生的学习兴趣。而原有的传统教学，多以教师的传授讲解为主，形式单一，不能灵活教学，不利于学生形成独立阅读理解能力，更不利于学生良好阅读习惯的养成。在小学语文教学中，充分考虑到小学生的心理特点和生理特点，恰当地引进以计算机为中心的现代化的教学手段，积极发挥电教媒体的作用，使之与传统的教学方式二者有机地结合，各展所长，相辅相成，不仅能多渠道地刺激学生的感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，起到画龙点睛的作用，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，使学生在不同內容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，从而提高学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。
一、借助电教媒体，创设学习情境，激发学生语文阅读的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、努力思考、激发学生探索知识的内在动力。在以往的语文阅读教学中，多以讲授为主，教师有激发学生学习兴趣的意识但学生的兴趣很难被激发，原有的方式往往只是老师通过语言表达的方式来激发学生的好奇心和求知欲，但对学生来说学习动机有很大的局限性。世上万事万物离开人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来，在语文课堂中，运用多媒体教学，能创设学习情境，激发学生的热情，使学生很容易走进教材，走近作者。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，通过图像，能够将风景、人物、事件，甚至是某一种意境形象的再现在屏幕上，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，非常有利于知识的获取，培养认识的乐趣，创新的乐趣，审美的乐趣，积极向上的乐趣，有利于知识的存储与建构，并将这些乐趣转化为学习的内驱力。多媒体教学，能提高学生阅读学习的兴趣，使学生在优美的情境中阅读、质疑、发现、探究、思考，领会文章的内容，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要。
二、在语文课堂中，运用多媒体教学，提供学习“媒介”。
借助电教媒体，突出阅读理解课文的重点课文重点部分的关键词、句、段，帮助学生解决言语表达和理解思考方面的困难，降低他们的学习难度。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，在教学中利用多媒体教学能够最本质地、集中地表现全文的内容，使学习的难点得到完美的解决。今天的儿童处于科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，多媒体与网络相结合，所以老师可以运用多媒体引导学生来学习古诗，感悟诗人语言的凝练，体会古诗之神韵，这种形式可以穿越时空帮助学生获取多方面的知识，将小学语文那些抽象的内容生动形象地展现出来，学生的阅读能力也得到很好的提高。由于小学生的理解、感受语言的能力比较弱，对文章中的一些抽象的语言文字难以理解，特别是离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。因此，帮助小学生准确地理解课文的重点成为教学的重点。阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，而在传统教学中老师念学生跟读的方法枯燥无味，使小学生的感知、认识、思维、语言的活动无法很好地培养起来，而运用多媒体计算机辅助教学能够很好地突出学习阅读理解的重点。通过图像烘托，配上相应的音乐加以渲染，不仅使学生能看到，而且能听到，使学生不自觉地融入教材情境之中，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，使学生的思想情感与作者的情感交织在一起，从而使学生更好地理解课文。
例如在学习《荷花》一文时，可借助影像让学生欣赏作者对荷花的静态描写，使学生对静态的荷花和作者写作时的情感体验深刻。在展示课程时，可首先播放荷花课文的电子幻灯片呈现教学内容，配上具有古风古韵的音乐，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏，激起孩子学习的热情。为了突出课文重点，可定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，同时让学生描述他们眼中的荷花，小学生的回答积极踊跃。通过这种展示与提问的方式，学生获得的不仅是课文中词的形象，而且思维的大门被打开，感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，对作者写作时的思路理解了然于心，感情得到升华，有效培养了学生的形象思维能力、语言组织能力和语言表达能力。
多媒体能够很好地为学生提供形象生动的表象信息，激活学生的思维，在使用多媒体时语文教师要有人文关怀精神，特别关注小学生心理健康的成长，选择一些学生能自主地去思考的课件，帮助他们形成健康的人生观和价值观。在多媒体教学中，教师选择一些富有教育意义的文章，配以富有情感的音乐和富有想象力和表现力的画面，引导学生入情入境，并配以优美的解说。让学生细心品味，与作品中的人物同喜同悲，产生情感上的共鸣，增强学生的情感体验，以达到发现自己的情绪、感觉到自己的情感的目的，培养学生的品德，发展他们的个性。