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复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。它是巩固学生已学知识、提高学生整合知识能力的关键，如何上好复习课，是每一位教师传授知识效率高低的体现，因为复习课绝不是简单的知识再现和机械的重复，而是学生对已有的知识重新梳理和归纳，把握知识的内在联系，并查漏补缺。如何上好复习课，提高复习效率呢？
一、切合实际、帷幄全局的复习预案
不论是单元复习还是学期复习，都有共同特点，就是时间紧，任务重。在有限的时间内，如何有效提高复习效果？教师必须根据教材和学生实际，制定出切实可行的复习预案。从整个单元或学期的整体知识出发，根据每一课或单元在整个复习内容中所处的地位，列出复习的内容、时间分配、重难点及相应的措施。对分散的知识加以整合使之系统化，对系统的知识加以分解使之网络化。复习预案不仅是教师上复习课的教案，而且是学生复习的指南，以便让学生在复习时能根据教师的计划，走在教师的前面，这样复习的效率才会大大提高。
二、因材施教、有的放矢的知识内容
要上好复习课，教师必须在课前对学生已学过的内容及掌握的情况了如指掌，弄清学生学习上的难点、弱点以及易出错的地方，增强复习教学的针对性与有效性。为此，教师要抓好课前诊断与形成性的反馈。所谓课前诊断，就是在导入新课时要对上一节课复习的要点进行简短的提问，一方面与本节复习形成知识链，提供背景材料，另一方面也是防止学生遗忘的有效措施。课前诊断能保证学生在本节课前几分钟能够迅速地回顾相关的知识。形成性的评价反馈最好是针对该堂复习课的内容的练习或提问。教师应该通过课堂巡视、观察和提问等途径来把握学生的自主复习情况，把握学生已经掌握和巩固了哪些知识，哪些知识还比较模糊，即学生在自主复习过程中有哪些难点、疑点和薄弱点等，据此，确定复习课复习什么，不复习什么，练什么和怎么练。只有这样，才能“真正讲学生之所需、练学生之所要”，提高复习课堂教学的针对性，做到“堂堂清”，让学生及时弥补知识缺漏。
三、精心设计、科学实用的课堂个案
“凡事预则立，不预则废”，对于教师而言，要想上好课，就必须要备好课，尤其是复习课。这里的备课不是指狭义的写教案，而是指教师要建立“板块”意识，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来讲，让课堂“物超所值”。复习的目的是为了巩固学生已学过的知识及对该知识进行拓展，这是不容置疑的。忽略了这个目的，复习课就很容易迷失方向，失去针对性而导致效率低。因此，教师在备课时，把握好教学重点，必要时直奔主题，在学习内容的重点和难点上下工夫。复习时既要注意知识间的横向联系，又要建立纵向沟通。上复习课的难点是发现学生知识上的疏漏之处，并及时练习矫正。要求教师要精通业务，精通教材。教材中哪些是难点、重点，哪些概念易混淆，教师应做到心中有数。只有这样才能做到教学自如。此外，按章节内容顺序搜集积累材料，精编练习题。这样备课时材料丰富、习题齐全，选题时不必花太多时间，为提高复习课的质量奠定了良好的基础。教师在设计练习题时应注意“双基”忌“题海战术”，努力做到有的放矢。把一般知识的复习和重点复习的知识有机结合起来。通过一般复习已学过的知识，帮助学生把知识系统化，以利于巩固记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识进行重点讲解，并精选测试习题。若发现知识的疏漏要及时矫正。例如循环系统的知识既是学生学习的主干知识也是学习的难点。体循环和肺循环的途径是教学的重点，在循环途径中血液的成分变化是难点。并且循环系统将人体的其他系统联系在一起，教学中要注意知识的整体联系，灵活运用。除重点讲解外，习题的选择也很重要。有关循环系统知识的习题很多，如果没有取舍就会陷入题海，教师要有的放矢，精选习题。所以复习课的教案更能反映教师个人的素质。没有精心的准备，做不到高效复习。
四、机动灵活、和谐风趣的引导方式
复习课的内容对学生来说已经失去新鲜感，甚至自认为已全部掌握。如何调动学生学习的积极性和主动性，上好复习课，是教师面临的一个具有挑战性的问题。不要认为复习课就是教师讲，学生做练习。复习课不是重复课，不应将单元教学内容机械地快速重复。这样不可能激发学生复习的兴趣。复习课也不同于习题课和答疑课，不应当是对几个孤立性的问题的解答，而是针对重点，系统地在知识和能力上的提升。要引导学生自己试着把知识串一串，构建起个性化的知识网络，使学生在整理知识的过程中有所发现，有所拓展，做到举一反三、触类旁通，从而完成知识的重组建构和能力的提高。实践证明复习课上要坚持精讲多练，及时反馈矫正，才能提高复习效率。注意加强学生的活动，让学生多动脑思考，注重自己总结，找出规律，提高综合分析能力。
教师要创新课堂教学方式，改善课堂的自主学习环境。针对新课程标准的教学要求和高考研究性试题的开放性特点，我认为，复习应该创设适度开放的课堂教学模式，让学生在自主、合作、探究的学习环境中进行复习，在课堂上适时组织学生通过一定的形式展现学生的个性才能，让学生的内在能量释放出来，让他们在复习课堂、讲评课堂上“活”起来，从传统的“静听”模式中走出来。在复习教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑探究，在质疑探究中学习，引导学生提出问题，积极思考问题，使复习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的课堂环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都在开放的课堂上获得收获、得到提高。
五、富有成效、符合学情的方法指导
卢梭曾把知识比喻为宝库，教师手中掌握着打开宝库的钥匙。这把钥匙其实就是指科学的学习方法，学生一旦掌握了这把钥匙就能成为学习的主人。指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高复习课堂教学效率是十分重要的。首先指导记忆方法。根据艾滨浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。其次，指导学生及时反思总结，设立记错簿。每做一道题后要引导学生反思和总结本题的知识落点，失误的原因，并做好记录。这样可达到弥补知识、夯实基础、优化知识结构的目的，便于知识的消化和应用，以此提高解题的效率和正确率。教师在复习课上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。考试，除了需要一个好的复习过程外，应试技巧也不容忽视。需要教师结合复习内容，在适当的“情境”中，经常性地向学生传授应试技巧。只有细水长流，方能让学生内化于心，诉诸行动。
总之，复习课教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前复习教学实际的潜在规律，促进复习课教学的改革，提高复习课教学的效率。
(责任编辑 廖银燕）
一、切合实际、帷幄全局的复习预案
不论是单元复习还是学期复习，都有共同特点，就是时间紧，任务重。在有限的时间内，如何有效提高复习效果？教师必须根据教材和学生实际，制定出切实可行的复习预案。从整个单元或学期的整体知识出发，根据每一课或单元在整个复习内容中所处的地位，列出复习的内容、时间分配、重难点及相应的措施。对分散的知识加以整合使之系统化，对系统的知识加以分解使之网络化。复习预案不仅是教师上复习课的教案，而且是学生复习的指南，以便让学生在复习时能根据教师的计划，走在教师的前面，这样复习的效率才会大大提高。
二、因材施教、有的放矢的知识内容
要上好复习课，教师必须在课前对学生已学过的内容及掌握的情况了如指掌，弄清学生学习上的难点、弱点以及易出错的地方，增强复习教学的针对性与有效性。为此，教师要抓好课前诊断与形成性的反馈。所谓课前诊断，就是在导入新课时要对上一节课复习的要点进行简短的提问，一方面与本节复习形成知识链，提供背景材料，另一方面也是防止学生遗忘的有效措施。课前诊断能保证学生在本节课前几分钟能够迅速地回顾相关的知识。形成性的评价反馈最好是针对该堂复习课的内容的练习或提问。教师应该通过课堂巡视、观察和提问等途径来把握学生的自主复习情况，把握学生已经掌握和巩固了哪些知识，哪些知识还比较模糊，即学生在自主复习过程中有哪些难点、疑点和薄弱点等，据此，确定复习课复习什么，不复习什么，练什么和怎么练。只有这样，才能“真正讲学生之所需、练学生之所要”，提高复习课堂教学的针对性，做到“堂堂清”，让学生及时弥补知识缺漏。
三、精心设计、科学实用的课堂个案
“凡事预则立，不预则废”，对于教师而言，要想上好课，就必须要备好课，尤其是复习课。这里的备课不是指狭义的写教案，而是指教师要建立“板块”意识，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来讲，让课堂“物超所值”。复习的目的是为了巩固学生已学过的知识及对该知识进行拓展，这是不容置疑的。忽略了这个目的，复习课就很容易迷失方向，失去针对性而导致效率低。因此，教师在备课时，把握好教学重点，必要时直奔主题，在学习内容的重点和难点上下工夫。复习时既要注意知识间的横向联系，又要建立纵向沟通。上复习课的难点是发现学生知识上的疏漏之处，并及时练习矫正。要求教师要精通业务，精通教材。教材中哪些是难点、重点，哪些概念易混淆，教师应做到心中有数。只有这样才能做到教学自如。此外，按章节内容顺序搜集积累材料，精编练习题。这样备课时材料丰富、习题齐全，选题时不必花太多时间，为提高复习课的质量奠定了良好的基础。教师在设计练习题时应注意“双基”忌“题海战术”，努力做到有的放矢。把一般知识的复习和重点复习的知识有机结合起来。通过一般复习已学过的知识，帮助学生把知识系统化，以利于巩固记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识进行重点讲解，并精选测试习题。若发现知识的疏漏要及时矫正。例如循环系统的知识既是学生学习的主干知识也是学习的难点。体循环和肺循环的途径是教学的重点，在循环途径中血液的成分变化是难点。并且循环系统将人体的其他系统联系在一起，教学中要注意知识的整体联系，灵活运用。除重点讲解外，习题的选择也很重要。有关循环系统知识的习题很多，如果没有取舍就会陷入题海，教师要有的放矢，精选习题。所以复习课的教案更能反映教师个人的素质。没有精心的准备，做不到高效复习。
四、机动灵活、和谐风趣的引导方式
复习课的内容对学生来说已经失去新鲜感，甚至自认为已全部掌握。如何调动学生学习的积极性和主动性，上好复习课，是教师面临的一个具有挑战性的问题。不要认为复习课就是教师讲，学生做练习。复习课不是重复课，不应将单元教学内容机械地快速重复。这样不可能激发学生复习的兴趣。复习课也不同于习题课和答疑课，不应当是对几个孤立性的问题的解答，而是针对重点，系统地在知识和能力上的提升。要引导学生自己试着把知识串一串，构建起个性化的知识网络，使学生在整理知识的过程中有所发现，有所拓展，做到举一反三、触类旁通，从而完成知识的重组建构和能力的提高。实践证明复习课上要坚持精讲多练，及时反馈矫正，才能提高复习效率。注意加强学生的活动，让学生多动脑思考，注重自己总结，找出规律，提高综合分析能力。
教师要创新课堂教学方式，改善课堂的自主学习环境。针对新课程标准的教学要求和高考研究性试题的开放性特点，我认为，复习应该创设适度开放的课堂教学模式，让学生在自主、合作、探究的学习环境中进行复习，在课堂上适时组织学生通过一定的形式展现学生的个性才能，让学生的内在能量释放出来，让他们在复习课堂、讲评课堂上“活”起来，从传统的“静听”模式中走出来。在复习教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑探究，在质疑探究中学习，引导学生提出问题，积极思考问题，使复习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的课堂环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都在开放的课堂上获得收获、得到提高。
五、富有成效、符合学情的方法指导
卢梭曾把知识比喻为宝库，教师手中掌握着打开宝库的钥匙。这把钥匙其实就是指科学的学习方法，学生一旦掌握了这把钥匙就能成为学习的主人。指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高复习课堂教学效率是十分重要的。首先指导记忆方法。根据艾滨浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。其次，指导学生及时反思总结，设立记错簿。每做一道题后要引导学生反思和总结本题的知识落点，失误的原因，并做好记录。这样可达到弥补知识、夯实基础、优化知识结构的目的，便于知识的消化和应用，以此提高解题的效率和正确率。教师在复习课上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。考试，除了需要一个好的复习过程外，应试技巧也不容忽视。需要教师结合复习内容，在适当的“情境”中，经常性地向学生传授应试技巧。只有细水长流，方能让学生内化于心，诉诸行动。
总之，复习课教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前复习教学实际的潜在规律，促进复习课教学的改革，提高复习课教学的效率。
(责任编辑 廖银燕）