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【摘要】如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力，使课堂兴趣化呢？培养学生主体，践行合作探究，创造教学情景，活跃课堂气氛，讲究授课艺术，培养学习兴趣，结合学科特点，激发学习兴趣。
【关键词】激发；学生学习语文；兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，培养学习兴趣对于学生来说，是多么的重要。浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，造成获取知识、探究未知的最佳心态。在这种心态下，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。目前，在我们的教学当中，有相当部分学生对文化基础课的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力，使课堂兴趣化呢？
一、培养学生主体，践行合作探究
尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动性和积极性增强，才能积极参与到教学过程中，才能取得较好的学习效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生认识到自己是学习的主人翁，而不是被动接收知识的“大板鸭”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲，在此期间培养他们小组合作学习进行探究，使他们去主动参与，让他们提出问题，合作解决问题，比教师单纯的讲授训练更有效。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。我们要向学生提供充分的科学探究机会，体验学习语文的乐趣。真正让学生“不亦说乎”。
二、创造教学情景，活跃课堂气氛
把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
三、讲究授课艺术，培养学习兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其是否能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。
那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如课堂上学习“三段论”的“中项必须周延”这一规则时，首先出示一个错误的推理，即“鸟是卵生动物，鸡是卵生动物，所以鸡是鸟”。当这一例子出示后，他们感到怀疑，“是不是老师讲错了”。借此机会，我又将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这几个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣，随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生口答上述问题。实验结果证明通过“好奇——自学——交流——解答”这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。
四、结合学科特点，激发学习兴趣
在激发学习兴趣方面，许多教师在课堂及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识语文课的重要性。耐心教育固然重要，却往往适得其反，让学生觉得老师啰嗦，反而增加了学生的厌学情绪。其实语文课程本身给我们提供了很多培养学生学习兴趣的材料。如我在给学生介绍《钢铁是怎样炼成的》一文时，发现学生对这部小说并不十分感兴趣。于是我给学生介绍了这样一段话：人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次，一个人的一生应该是这样度过的：“当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”请学生品味这段话的意义。学生仍没有多大兴趣。于是我问道：“这段话里有一个病句，你们谁能找得出来，说明你们找到了大文豪的错误，很了不起哟！”学生顿时有了兴趣。在一番激烈的争辩之后，我又引导学生：你们下去阅读《钢铁是怎样炼成的》，看谁先读完，先读懂，看还能不能找出奥斯特洛夫斯基的错误。学生兴趣高涨，纷纷表示要和同学竞赛。收到了良好的效果。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从语文教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，重视培养、激发学生对语文课的学习兴趣。
参考文献
[1]于富平，池正香. 培养学生学习语文的兴趣之我见[J].新课程研究（基础教育）. 2009（02）.
[2]潘治州，韩晓霞. 对语文教学个性化的思考[J].中国教育技术装备，2009（28）.
[3]富哈申. 浅谈汉语文教师的素质[J].内蒙古民族大学学报，2010（01）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】激发；学生学习语文；兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，培养学习兴趣对于学生来说，是多么的重要。浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，造成获取知识、探究未知的最佳心态。在这种心态下，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。目前，在我们的教学当中，有相当部分学生对文化基础课的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力，使课堂兴趣化呢？
一、培养学生主体，践行合作探究
尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动性和积极性增强，才能积极参与到教学过程中，才能取得较好的学习效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生认识到自己是学习的主人翁，而不是被动接收知识的“大板鸭”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲，在此期间培养他们小组合作学习进行探究，使他们去主动参与，让他们提出问题，合作解决问题，比教师单纯的讲授训练更有效。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。我们要向学生提供充分的科学探究机会，体验学习语文的乐趣。真正让学生“不亦说乎”。
二、创造教学情景，活跃课堂气氛
把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
三、讲究授课艺术，培养学习兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其是否能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。
那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如课堂上学习“三段论”的“中项必须周延”这一规则时，首先出示一个错误的推理，即“鸟是卵生动物，鸡是卵生动物，所以鸡是鸟”。当这一例子出示后，他们感到怀疑，“是不是老师讲错了”。借此机会，我又将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这几个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣，随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生口答上述问题。实验结果证明通过“好奇——自学——交流——解答”这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。
四、结合学科特点，激发学习兴趣
在激发学习兴趣方面，许多教师在课堂及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识语文课的重要性。耐心教育固然重要，却往往适得其反，让学生觉得老师啰嗦，反而增加了学生的厌学情绪。其实语文课程本身给我们提供了很多培养学生学习兴趣的材料。如我在给学生介绍《钢铁是怎样炼成的》一文时，发现学生对这部小说并不十分感兴趣。于是我给学生介绍了这样一段话：人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次，一个人的一生应该是这样度过的：“当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”请学生品味这段话的意义。学生仍没有多大兴趣。于是我问道：“这段话里有一个病句，你们谁能找得出来，说明你们找到了大文豪的错误，很了不起哟！”学生顿时有了兴趣。在一番激烈的争辩之后，我又引导学生：你们下去阅读《钢铁是怎样炼成的》，看谁先读完，先读懂，看还能不能找出奥斯特洛夫斯基的错误。学生兴趣高涨，纷纷表示要和同学竞赛。收到了良好的效果。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从语文教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，重视培养、激发学生对语文课的学习兴趣。
参考文献
[1]于富平，池正香. 培养学生学习语文的兴趣之我见[J].新课程研究（基础教育）. 2009（02）.
[2]潘治州，韩晓霞. 对语文教学个性化的思考[J].中国教育技术装备，2009（28）.
[3]富哈申. 浅谈汉语文教师的素质[J].内蒙古民族大学学报，2010（01）.
（编辑：龙贤东）