论文部分内容阅读
摘要：五年制高职校学生有继续教育的需求，为了避免鱼龙混杂的社会培训机构的误导和不负责任，作为学校管理者应该正视所面临的的挑战，同时制定和完善一些相关的制度和措施，保障五年制高职校学生的继续教育的可持续性发展。
关键词：五年制;继续教育;现状;措施分析
五年制高职校学生有近30-40%的有继续教育的需求，所以对学校而言应该做好这些学生的需求工作，避免鱼龙混杂的社会培训机构的误导和不负责任。对于五年制高职校的继续教育管理工作，就提出了性的挑战。面临挑战，我们既要正视困难和现状，也要积极采取相应的措施，从而保证有继续教育需求的学生可以有的放矢，同时也让家长们可以有所放心。基于此，特提出一些想法和建议：
一、新时期五年制高职校继续教育管理工作面临的现状
（一）社会影响力的不足
五年制高职校专业大多围绕行业需求进行布局，专业的局限性强，在支持地方经济建设与发展方面，难以发挥更多的作用，在地方急需人才的培养方面，一直力有未逮。大部分五年制高职校建校时间短，在社会资源积累、社会认知度方面，与省属高职院有着巨大的差距。
（二）内生市场的不足
与动辄几万人，教职员工上千人的高职院比，师资力量相对较弱，信息渠道单薄，一些较小的在校生规模，难以形成可观的内生性市场。许多高职院校的培训规模都要远远高于五年制高职校的在校生规模，都难以产生规模效益。
（三）继续教育管理队伍自身存在的不足
继续教育管理队伍的不合理，也严重阻碍了继续教育发展的脚步。继续教育工作，在五年制高职校里的定位，一直是非主业，从事纯粹专业技术序列的教师，大都不愿意从事该项工作，这就导致从事该项工作的人员层次的下降，大多来自校外培训机构人员。一般来说，继续教育部门，通常是五年制高职校对外培训部门。
（四）管理体制的不合理
管理体制的僵化，导致市场竞争能力比较差。五年制高职校的继续教育工作的市场竞争动力不强，与社会机构比，空有资源优势，资源优势也很难转化为市场优势。五年制高职校的社会公益事业属性，直接带给继续教育的，就是市场政策与竞争力方面的先天不足，加之管理人员没有经过必要且充分的市场历练，所以，基本没有足够市场把控能力。
二、改进五年制高职校继续教育管理工作的措施
（一）正确认识与定位是发展的首要前提
对于五年制高职校来讲，正确认识与定位五年制高职校继续教育首先要增强社会使命感。五年制高职校作为高级技能人才的聚集地，是社会发展的最大技术人才库，而高职院聚集了顶尖的技能人才，享有最优的发展资源，理应在做好大专生教育的同时，大力拓展高端技能教育平台，承担起与世界接轨，培养既具国际视野、又能立足本土，解决实际问题的基层管理者的重要使命。其次，要将继续教育工作纳入到五年制高职校整体的发展规划中。强化五年制高职校领导和继续教育领导对继续教育培训工作的重视和支持力度，走好五年制高职学生的继续教育之路。
（二）优秀而稳定的讲师资源库是发展的核心
首先，需要学校和系领导的大力支持。学校内部可颁布并实施一系列政策措施，支持并鼓励专业优秀教师参与到继续教育培训中，特别是应用型比较强的专业，例如机械工程、信息管理、计算机等，充实教育培训的师资队伍。
其次，师资队伍组成多样化。师资队伍的壮大不仅仅局限于发展校内副教授，同其他名校或者企业、政府组织建立师资共享平台也是建立优秀师资库的重要渠道。目前国内名校基本上都实现了“引进来”与“送出去”的师资共享计划，在培训中大力引进包括企业高管、政府领导、工程师等在内的拥有较强实战经验的学者型讲师，多样化的师资来源，实现了各校间的优势互补，强强联合，丰富了培训的师资阵容，保证培训课程更加贴近现实。
再次，建立多层次师资评价体系。当前的师资评价体系以教师的学术论文和科研成果作为主要评价标准，也是教师晋升的主要参考，这套体系显然不符合继续教育培训体系内的讲师。这也是为什么大多五年制高职校教师迫于职称和带班压力，不能完全投入到教育培训课堂中以至于不能胜任。因此，建立多层次的师资评价体系便显得尤为重要。五年制高职校应依托校内优越的师资资源，培养一支稳定的优秀师资队伍，为学校的培训的可持续发展提供强有力的师资保障。
（三）明晰、严格的管理是发展的必要条件
对大部分五年制高职校而言，目前继续教育学院仍然职业培训双重职能，在全校范围内管办不分，同时继续教育学院对其他专业学院的非学历教育培训存在着管理不顺的问题，这也成为制约五年制高职校继续教育发展的主要问题。在未来的发展愿景中，高端继续教育培训将成为学校整体发展战略的一个重要组成部分，管办分离或将成为发展趋势。将全校的教育培训管理全部纳入到学校下设的专门二级管理机构，由学校统一管理，但在变革的过程中，一定要做到快速、有效，一次到位，避免拖泥带水，实现迅速理顺管理体制，明确各部门职责。
三、结束语
教育对一个民族、一个国家的重要意義不需要阐述，继续教育的健康发展对一个社会的重要意义也不言而喻，大力发展继续教育，为全民族科学、技术和文化水平的提升提供机遇和平台是国家应履行的责任和义务。五年制高职校的继续教育工作，为职业教育的发展打通了上行通道，对培养新时期的一线有技术懂管理的人才，做到的其应有的社会责任和学校义务，同时也圆了很多家庭的大学梦，也让这些孩子能够走进大学，进一步学习更多的专业知识和先进的管理知识，为中国制造2025和工业4.0做出更大贡献。
参考文献
[1] 网络教学与管理平台建设的实践与探索. 曹宝月，成灵勇，葛建民，郝培文. 当代继续教育 . 2017
[2]我国高校继续教育转型研究[D]. 王立慧.东北大学 2014
[3]加强成人高等继续教育学籍管理的途径[J]. 滕云. 管理观察. 2017（36）
[4]新时期高等继续教育学籍管理发展探析[J]. 马忠玲. 决策探索（下半月）. 2017（07）
[5]成人高等教育学籍规范化管理探讨[J]. 李维霞，徐小军，张虹. 南京理工大学学报（社会科学版）. 2016（04）
[6]论新时期高校继续教育学籍档案管理的完善[J]. 刘昊瑜. 亚太教育. 2019（07）
[7]新形势下高校继续教育学院的转型与展望[J]. 刘晓灵. 继续教育. 2013（01）
[8]创新高校继续教育学院管理模式的理论思考[J]. 邱浩. 决策探索（下）. 2021（06）
关键词：五年制;继续教育;现状;措施分析
五年制高职校学生有近30-40%的有继续教育的需求，所以对学校而言应该做好这些学生的需求工作，避免鱼龙混杂的社会培训机构的误导和不负责任。对于五年制高职校的继续教育管理工作，就提出了性的挑战。面临挑战，我们既要正视困难和现状，也要积极采取相应的措施，从而保证有继续教育需求的学生可以有的放矢，同时也让家长们可以有所放心。基于此，特提出一些想法和建议：
一、新时期五年制高职校继续教育管理工作面临的现状
（一）社会影响力的不足
五年制高职校专业大多围绕行业需求进行布局，专业的局限性强，在支持地方经济建设与发展方面，难以发挥更多的作用，在地方急需人才的培养方面，一直力有未逮。大部分五年制高职校建校时间短，在社会资源积累、社会认知度方面，与省属高职院有着巨大的差距。
（二）内生市场的不足
与动辄几万人，教职员工上千人的高职院比，师资力量相对较弱，信息渠道单薄，一些较小的在校生规模，难以形成可观的内生性市场。许多高职院校的培训规模都要远远高于五年制高职校的在校生规模，都难以产生规模效益。
（三）继续教育管理队伍自身存在的不足
继续教育管理队伍的不合理，也严重阻碍了继续教育发展的脚步。继续教育工作，在五年制高职校里的定位，一直是非主业，从事纯粹专业技术序列的教师，大都不愿意从事该项工作，这就导致从事该项工作的人员层次的下降，大多来自校外培训机构人员。一般来说，继续教育部门，通常是五年制高职校对外培训部门。
（四）管理体制的不合理
管理体制的僵化，导致市场竞争能力比较差。五年制高职校的继续教育工作的市场竞争动力不强，与社会机构比，空有资源优势，资源优势也很难转化为市场优势。五年制高职校的社会公益事业属性，直接带给继续教育的，就是市场政策与竞争力方面的先天不足，加之管理人员没有经过必要且充分的市场历练，所以，基本没有足够市场把控能力。
二、改进五年制高职校继续教育管理工作的措施
（一）正确认识与定位是发展的首要前提
对于五年制高职校来讲，正确认识与定位五年制高职校继续教育首先要增强社会使命感。五年制高职校作为高级技能人才的聚集地，是社会发展的最大技术人才库，而高职院聚集了顶尖的技能人才，享有最优的发展资源，理应在做好大专生教育的同时，大力拓展高端技能教育平台，承担起与世界接轨，培养既具国际视野、又能立足本土，解决实际问题的基层管理者的重要使命。其次，要将继续教育工作纳入到五年制高职校整体的发展规划中。强化五年制高职校领导和继续教育领导对继续教育培训工作的重视和支持力度，走好五年制高职学生的继续教育之路。
（二）优秀而稳定的讲师资源库是发展的核心
首先，需要学校和系领导的大力支持。学校内部可颁布并实施一系列政策措施，支持并鼓励专业优秀教师参与到继续教育培训中，特别是应用型比较强的专业，例如机械工程、信息管理、计算机等，充实教育培训的师资队伍。
其次，师资队伍组成多样化。师资队伍的壮大不仅仅局限于发展校内副教授，同其他名校或者企业、政府组织建立师资共享平台也是建立优秀师资库的重要渠道。目前国内名校基本上都实现了“引进来”与“送出去”的师资共享计划，在培训中大力引进包括企业高管、政府领导、工程师等在内的拥有较强实战经验的学者型讲师，多样化的师资来源，实现了各校间的优势互补，强强联合，丰富了培训的师资阵容，保证培训课程更加贴近现实。
再次，建立多层次师资评价体系。当前的师资评价体系以教师的学术论文和科研成果作为主要评价标准，也是教师晋升的主要参考，这套体系显然不符合继续教育培训体系内的讲师。这也是为什么大多五年制高职校教师迫于职称和带班压力，不能完全投入到教育培训课堂中以至于不能胜任。因此，建立多层次的师资评价体系便显得尤为重要。五年制高职校应依托校内优越的师资资源，培养一支稳定的优秀师资队伍，为学校的培训的可持续发展提供强有力的师资保障。
（三）明晰、严格的管理是发展的必要条件
对大部分五年制高职校而言，目前继续教育学院仍然职业培训双重职能，在全校范围内管办不分，同时继续教育学院对其他专业学院的非学历教育培训存在着管理不顺的问题，这也成为制约五年制高职校继续教育发展的主要问题。在未来的发展愿景中，高端继续教育培训将成为学校整体发展战略的一个重要组成部分，管办分离或将成为发展趋势。将全校的教育培训管理全部纳入到学校下设的专门二级管理机构，由学校统一管理，但在变革的过程中，一定要做到快速、有效，一次到位，避免拖泥带水，实现迅速理顺管理体制，明确各部门职责。
三、结束语
教育对一个民族、一个国家的重要意義不需要阐述，继续教育的健康发展对一个社会的重要意义也不言而喻，大力发展继续教育，为全民族科学、技术和文化水平的提升提供机遇和平台是国家应履行的责任和义务。五年制高职校的继续教育工作，为职业教育的发展打通了上行通道，对培养新时期的一线有技术懂管理的人才，做到的其应有的社会责任和学校义务，同时也圆了很多家庭的大学梦，也让这些孩子能够走进大学，进一步学习更多的专业知识和先进的管理知识，为中国制造2025和工业4.0做出更大贡献。
参考文献
[1] 网络教学与管理平台建设的实践与探索. 曹宝月，成灵勇，葛建民，郝培文. 当代继续教育 . 2017
[2]我国高校继续教育转型研究[D]. 王立慧.东北大学 2014
[3]加强成人高等继续教育学籍管理的途径[J]. 滕云. 管理观察. 2017（36）
[4]新时期高等继续教育学籍管理发展探析[J]. 马忠玲. 决策探索（下半月）. 2017（07）
[5]成人高等教育学籍规范化管理探讨[J]. 李维霞，徐小军，张虹. 南京理工大学学报（社会科学版）. 2016（04）
[6]论新时期高校继续教育学籍档案管理的完善[J]. 刘昊瑜. 亚太教育. 2019（07）
[7]新形势下高校继续教育学院的转型与展望[J]. 刘晓灵. 继续教育. 2013（01）
[8]创新高校继续教育学院管理模式的理论思考[J]. 邱浩. 决策探索（下）. 2021（06）