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摘要：在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。本文立足于小学数学教学角度，分析了小组式学习提升小学生计算能力的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;计算能力;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言：小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。随着教育改革的不断深化，计算能力培养越发重要，因此，对于小组式学习提升小学生计算能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、提升学生数学计算能力的必要性
计算是现代人日常生活与工作中应用最为广泛的数学方法。小学阶段的计算主要有整数计算、小数计算、分数四则运算和混合运算等。而学习计算的过程，实际上是培养与发展学生逻辑思维能力的过程。数和计算的概念、法则和公式间均有联系，数学概念、法则与公式的引入，是一个抽象、概括、判断以及推理的思维过程。数学知识具有非常强的系统性，比如，整数计算方法都未能学好，那么小数的计算就难以学好。因此，计算教学应以新旧结合为基础进行讲授，才能切实提升学生的计算能力。
二、小组式学习提升小学生计算能力的策略
1.创设情境激发学生的计算兴趣
小学生年龄较小，抽象思维能力不足，这一时期的学生正是对新鲜事物感到好奇的阶段，教师通过设置具体的教学情境，能够确保学生顺利理解各种抽象的概念知识，同时，教师利用趣味性的教学情境来进行数学知识的教学，能够让教学内容更加生动有趣，学生对于知识的学习也能更加充满兴趣。创设教学情境的方式多种多样，教师可以借助各种实物道具、故事情节以及多媒体设备等，进行多元化的教学情节创设，充分激发学生对计算知识的学习热情，促进学生学习效率与思维能力的更好提升。例如，在学习《数一数》时，教师就可以借助多媒体给学生播放小兔子的视频动画，告诉学生们，森林里来了好多小兔子，让学生动动自己的小脑瓜与小手指，数一数，视频里一共有多少只小兔子。动态的视频让小兔子变得更加生动活泼，学生对于课堂活动的参与积极性更高。在积极主动思考的过程中，学生的计算能力也能得到有效提升。
2.逐步引导学生思考总结知识规律
数学计算题之间都有着千丝万缕的联系，教师在开展计算教学时，要善于利用由浅入深、循循善诱的方式来引导学生自己总结出知识间的规律，促使学生的计算思维能力得到更好的提升。小学生思维能力发展还不够完善，教师在进行引导思考时，不能一蹴而就，首先可以利用学生熟悉的生活问题来引发学生的思考兴趣，在学生将精力与注意力都集中到知识上面以后，教师再继续引导学生对知识展开更加深入的思考，确保学生在专注的思考与分析过程中，总结出知识间的联系。例如，在学习《5 以内的减法》时，教师首先带领学生复习 5 以内的加法，教师可以利用手指游戏的方式来激发学生的学习兴趣，教师随机伸出几根手指，让学生快速说出再加几根手指就是 5 根。在学生积极参与游戏的过程中，学生对于 5 以内加法的知识进行了有效的回顾，接着教师就通过多媒体展示数学动画，有四只气球，飞走了 1 只，还剩几只？ 学生通过观察动画可以快速说出还有三只，接着教师又通过多媒体展示更多 5 以内的减法计算题，请学生自己计算，在学生熟练掌握了计算方法后，教师请学生回答刚才这种计算方法是什么方法，引导学生说出减法，通过层层深入的教学方式来引出减法的概念，确保学生在熟练掌握计算方法的基础上，对减法的概念掌握得更加清晰，同时也能更好地发现加法与减法之间的联系，促进学生思维能力的发展。
3.通过对比教学拓展学生思维
数学知识中有许多具有相同性质或者相似性质的知识点，尤其是计算类知识，具有更多相似之处，教师在开展计算教学时，要善于发掘知识间的相似性质，利用类比法与对比法的教学方法，引导学生将知识进行对比思考，并總结出知识间的规律，确保学生在学习的过程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握计算知识。在进行类比法教学时，教师也可以顺便带领学生回顾以往学过的知识，加深学生对所学知识的巩固，以及加强新旧知识间的联系。例如，在学习《20 以内减法》时，教师首先请学生回答计算题 13+7 = ？ 学生运用之前学过的 20 以内加法的知识顺利计算出结果等于 20，随后教师又引导学生通过自己的思考，联系今天学过的知识，将这道加法算数题转换为减法算术题。学生在教师的引导之下可以列出20-13 = 7 和 20-7 = 13，在学生顺利列出减法算术题后，教师请学生将加法算式与减法算式放在一起，进行类比学习，请学生分析这两道算术题之间有什么关系，学生通过自己的分析思考可以总结出，前面加法算式的和就是后面减法算式的减数，通过实际算术题的类比，学生也能顺利发现加法公式与减法公式之间的关系，类比教学法与对比教学法都能够培养学生有效的思维方式，让学生通过对比和类比直观地发现知识间的联系，并灵活掌握计算的方法，促进学生计算效率的有效提升。
结论：对于小学数学的课堂 教 学 来说，小组合作学习的模式能够有效的促进课堂的发展，还能够使学生形成良好的数学学习能力以及综合素质。
参考文献
[1]张志强.针对“粗心大意”问题提升小学生数学计算能力[J].新课程，2020（51）：180.
[2]刘影.练习有“法”计算不难——谈培养小学生数学计算能力的创新策略[J].吉林教育，2020（36）：83-84.
[3]嵇磊.夯实基础 筑建高墙——试析小学生计算能力的培养[J].数学大世界（下旬），2020（12）：83.
[4]黄黎鑫.揭开“计算”真面目——谈小学数学计算教学策略[J].数学大世界（下旬），2020（12）：32.
[5]周娟. 基于核心素养的小学数学计算教学策略[C]. 四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第七辑）.四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2020：163-164.
关键词：小学数学;计算能力;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言：小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。随着教育改革的不断深化，计算能力培养越发重要，因此，对于小组式学习提升小学生计算能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、提升学生数学计算能力的必要性
计算是现代人日常生活与工作中应用最为广泛的数学方法。小学阶段的计算主要有整数计算、小数计算、分数四则运算和混合运算等。而学习计算的过程，实际上是培养与发展学生逻辑思维能力的过程。数和计算的概念、法则和公式间均有联系，数学概念、法则与公式的引入，是一个抽象、概括、判断以及推理的思维过程。数学知识具有非常强的系统性，比如，整数计算方法都未能学好，那么小数的计算就难以学好。因此，计算教学应以新旧结合为基础进行讲授，才能切实提升学生的计算能力。
二、小组式学习提升小学生计算能力的策略
1.创设情境激发学生的计算兴趣
小学生年龄较小，抽象思维能力不足，这一时期的学生正是对新鲜事物感到好奇的阶段，教师通过设置具体的教学情境，能够确保学生顺利理解各种抽象的概念知识，同时，教师利用趣味性的教学情境来进行数学知识的教学，能够让教学内容更加生动有趣，学生对于知识的学习也能更加充满兴趣。创设教学情境的方式多种多样，教师可以借助各种实物道具、故事情节以及多媒体设备等，进行多元化的教学情节创设，充分激发学生对计算知识的学习热情，促进学生学习效率与思维能力的更好提升。例如，在学习《数一数》时，教师就可以借助多媒体给学生播放小兔子的视频动画，告诉学生们，森林里来了好多小兔子，让学生动动自己的小脑瓜与小手指，数一数，视频里一共有多少只小兔子。动态的视频让小兔子变得更加生动活泼，学生对于课堂活动的参与积极性更高。在积极主动思考的过程中，学生的计算能力也能得到有效提升。
2.逐步引导学生思考总结知识规律
数学计算题之间都有着千丝万缕的联系，教师在开展计算教学时，要善于利用由浅入深、循循善诱的方式来引导学生自己总结出知识间的规律，促使学生的计算思维能力得到更好的提升。小学生思维能力发展还不够完善，教师在进行引导思考时，不能一蹴而就，首先可以利用学生熟悉的生活问题来引发学生的思考兴趣，在学生将精力与注意力都集中到知识上面以后，教师再继续引导学生对知识展开更加深入的思考，确保学生在专注的思考与分析过程中，总结出知识间的联系。例如，在学习《5 以内的减法》时，教师首先带领学生复习 5 以内的加法，教师可以利用手指游戏的方式来激发学生的学习兴趣，教师随机伸出几根手指，让学生快速说出再加几根手指就是 5 根。在学生积极参与游戏的过程中，学生对于 5 以内加法的知识进行了有效的回顾，接着教师就通过多媒体展示数学动画，有四只气球，飞走了 1 只，还剩几只？ 学生通过观察动画可以快速说出还有三只，接着教师又通过多媒体展示更多 5 以内的减法计算题，请学生自己计算，在学生熟练掌握了计算方法后，教师请学生回答刚才这种计算方法是什么方法，引导学生说出减法，通过层层深入的教学方式来引出减法的概念，确保学生在熟练掌握计算方法的基础上，对减法的概念掌握得更加清晰，同时也能更好地发现加法与减法之间的联系，促进学生思维能力的发展。
3.通过对比教学拓展学生思维
数学知识中有许多具有相同性质或者相似性质的知识点，尤其是计算类知识，具有更多相似之处，教师在开展计算教学时，要善于发掘知识间的相似性质，利用类比法与对比法的教学方法，引导学生将知识进行对比思考，并總结出知识间的规律，确保学生在学习的过程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握计算知识。在进行类比法教学时，教师也可以顺便带领学生回顾以往学过的知识，加深学生对所学知识的巩固，以及加强新旧知识间的联系。例如，在学习《20 以内减法》时，教师首先请学生回答计算题 13+7 = ？ 学生运用之前学过的 20 以内加法的知识顺利计算出结果等于 20，随后教师又引导学生通过自己的思考，联系今天学过的知识，将这道加法算数题转换为减法算术题。学生在教师的引导之下可以列出20-13 = 7 和 20-7 = 13，在学生顺利列出减法算术题后，教师请学生将加法算式与减法算式放在一起，进行类比学习，请学生分析这两道算术题之间有什么关系，学生通过自己的分析思考可以总结出，前面加法算式的和就是后面减法算式的减数，通过实际算术题的类比，学生也能顺利发现加法公式与减法公式之间的关系，类比教学法与对比教学法都能够培养学生有效的思维方式，让学生通过对比和类比直观地发现知识间的联系，并灵活掌握计算的方法，促进学生计算效率的有效提升。
结论：对于小学数学的课堂 教 学 来说，小组合作学习的模式能够有效的促进课堂的发展，还能够使学生形成良好的数学学习能力以及综合素质。
参考文献
[1]张志强.针对“粗心大意”问题提升小学生数学计算能力[J].新课程，2020（51）：180.
[2]刘影.练习有“法”计算不难——谈培养小学生数学计算能力的创新策略[J].吉林教育，2020（36）：83-84.
[3]嵇磊.夯实基础 筑建高墙——试析小学生计算能力的培养[J].数学大世界（下旬），2020（12）：83.
[4]黄黎鑫.揭开“计算”真面目——谈小学数学计算教学策略[J].数学大世界（下旬），2020（12）：32.
[5]周娟. 基于核心素养的小学数学计算教学策略[C]. 四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第七辑）.四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2020：163-164.