论文部分内容阅读
摘要：教师应以生活教学的理念进行教学，使学生充分感受到数学知识的存在，调动学生挖掘数学知识的潜在愿望，学会独立探索和提问，从而有效掌握数学知识和技能。为此，本文从多个方面分析了小学数学生活的策略，希望能为教师的教学提供参考。本文对此进行了探讨。
关键词：生活教育理念;小学数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言：虽然数学是一门集数字、公式和計算于一体的学科，但它是人们学习、工作和生活中不可缺少的工具。对数学知识的理解不仅仅是着眼于数学的本质，而是通过从表面体验数学知识的活动，更好地发展学生的思维能力。小学数学教师应结合学生的学习情况和学科特点，从多方面开展生活化教学，帮助学生在数学知识与现实生活之间搭建沟通的桥梁，并发展运用数学思维和学习方法来分析和解决现实生活中的问题，从而达到学以致用的目的。
一、对当前小学数学课堂实践现状的反思
现在的数学教学忽视了教学实践，教学实践往往成为一种机械的技能训练，忽视了思维因素和数学思想的培养在实践中，实践为实践。事实上，实践只是手段，能力的培养和思维的发展才是目的。实践是一个解决问题的过程，一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个实践的过程。练习应该给学生新的信息和新的体验，以满足他们的认知需求。数学习题的解题过程除了训练学生的思维、提高学生的学习水平外，对意志力的培养、学习兴趣的激发等人格因素的形成也有很强的影响。因此，教学不仅要以完成习题为目标，还要通过深化和拓展一些习题来激发学生的潜在意志力。这种挫折后的成功可以激发学生对知识的兴趣和进一步追求成功的信心
二、生活教育理念下的小学数学教学的策略
2.1选择生活学习内容，提高数学应用能力
现实生活中有很多数学知识。为了突出“数学源于生活，数学为生活服务”的理念，教师应该让学生在现实生活中处处感受到数学知识的影子。以“数数”这节课为例，教师用现代多媒体向学生展示了一幅操场场景的图片，每一个数字1到10都可以用来表示图片中的人和物的数量。喜欢玩的学生立刻被游乐园的热闹场面所吸引，根据老师的语言提示参与数学活动。最重要的是让学生感觉到数学知识就在身边，这是学生学习数学的开始。数学老师不断补充教学内容，就是让学生数学校教学楼有几株花，学校总共几幢楼，教室有几扇门，室内又有几扇窗，每个人有几根手指，等等，以上内容与学生生活密切相关，是学生每天看到的东西，并愿意数的。通过以上的数数活动，可以提高学生的观察能力和数数方法和技巧，还可以帮助学生掌握基本的数学知识。在上述课堂活动中，教师并不是简单地提出问题，而是将问题融入到贴近学生现有生活经验的情境中，让学生在分析和解决问题时感受到数学知识与现实生活之间的紧密联系。
2.2合理创设数学问题情境，提高数学应用能力
所谓问题情境，就是通过呈现能激发学生思维的数学信息，激发学生潜在的求知欲和学习兴趣，与原来的认知发生冲突，诱导学生对所学知识进行质疑和猜测，使学生具有独立发现、分析和解决问题的意识和能力。数学教师可以贴近学生的生活，激发学生的问题意识，达到新课程标准提出的应用学习的目的。以“平均”为例，教师在理解了“平均”的概念后，可以问学生以下问题：“池塘的平均深度是110厘米左右，小明的身高是135厘米。小明去游泳危险吗？”上述问题接近学生的现实生活中，学生们还从这个问题，一般并不局限于一定范围内数据的标题中110厘米的深度不是指每个池塘水的深度是110厘米，因为一些池塘的水深度可能比110厘米更少，如果在水里游泳，超过110厘米就有危险。这种方法与学生的实际生活密切相关，使学生进一步理解平均数的概念和意义，提高学生用所学知识分析和解决实际问题的能力。教学紧密契合现实生活，丰富了教学内容，改变了传统单调乏味的课堂氛围，调动了学生参与数学学习的积极性，实现了从生活到数学的过渡，提高了学生的学习能力。
2.3培养数学意识，形成良好的数学思维
小学数学学科中数学意识的培养对学生具有十分重要的意义。这就要求学生具备观察、解释和执行的能力，在生活的基础上，让学生通过观察和总结数学来源于生活，在生活中清楚地理解数学它无处不在，只有这样，学生才能逐渐培养数学意识。如运动员跑步比赛的起跑线也是从“0” 开始计算距离的 孩子们玩躲猫猫的游戏时蒙着眼睛数数的人第一个数的数字也是“0”等等，以上通过教师将数学问题生活化，并将问题放到生活中来思考学生就会在学习中感受到一系列自己熟悉的生活情景并直接从生活中分析数学和消化知识。这样学生马上就会记住的两种表示含义有利于他们的理解能力得到进一步的提高并逐渐形成学生的数学意识。
2.4关注日常生活，捕捉学生的兴趣点
在我们的日常生活中，随处可见都是数学相关的问题，她的身影存在于各个角落，小到去菜市场买菜，大到预估股票走势，所以数学源于生活更应用于生活。数学教学重视学生的生活体验，教师把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能，技巧的目的。如讲授课程《轴对称》时，教师可以引入生活实际问题探究“生活中的轴对称”，分组带学生去室外认识看到的实物或，如门窗、垃圾箱的形状、校园墙壁上的，探讨它们具有的轴对称特点。在教师与学生讨论中，小组讨论学到的知识点和收获，让学生意识到生活中充满数学知识，实践中学到的知识点更真实和深刻。
结语：
总之，将生活教育理念融入小学数学教学，不仅能有效提高教学质量和效率，而且能有效提高学生的综合能力和应用能力。
参考文献
[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2020，31（12）：169-170.
[2]史银娟.生活中的数学更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2020，12（12）：223+270.
[3]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2019，13（05）：194.
关键词：生活教育理念;小学数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言：虽然数学是一门集数字、公式和計算于一体的学科，但它是人们学习、工作和生活中不可缺少的工具。对数学知识的理解不仅仅是着眼于数学的本质，而是通过从表面体验数学知识的活动，更好地发展学生的思维能力。小学数学教师应结合学生的学习情况和学科特点，从多方面开展生活化教学，帮助学生在数学知识与现实生活之间搭建沟通的桥梁，并发展运用数学思维和学习方法来分析和解决现实生活中的问题，从而达到学以致用的目的。
一、对当前小学数学课堂实践现状的反思
现在的数学教学忽视了教学实践，教学实践往往成为一种机械的技能训练，忽视了思维因素和数学思想的培养在实践中，实践为实践。事实上，实践只是手段，能力的培养和思维的发展才是目的。实践是一个解决问题的过程，一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个实践的过程。练习应该给学生新的信息和新的体验，以满足他们的认知需求。数学习题的解题过程除了训练学生的思维、提高学生的学习水平外，对意志力的培养、学习兴趣的激发等人格因素的形成也有很强的影响。因此，教学不仅要以完成习题为目标，还要通过深化和拓展一些习题来激发学生的潜在意志力。这种挫折后的成功可以激发学生对知识的兴趣和进一步追求成功的信心
二、生活教育理念下的小学数学教学的策略
2.1选择生活学习内容，提高数学应用能力
现实生活中有很多数学知识。为了突出“数学源于生活，数学为生活服务”的理念，教师应该让学生在现实生活中处处感受到数学知识的影子。以“数数”这节课为例，教师用现代多媒体向学生展示了一幅操场场景的图片，每一个数字1到10都可以用来表示图片中的人和物的数量。喜欢玩的学生立刻被游乐园的热闹场面所吸引，根据老师的语言提示参与数学活动。最重要的是让学生感觉到数学知识就在身边，这是学生学习数学的开始。数学老师不断补充教学内容，就是让学生数学校教学楼有几株花，学校总共几幢楼，教室有几扇门，室内又有几扇窗，每个人有几根手指，等等，以上内容与学生生活密切相关，是学生每天看到的东西，并愿意数的。通过以上的数数活动，可以提高学生的观察能力和数数方法和技巧，还可以帮助学生掌握基本的数学知识。在上述课堂活动中，教师并不是简单地提出问题，而是将问题融入到贴近学生现有生活经验的情境中，让学生在分析和解决问题时感受到数学知识与现实生活之间的紧密联系。
2.2合理创设数学问题情境，提高数学应用能力
所谓问题情境，就是通过呈现能激发学生思维的数学信息，激发学生潜在的求知欲和学习兴趣，与原来的认知发生冲突，诱导学生对所学知识进行质疑和猜测，使学生具有独立发现、分析和解决问题的意识和能力。数学教师可以贴近学生的生活，激发学生的问题意识，达到新课程标准提出的应用学习的目的。以“平均”为例，教师在理解了“平均”的概念后，可以问学生以下问题：“池塘的平均深度是110厘米左右，小明的身高是135厘米。小明去游泳危险吗？”上述问题接近学生的现实生活中，学生们还从这个问题，一般并不局限于一定范围内数据的标题中110厘米的深度不是指每个池塘水的深度是110厘米，因为一些池塘的水深度可能比110厘米更少，如果在水里游泳，超过110厘米就有危险。这种方法与学生的实际生活密切相关，使学生进一步理解平均数的概念和意义，提高学生用所学知识分析和解决实际问题的能力。教学紧密契合现实生活，丰富了教学内容，改变了传统单调乏味的课堂氛围，调动了学生参与数学学习的积极性，实现了从生活到数学的过渡，提高了学生的学习能力。
2.3培养数学意识，形成良好的数学思维
小学数学学科中数学意识的培养对学生具有十分重要的意义。这就要求学生具备观察、解释和执行的能力，在生活的基础上，让学生通过观察和总结数学来源于生活，在生活中清楚地理解数学它无处不在，只有这样，学生才能逐渐培养数学意识。如运动员跑步比赛的起跑线也是从“0” 开始计算距离的 孩子们玩躲猫猫的游戏时蒙着眼睛数数的人第一个数的数字也是“0”等等，以上通过教师将数学问题生活化，并将问题放到生活中来思考学生就会在学习中感受到一系列自己熟悉的生活情景并直接从生活中分析数学和消化知识。这样学生马上就会记住的两种表示含义有利于他们的理解能力得到进一步的提高并逐渐形成学生的数学意识。
2.4关注日常生活，捕捉学生的兴趣点
在我们的日常生活中，随处可见都是数学相关的问题，她的身影存在于各个角落，小到去菜市场买菜，大到预估股票走势，所以数学源于生活更应用于生活。数学教学重视学生的生活体验，教师把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能，技巧的目的。如讲授课程《轴对称》时，教师可以引入生活实际问题探究“生活中的轴对称”，分组带学生去室外认识看到的实物或，如门窗、垃圾箱的形状、校园墙壁上的，探讨它们具有的轴对称特点。在教师与学生讨论中，小组讨论学到的知识点和收获，让学生意识到生活中充满数学知识，实践中学到的知识点更真实和深刻。
结语：
总之，将生活教育理念融入小学数学教学，不仅能有效提高教学质量和效率，而且能有效提高学生的综合能力和应用能力。
参考文献
[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2020，31（12）：169-170.
[2]史银娟.生活中的数学更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2020，12（12）：223+270.
[3]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2019，13（05）：194.