如果说理科的教学在课堂上主要是偏重于“说理”，那么，语文教学在课堂上则主要是偏重在“传情”。通过教师的传情而授知，而达意，而说理。
　　语文教材中的非文学作品也有感情，以理为主的议论文中同样蕴含着强烈的感情，《谈骨气》中的那种浩然正气，带有强烈的自尊、自强的感情。《理想的阶梯》里那种为理想而奋斗的哲理中，饱含着积极向上的强烈感情。
　　一、教师要调动情感，带领学生进入情境
　　语言文字看似单调，实则丰富，其中有人物的音容笑貌和感情的波澜。要将这些语言文字演变成一幕幕画面，非要以情悟之不可。只有教师以情带学生入境，才能让学生从更深层次看人、赏物，领略其绮丽风光，感晤其道德情操。
　　运用优美的导语来引出“情”。这种设计可将学生的思绪、感情带入特定的环境、氖围中，将其定位到所学课文的特有情境之中，为下面的教学打下良好的基础。如讲朱自清的《背影》一文时，联系西北贫困家庭父亲身上的重负以及默默为儿女努力的实际，让学生感悟到父亲对自己的一片挚爱，特别设计以下导语：当父亲用粗糙的大手抚摸儿女的头发时，当他无语而又无限慈爱地将学费递到儿女手中时，当他带着一身质朴、一脸虔诚为儿女送干粮到学校时，你能感受到的最为珍贵的是什么？是爱，是父亲用辛苦、希望编织成的。请看看我们的父亲吧!无论是他饱经风霜的脸，还是他远去的匆忙的背影……这样，将学生的感情引向自己平素不大注意的父亲身上，使学生进入这种情境，让他们把握起来就容易了。
　　运用带有感情的朗读来展现“情”。人的情感是丰富多彩的，体现在语文教材中的情感也是多种多样的。人们的情感主要又可以分为“积极”和“消极”两个方面。只要是健康、积极、向上的情感，就要让学生在具体的学习中接受感染，接受熏陶；而对不健康的情感，就要引导学生抵制它。在同一篇课文当中，有的时候交织着很多种不同的情感，教师必须把握好感情的基调，才不至于“表错情”。
　　二、引导学生利用“移情”来品尝“情”
　　语文的课堂教学是一个师生交流情感的过程。在这个过程中始终以情感为动力，但是情感不是说来就来，说有就有的。心理学的研究结果告诉我们：人的生理以及心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受人指挥。在教学过程中，怎样才能够让学生“动真情”，我们可尝试运用“移情说”。
　　语文教材本身就是一种“移情”的描写，教师要对其加以点拨，引导学生理解体验，进而获得情感的共鸣。教师在上课之前要做到以下两点：
　　一是移情者必先有情。情感教育是通过课文进行的，不同课文的情感因素也不尽相同。教师在钻研教材时，首先要对教材有所触动，或课文的某处文字，或作品的主题，或写作特色等，然后再去寻找动情之因，细细体会，让作品的思想观点内化为个人情感。要能充分发挥教材的魅力，有着重点地向学生进行情感教育。
　　二是移情之前一定要先选好移情点。所有的课文或者课文中所有的地方不是都可以用来进行情感移植的，因此，移情之前教师一定要精心选择合理的移情点，去打开学生的心扉。“移情点”可以是对全篇的课文，还可以只是课文中的一词一句，还可以是教学过程中的某一个环节。移情点的选择要注重教材本身和学生的心理实际。
　　三、用思想品德教育感染熏陶学生
　　以情动情，就是在一定条件下，一个人的情感能够感染别人，使之产生同样的情感。在教学过程中，教师需要深入挖掘教材中的情感因素，去感染学生。并且自己始终要保持乐观、愉快的情绪。教师要富有情感，能够激起学生相应的情感体验，要讲得有声有色，能感染学生，激起师生情感的共鸣。
　　语文课堂教学的显著特点之一，就是蕴含丰富的思想品德教育因素，它反映了语文和思想教育之间密不可分的联系，并在语文教学内容及教学活动中体现出来。在语文教学过程中，教师不但帮学生分析、研究文章中的字、词、句、段结构及内容，还帮助学生理解、领悟其中的人物形象和文中所叙述的事理，启发学生的思想，懂得是非、美丑、善恶，并确立自己的行为准则。
　　四、用恰当合理的体态语言体现情
　　文章中的“人情”是十分丰富多彩的。语文教学过程中的“情”，主要取决于教材的内容以及教师缘情而发的言辞，但是教师的体态语言也是符合“情”字的因素群。教师服饰朴素、整洁、雅致，从一个侧面表现了教师内在的情操，并且给学生以无形的感染。教师眼神的顾盼、手势的挥舞、声调的抑扬顿挫，更是“情动于衷，而形之于外”的表现。
　　总而言之，在语文教学过程中强调对学生的情感教育，是语文教材特点的具体体现，也是“精神文明教育”“国情教育”的需要。我们在教育教学中应灵活、巧妙运用教育教学方法，更好地完善课堂教学，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，美化学生的情感，使学生获得全面的发展。