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如果说理科的教学在课堂上主要是偏重于“说理”,那么,语文教学在课堂上则主要是偏重在“传情”。通过教师的传情而授知,而达意,而说理。
语文教材中的非文学作品也有感情,以理为主的议论文中同样蕴含着强烈的感情,《谈骨气》中的那种浩然正气,带有强烈的自尊、自强的感情。《理想的阶梯》里那种为理想而奋斗的哲理中,饱含着积极向上的强烈感情。
一、教师要调动情感,带领学生进入情境
语言文字看似单调,实则丰富,其中有人物的音容笑貌和感情的波澜。要将这些语言文字演变成一幕幕画面,非要以情悟之不可。只有教师以情带学生入境,才能让学生从更深层次看人、赏物,领略其绮丽风光,感晤其道德情操。
运用优美的导语来引出“情”。这种设计可将学生的思绪、感情带入特定的环境、氖围中,将其定位到所学课文的特有情境之中,为下面的教学打下良好的基础。如讲朱自清的《背影》一文时,联系西北贫困家庭父亲身上的重负以及默默为儿女努力的实际,让学生感悟到父亲对自己的一片挚爱,特别设计以下导语:当父亲用粗糙的大手抚摸儿女的头发时,当他无语而又无限慈爱地将学费递到儿女手中时,当他带着一身质朴、一脸虔诚为儿女送干粮到学校时,你能感受到的最为珍贵的是什么?是爱,是父亲用辛苦、希望编织成的。请看看我们的父亲吧!无论是他饱经风霜的脸,还是他远去的匆忙的背影……这样,将学生的感情引向自己平素不大注意的父亲身上,使学生进入这种情境,让他们把握起来就容易了。
运用带有感情的朗读来展现“情”。人的情感是丰富多彩的,体现在语文教材中的情感也是多种多样的。人们的情感主要又可以分为“积极”和“消极”两个方面。只要是健康、积极、向上的情感,就要让学生在具体的学习中接受感染,接受熏陶;而对不健康的情感,就要引导学生抵制它。在同一篇课文当中,有的时候交织着很多种不同的情感,教师必须把握好感情的基调,才不至于“表错情”。
二、引导学生利用“移情”来品尝“情”
语文的课堂教学是一个师生交流情感的过程。在这个过程中始终以情感为动力,但是情感不是说来就来,说有就有的。心理学的研究结果告诉我们:人的生理以及心理机能都是属于自己的,既不能“玩假的”,也不能受人指挥。在教学过程中,怎样才能够让学生“动真情”,我们可尝试运用“移情说”。
语文教材本身就是一种“移情”的描写,教师要对其加以点拨,引导学生理解体验,进而获得情感的共鸣。教师在上课之前要做到以下两点:
一是移情者必先有情。情感教育是通过课文进行的,不同课文的情感因素也不尽相同。教师在钻研教材时,首先要对教材有所触动,或课文的某处文字,或作品的主题,或写作特色等,然后再去寻找动情之因,细细体会,让作品的思想观点内化为个人情感。要能充分发挥教材的魅力,有着重点地向学生进行情感教育。
二是移情之前一定要先选好移情点。所有的课文或者课文中所有的地方不是都可以用来进行情感移植的,因此,移情之前教师一定要精心选择合理的移情点,去打开学生的心扉。“移情点”可以是对全篇的课文,还可以只是课文中的一词一句,还可以是教学过程中的某一个环节。移情点的选择要注重教材本身和学生的心理实际。
三、用思想品德教育感染熏陶学生
以情动情,就是在一定条件下,一个人的情感能够感染别人,使之产生同样的情感。在教学过程中,教师需要深入挖掘教材中的情感因素,去感染学生。并且自己始终要保持乐观、愉快的情绪。教师要富有情感,能够激起学生相应的情感体验,要讲得有声有色,能感染学生,激起师生情感的共鸣。
语文课堂教学的显著特点之一,就是蕴含丰富的思想品德教育因素,它反映了语文和思想教育之间密不可分的联系,并在语文教学内容及教学活动中体现出来。在语文教学过程中,教师不但帮学生分析、研究文章中的字、词、句、段结构及内容,还帮助学生理解、领悟其中的人物形象和文中所叙述的事理,启发学生的思想,懂得是非、美丑、善恶,并确立自己的行为准则。
四、用恰当合理的体态语言体现情
文章中的“人情”是十分丰富多彩的。语文教学过程中的“情”,主要取决于教材的内容以及教师缘情而发的言辞,但是教师的体态语言也是符合“情”字的因素群。教师服饰朴素、整洁、雅致,从一个侧面表现了教师内在的情操,并且给学生以无形的感染。教师眼神的顾盼、手势的挥舞、声调的抑扬顿挫,更是“情动于衷,而形之于外”的表现。
总而言之,在语文教学过程中强调对学生的情感教育,是语文教材特点的具体体现,也是“精神文明教育”“国情教育”的需要。我们在教育教学中应灵活、巧妙运用教育教学方法,更好地完善课堂教学,调动学生的积极性,培养学生的兴趣,美化学生的情感,使学生获得全面的发展。
语文教材中的非文学作品也有感情,以理为主的议论文中同样蕴含着强烈的感情,《谈骨气》中的那种浩然正气,带有强烈的自尊、自强的感情。《理想的阶梯》里那种为理想而奋斗的哲理中,饱含着积极向上的强烈感情。
一、教师要调动情感,带领学生进入情境
语言文字看似单调,实则丰富,其中有人物的音容笑貌和感情的波澜。要将这些语言文字演变成一幕幕画面,非要以情悟之不可。只有教师以情带学生入境,才能让学生从更深层次看人、赏物,领略其绮丽风光,感晤其道德情操。
运用优美的导语来引出“情”。这种设计可将学生的思绪、感情带入特定的环境、氖围中,将其定位到所学课文的特有情境之中,为下面的教学打下良好的基础。如讲朱自清的《背影》一文时,联系西北贫困家庭父亲身上的重负以及默默为儿女努力的实际,让学生感悟到父亲对自己的一片挚爱,特别设计以下导语:当父亲用粗糙的大手抚摸儿女的头发时,当他无语而又无限慈爱地将学费递到儿女手中时,当他带着一身质朴、一脸虔诚为儿女送干粮到学校时,你能感受到的最为珍贵的是什么?是爱,是父亲用辛苦、希望编织成的。请看看我们的父亲吧!无论是他饱经风霜的脸,还是他远去的匆忙的背影……这样,将学生的感情引向自己平素不大注意的父亲身上,使学生进入这种情境,让他们把握起来就容易了。
运用带有感情的朗读来展现“情”。人的情感是丰富多彩的,体现在语文教材中的情感也是多种多样的。人们的情感主要又可以分为“积极”和“消极”两个方面。只要是健康、积极、向上的情感,就要让学生在具体的学习中接受感染,接受熏陶;而对不健康的情感,就要引导学生抵制它。在同一篇课文当中,有的时候交织着很多种不同的情感,教师必须把握好感情的基调,才不至于“表错情”。
二、引导学生利用“移情”来品尝“情”
语文的课堂教学是一个师生交流情感的过程。在这个过程中始终以情感为动力,但是情感不是说来就来,说有就有的。心理学的研究结果告诉我们:人的生理以及心理机能都是属于自己的,既不能“玩假的”,也不能受人指挥。在教学过程中,怎样才能够让学生“动真情”,我们可尝试运用“移情说”。
语文教材本身就是一种“移情”的描写,教师要对其加以点拨,引导学生理解体验,进而获得情感的共鸣。教师在上课之前要做到以下两点:
一是移情者必先有情。情感教育是通过课文进行的,不同课文的情感因素也不尽相同。教师在钻研教材时,首先要对教材有所触动,或课文的某处文字,或作品的主题,或写作特色等,然后再去寻找动情之因,细细体会,让作品的思想观点内化为个人情感。要能充分发挥教材的魅力,有着重点地向学生进行情感教育。
二是移情之前一定要先选好移情点。所有的课文或者课文中所有的地方不是都可以用来进行情感移植的,因此,移情之前教师一定要精心选择合理的移情点,去打开学生的心扉。“移情点”可以是对全篇的课文,还可以只是课文中的一词一句,还可以是教学过程中的某一个环节。移情点的选择要注重教材本身和学生的心理实际。
三、用思想品德教育感染熏陶学生
以情动情,就是在一定条件下,一个人的情感能够感染别人,使之产生同样的情感。在教学过程中,教师需要深入挖掘教材中的情感因素,去感染学生。并且自己始终要保持乐观、愉快的情绪。教师要富有情感,能够激起学生相应的情感体验,要讲得有声有色,能感染学生,激起师生情感的共鸣。
语文课堂教学的显著特点之一,就是蕴含丰富的思想品德教育因素,它反映了语文和思想教育之间密不可分的联系,并在语文教学内容及教学活动中体现出来。在语文教学过程中,教师不但帮学生分析、研究文章中的字、词、句、段结构及内容,还帮助学生理解、领悟其中的人物形象和文中所叙述的事理,启发学生的思想,懂得是非、美丑、善恶,并确立自己的行为准则。
四、用恰当合理的体态语言体现情
文章中的“人情”是十分丰富多彩的。语文教学过程中的“情”,主要取决于教材的内容以及教师缘情而发的言辞,但是教师的体态语言也是符合“情”字的因素群。教师服饰朴素、整洁、雅致,从一个侧面表现了教师内在的情操,并且给学生以无形的感染。教师眼神的顾盼、手势的挥舞、声调的抑扬顿挫,更是“情动于衷,而形之于外”的表现。
总而言之,在语文教学过程中强调对学生的情感教育,是语文教材特点的具体体现,也是“精神文明教育”“国情教育”的需要。我们在教育教学中应灵活、巧妙运用教育教学方法,更好地完善课堂教学,调动学生的积极性,培养学生的兴趣,美化学生的情感,使学生获得全面的发展。