【摘 要】
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课程内容结构化的要求意味着小学数学教学应从知识本位教学向素养本位教学转换，将学科知识置于育人方式变革的语境之下，跳出学科逻辑知识与知识点罗列的窠臼，构建“大概念”统整下的小学数学结构化教学，尝试确立与揭示大概念中的核心元素，聚焦大概念中的方法路径，构建大概念下的任务驱动，围绕大概念下的组织线索，优化课程内容结构，切实转变学习观，真正培养学生的数学素养。
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课程内容结构化的要求意味着小学数学教学应从知识本位教学向素养本位教学转换，将学科知识置于育人方式变革的语境之下，跳出学科逻辑知识与知识点罗列的窠臼，构建“大概念”统整下的小学数学结构化教学，尝试确立与揭示大概念中的核心元素，聚焦大概念中的方法路径，构建大概念下的任务驱动，围绕大概念下的组织线索，优化课程内容结构，切实转变学习观，真正培养学生的数学素养。
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