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【摘 要】农村中学的学生文化基础相对薄弱。因此，教师选择什么样的课堂教学方法，对提高教学成绩至关重要。目前的现状是，新教师不能恰当地把握课型和课堂教学结构，课堂教学效率不高；老教师课改理念薄弱，转变意识不强，课堂教学随意性大，教学效果不佳。为此，作者从政治、历史、地理三个学科入手，在课堂教学过程和结构方面，做了一些有益尝试，初步总结为三段六步教学模式，旨在规范教师教学行为，提高课堂教学效率。
【关键词】教学模式；导入；展开；结论
一、问题的提出
在一些农村中学，学生文化基础相对薄弱。他们学习数学、外语等科目比较困难。然而，政治、历史、地理三门课程，学生相对容易接受。只要老师教法得当，学生成绩就有明显提高。所以，教师在课堂教学中的作用不容忽视。但是，在这些薄弱学校，影响课堂教学效果的因素主要在教师，这表现在两个方面：一是新教师有知识无经验，热情有余方法欠缺，只关注教材，忽视学生，不能恰当地把握课型和课堂教学结构，课堂教学效率不高；二是老教师以经验型教师为主，课改理念薄弱，转变意识不强，个别教师产生职业倦怠，课堂教学随意性大，教学效果不佳。
为此，本人在政治、历史、地理课堂教学过程和结构方面，做了一些有益尝试，初步总结为三段六步教学模式，旨在规范教师教学行为，提高课堂教学效率。
二、三段六步教学模式的教学原则
三段六步教学模式，强调在教师的主导下，实现学生主动学习、自主发展。教师在授课时，应把握以下原则。
1、把握教学起点，定位教学目标。教师要了解学生的认知水平，避免不研究学生，不了解学生的真实情况而一味地教教材、赶进度、探目标，导致课堂教学效果低下。
2、依据学生特点，选择教学方法。学生是处在成长变化中的鲜活的个体，教师的教学活动形式和方法要适合学生年龄特点、经验背景、能力水平，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。
3、合理安排教学结构，使课堂教学流程符合学生的认知特点。教师要关注学生的学习过程和方法，使学生会学习，会思考。把课堂还给学生，落实少教多学、以教导学的要求。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
三、 三段六步教学模式的结构和运用
三段六步教学模式把课堂教学过程分为三个阶段，即导入、展开、结论。每个阶段又分为两个步骤，每个步骤有各自的任务。
（一）导入。导入过程包括提出问题和确定目标两个步骤。
1、提出问题。提问的目的在于检查复习已经学过的教学内容，了解学生对已学知识的掌握情况，以便导入新课。提出问题的方式可以是口头的，也可以是书面的，主要视教学内容和教学需要而定。问题的设置要有助于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，唤起学生已有的知识、经验，进入活跃思维状态。
2、确定目标。导入阶段要向学生介绍本节课的教学目标。教师要向学生明确学习内容，以便学生做好准备。
导入要有目的性，要让学生明白自己学会了什么，还需要学什么，怎样才能学会；导入还要有针对性，要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。导入要以“情”入境，以“疑”入境，求“奇”，求“趣”，激发学生的求知欲。导入过程需要5—10分钟。
（二）展开。
展开过程包括探究求解和当堂训练两个步骤。
1、探究求解。探究求解是课堂的核心部分，教学目标、教学重点都要在这一部分中落实，教学难点也要在这一环节中突破。探究求解旨在使学生理解、掌握新的知识和技能。教师可以根据学科特点、课的任务和学生特点，以多种方法引导学生学习。在引导学生学习新教材时，教师的关键作用在于组织合理的活动，调动学生的学习积极性，引导学生的思路并启发他们的思维，使学生处于积极的智力活动状态之中。
2、当堂训练。当堂训练就是学生用学到的新知识来解决相关问题，使知识内化并形成技能的环节。其目的在于使学生对所学内容当堂理解、当堂消化、初步巩固。当堂训练以学生做课堂练习为主，时间一般不少于15分钟。当堂训练既可以检验学生对新知识的掌握情况，又能为教师提供反馈信息，帮助教师诊断教学问题，调控教学方向。
（三）结论。
结论过程包括归纳整理和检测评定两个步骤。
1、归纳整理。归纳整理是通过分析梳理，总结归纳出本质核心，强化重点，使知识系统化、网络化，进而纳入到已有知识系统。归纳整理是当堂训练的延伸，既可以让学生复述刚学过的主要内容，也可以由教师做小结。归纳整理要充分运用课堂上使用过的板书、教具等，加深学生对所学知识的理解，以便于记忆。
2、检测评定。检测评定是指课后的独立作业。教师是否布置课外作业，要视课堂教学效果而定。布置课外作业是课堂教学的重要组成部分，它对于使学生进一步消化和巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生独立运用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要意义。教师布置课外作业要有助于启发学生的思维，要与所教内容有逻辑联系，但不是课本中材料的照搬。根据学生的能力和水平，作业要分层、适量，并给予必要的指导、提示和幫助，目的性和针对性强。
四、三段六步教学模式的最终目标
课堂教学是教师完成教学任务、学生系统接受科学文化知识的主要渠道。新课标要求学生积极参与课堂教学，体验过程，分享成果。这就要求教育工作者，通过优化课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生参与教学的主体能动性，达到教师的教与学生的学的统一。
三段六步教学模式的运用，就是要从改革课堂结构入手，通过对课堂结构的优化，促使教师教的行为变化，从而推动学生学的方式转变。
作者简介：张欣惠，男，内蒙古呼和浩特市人，生于1977年2月，在呼和浩特市第十中学任教，中级职称，主要从事课堂教学模式、课堂教学活动的研究。
【关键词】教学模式；导入；展开；结论
一、问题的提出
在一些农村中学，学生文化基础相对薄弱。他们学习数学、外语等科目比较困难。然而，政治、历史、地理三门课程，学生相对容易接受。只要老师教法得当，学生成绩就有明显提高。所以，教师在课堂教学中的作用不容忽视。但是，在这些薄弱学校，影响课堂教学效果的因素主要在教师，这表现在两个方面：一是新教师有知识无经验，热情有余方法欠缺，只关注教材，忽视学生，不能恰当地把握课型和课堂教学结构，课堂教学效率不高；二是老教师以经验型教师为主，课改理念薄弱，转变意识不强，个别教师产生职业倦怠，课堂教学随意性大，教学效果不佳。
为此，本人在政治、历史、地理课堂教学过程和结构方面，做了一些有益尝试，初步总结为三段六步教学模式，旨在规范教师教学行为，提高课堂教学效率。
二、三段六步教学模式的教学原则
三段六步教学模式，强调在教师的主导下，实现学生主动学习、自主发展。教师在授课时，应把握以下原则。
1、把握教学起点，定位教学目标。教师要了解学生的认知水平，避免不研究学生，不了解学生的真实情况而一味地教教材、赶进度、探目标，导致课堂教学效果低下。
2、依据学生特点，选择教学方法。学生是处在成长变化中的鲜活的个体，教师的教学活动形式和方法要适合学生年龄特点、经验背景、能力水平，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。
3、合理安排教学结构，使课堂教学流程符合学生的认知特点。教师要关注学生的学习过程和方法，使学生会学习，会思考。把课堂还给学生，落实少教多学、以教导学的要求。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
三、 三段六步教学模式的结构和运用
三段六步教学模式把课堂教学过程分为三个阶段，即导入、展开、结论。每个阶段又分为两个步骤，每个步骤有各自的任务。
（一）导入。导入过程包括提出问题和确定目标两个步骤。
1、提出问题。提问的目的在于检查复习已经学过的教学内容，了解学生对已学知识的掌握情况，以便导入新课。提出问题的方式可以是口头的，也可以是书面的，主要视教学内容和教学需要而定。问题的设置要有助于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，唤起学生已有的知识、经验，进入活跃思维状态。
2、确定目标。导入阶段要向学生介绍本节课的教学目标。教师要向学生明确学习内容，以便学生做好准备。
导入要有目的性，要让学生明白自己学会了什么，还需要学什么，怎样才能学会；导入还要有针对性，要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。导入要以“情”入境，以“疑”入境，求“奇”，求“趣”，激发学生的求知欲。导入过程需要5—10分钟。
（二）展开。
展开过程包括探究求解和当堂训练两个步骤。
1、探究求解。探究求解是课堂的核心部分，教学目标、教学重点都要在这一部分中落实，教学难点也要在这一环节中突破。探究求解旨在使学生理解、掌握新的知识和技能。教师可以根据学科特点、课的任务和学生特点，以多种方法引导学生学习。在引导学生学习新教材时，教师的关键作用在于组织合理的活动，调动学生的学习积极性，引导学生的思路并启发他们的思维，使学生处于积极的智力活动状态之中。
2、当堂训练。当堂训练就是学生用学到的新知识来解决相关问题，使知识内化并形成技能的环节。其目的在于使学生对所学内容当堂理解、当堂消化、初步巩固。当堂训练以学生做课堂练习为主，时间一般不少于15分钟。当堂训练既可以检验学生对新知识的掌握情况，又能为教师提供反馈信息，帮助教师诊断教学问题，调控教学方向。
（三）结论。
结论过程包括归纳整理和检测评定两个步骤。
1、归纳整理。归纳整理是通过分析梳理，总结归纳出本质核心，强化重点，使知识系统化、网络化，进而纳入到已有知识系统。归纳整理是当堂训练的延伸，既可以让学生复述刚学过的主要内容，也可以由教师做小结。归纳整理要充分运用课堂上使用过的板书、教具等，加深学生对所学知识的理解，以便于记忆。
2、检测评定。检测评定是指课后的独立作业。教师是否布置课外作业，要视课堂教学效果而定。布置课外作业是课堂教学的重要组成部分，它对于使学生进一步消化和巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生独立运用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要意义。教师布置课外作业要有助于启发学生的思维，要与所教内容有逻辑联系，但不是课本中材料的照搬。根据学生的能力和水平，作业要分层、适量，并给予必要的指导、提示和幫助，目的性和针对性强。
四、三段六步教学模式的最终目标
课堂教学是教师完成教学任务、学生系统接受科学文化知识的主要渠道。新课标要求学生积极参与课堂教学，体验过程，分享成果。这就要求教育工作者，通过优化课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生参与教学的主体能动性，达到教师的教与学生的学的统一。
三段六步教学模式的运用，就是要从改革课堂结构入手，通过对课堂结构的优化，促使教师教的行为变化，从而推动学生学的方式转变。
作者简介：张欣惠，男，内蒙古呼和浩特市人，生于1977年2月，在呼和浩特市第十中学任教，中级职称，主要从事课堂教学模式、课堂教学活动的研究。