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◆摘 要：尽管刚开始接触英语时，学生学习的兴趣比较浓厚，劲头也很足，但是随着年级的增高，学习难度的加大，加上每个学生的接受能力和学习兴趣发生变化，英语学习两级分化的现象比较明显，学习优异的学生会更加优秀，而基础不牢固的学生则就成为了学困生。每当谈到学困生时，英语教师们都感到很棘手，觉得学困生的转化工作是一件很困难的事情。本文中，笔者从两方面展开论述：首先分析了学困生产生的原因，然后在此基础上提出了学困生转化的策略。
◆关键词：小学英语;学困生;问题与对策
小学教育是面向全体学生的，在新一轮课程改革，特别是实施素质教育的背景下，学困生成为影响小学英语课程改革和整体教学质量的一个因素，如何转化学困生，如何培养他们学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的整体质量是小学教师英语教师必须研究的课题。笔者以为，小学英语学困生形成的原因有以下几种：
一、学困生的形成原因
1.性格内向，不愿开口说英语
阅读和表达是小学英语教学的重要内容，也是学生学习英语的重点。学生只有敢于开口说英语，积极参加到语言实践中，才能提高自己的听说和阅读能力。但是部分小学生由于性格内向，不愿用英语回答问题或者与同学交流，这一点在学困生身上表现的比较明显。导致学生的英语语言表达能力不强，也影响到了阅读等方面能力的培养。
2.缺乏兴趣，学习学习信心不足
小学生由于活泼好动，注意力难以长时间集中到学习中，因此在学习英语的过程中学习兴趣显得尤为重要。对于学生来讲，对英语的学习兴趣，就是学生学习的动力和积极性，也就是求知欲。英语作为一门交际用语，学生英语语言习惯的形成和交际能力的培养，离不开学生的日积月累的记忆。因此，教师在教学中能够保持学生长时间的学习兴趣，提高学生的记忆效果显得十分重要。由于英语语言的教学是比较枯燥的，教师如果一味地讲、学生一味地听，则无法调动起学生的学习兴趣和积极性，慢慢地，学生就会不愿意学，学习效果不佳，并由此陷入恶性循环中，成为学困生。
3.方法不当，没有掌握有效的学习方法
出现学困生的原因部分是由于学生的学习方法不当引起的，也就是说学生不会学习。例如，很多学生会觉得背单词很吃力。究其原因，是学生没有掌握记忆单词的有效方法，因此单词记不牢固。学生记不住单词可以分为两种情况：一是拼写不正确;二是忘记读音;三是不记得单词的中文意思。还有的学生用汉注英的方式记忆单词，这样的方法，使得学生既不能正确拼写单词，读音也不准确。
二、转化学困生的方法
1.发现学困生的长处，放大他们的优点
与其他学生相比，学困生有着更强烈的自尊心，承受着更大的心理压力，他们内心更渴望获得教师、同学和家长的肯定和尊重。在教学过程中，教师要发现学困生身上的优点，找到他们的长处，寻找其闪光点，放大他们的光芒，让他们在教师的表扬和学生的掌声中享受成功的喜悦，进而激发学习的积极性和主动性。
2.因材施教，培养兴趣
对于学生来讲，对英语的学习兴趣，就是学生学习的动力和积极性，也就是求知欲。因此，英语教师在教学中要充分考虑到小学生的认知特点，根据每个学生的特点和个性因材施教，使用其恰当的教学方法，培养学困生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的乐趣。教师要注意到不能使用单一的教学方法，这样会让学生失去学习的兴趣，因此，教师可以通过实物、唱歌、讲故事、游戏等方式拓宽学生的学习视野，培养他们学习英语的兴趣，多给学困生机会，让他们放松大胆地战胜自我，体验成功的快乐。
例如，在教学“Colours！”这个单元的单词教学环节，为了活跃课堂气氛，调动起学生的学习兴趣，教师与学生一起做finger play：
One figer，one figer，turn，turn，turn，turn to a toothbrush，shua，shua，shua.
Two figer，Two figer，turn，turn，turn，turn to a rabbit，jump，jump，jump.
Three figer，Three figer，turn，turn，turn，turn to a fork，cha，cha，cha.......
做完游戏后，学困生的兴趣被调动起来了，课堂参与度也明显提高。教师趁此机会，进入教学中去。
3.小组合作，实现双赢
小组合作学习对于转化学困生有一定的积极意义。在小学英语教学中，教师根据学生的实际情况进行分组，由于学生比较好胜，每个小组都不甘落后于他人，因此小组中的优等生会积极地帮助学困生记忆单词、理解课文和读课文等。通过小组合作的方式，让优等生愿意帮助学困生，学困生愿意学习英语，从而营造了互帮互学的学习气氛。对于优等生来说，在帮助学困生的过程中，他们的知识会记得更加牢固，而且会发现很多平时没有注意到的知识点，进一步提高自己的英语能力，对于学困生来说，通过小组合作，他们能够愿意说出自己的想法和困惑，提高了自信心，从而实现了双赢。
总之，造成学困生的原因是多种多样的，加上学生在英语学习的过程中国必然会遇到各种困难，因此，要做好学困生的转化工作，教师应该积极面对困难，综合分析各种因素，运用行之有效的教学方法，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张洁.小学英语“学困生”的成因与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（03）：218-219.
[2]李愛平.在农村小学英语教学中做好学困生转变工作[J].中国教育技术装备，2016（07）：79-80.
◆关键词：小学英语;学困生;问题与对策
小学教育是面向全体学生的，在新一轮课程改革，特别是实施素质教育的背景下，学困生成为影响小学英语课程改革和整体教学质量的一个因素，如何转化学困生，如何培养他们学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的整体质量是小学教师英语教师必须研究的课题。笔者以为，小学英语学困生形成的原因有以下几种：
一、学困生的形成原因
1.性格内向，不愿开口说英语
阅读和表达是小学英语教学的重要内容，也是学生学习英语的重点。学生只有敢于开口说英语，积极参加到语言实践中，才能提高自己的听说和阅读能力。但是部分小学生由于性格内向，不愿用英语回答问题或者与同学交流，这一点在学困生身上表现的比较明显。导致学生的英语语言表达能力不强，也影响到了阅读等方面能力的培养。
2.缺乏兴趣，学习学习信心不足
小学生由于活泼好动，注意力难以长时间集中到学习中，因此在学习英语的过程中学习兴趣显得尤为重要。对于学生来讲，对英语的学习兴趣，就是学生学习的动力和积极性，也就是求知欲。英语作为一门交际用语，学生英语语言习惯的形成和交际能力的培养，离不开学生的日积月累的记忆。因此，教师在教学中能够保持学生长时间的学习兴趣，提高学生的记忆效果显得十分重要。由于英语语言的教学是比较枯燥的，教师如果一味地讲、学生一味地听，则无法调动起学生的学习兴趣和积极性，慢慢地，学生就会不愿意学，学习效果不佳，并由此陷入恶性循环中，成为学困生。
3.方法不当，没有掌握有效的学习方法
出现学困生的原因部分是由于学生的学习方法不当引起的，也就是说学生不会学习。例如，很多学生会觉得背单词很吃力。究其原因，是学生没有掌握记忆单词的有效方法，因此单词记不牢固。学生记不住单词可以分为两种情况：一是拼写不正确;二是忘记读音;三是不记得单词的中文意思。还有的学生用汉注英的方式记忆单词，这样的方法，使得学生既不能正确拼写单词，读音也不准确。
二、转化学困生的方法
1.发现学困生的长处，放大他们的优点
与其他学生相比，学困生有着更强烈的自尊心，承受着更大的心理压力，他们内心更渴望获得教师、同学和家长的肯定和尊重。在教学过程中，教师要发现学困生身上的优点，找到他们的长处，寻找其闪光点，放大他们的光芒，让他们在教师的表扬和学生的掌声中享受成功的喜悦，进而激发学习的积极性和主动性。
2.因材施教，培养兴趣
对于学生来讲，对英语的学习兴趣，就是学生学习的动力和积极性，也就是求知欲。因此，英语教师在教学中要充分考虑到小学生的认知特点，根据每个学生的特点和个性因材施教，使用其恰当的教学方法，培养学困生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的乐趣。教师要注意到不能使用单一的教学方法，这样会让学生失去学习的兴趣，因此，教师可以通过实物、唱歌、讲故事、游戏等方式拓宽学生的学习视野，培养他们学习英语的兴趣，多给学困生机会，让他们放松大胆地战胜自我，体验成功的快乐。
例如，在教学“Colours！”这个单元的单词教学环节，为了活跃课堂气氛，调动起学生的学习兴趣，教师与学生一起做finger play：
One figer，one figer，turn，turn，turn，turn to a toothbrush，shua，shua，shua.
Two figer，Two figer，turn，turn，turn，turn to a rabbit，jump，jump，jump.
Three figer，Three figer，turn，turn，turn，turn to a fork，cha，cha，cha.......
做完游戏后，学困生的兴趣被调动起来了，课堂参与度也明显提高。教师趁此机会，进入教学中去。
3.小组合作，实现双赢
小组合作学习对于转化学困生有一定的积极意义。在小学英语教学中，教师根据学生的实际情况进行分组，由于学生比较好胜，每个小组都不甘落后于他人，因此小组中的优等生会积极地帮助学困生记忆单词、理解课文和读课文等。通过小组合作的方式，让优等生愿意帮助学困生，学困生愿意学习英语，从而营造了互帮互学的学习气氛。对于优等生来说，在帮助学困生的过程中，他们的知识会记得更加牢固，而且会发现很多平时没有注意到的知识点，进一步提高自己的英语能力，对于学困生来说，通过小组合作，他们能够愿意说出自己的想法和困惑，提高了自信心，从而实现了双赢。
总之，造成学困生的原因是多种多样的，加上学生在英语学习的过程中国必然会遇到各种困难，因此，要做好学困生的转化工作，教师应该积极面对困难，综合分析各种因素，运用行之有效的教学方法，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张洁.小学英语“学困生”的成因与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（03）：218-219.
[2]李愛平.在农村小学英语教学中做好学困生转变工作[J].中国教育技术装备，2016（07）：79-80.