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摘 要： 文言文是高中语文学习的一个重要内容，但是高考文言文阅读题考生得分率普遍不高。通过语法分析来提高考生文言文阅读解题技巧能力也是一种可行的办法，希望能够给广大考生有所借鉴。
关键词：语法；高考文言文；解题技巧
近年，初高中阶段学生语法知识方面的教材比较匮乏，除了高二（下）选修课本《语言文字应用》中有简单地介绍一下，学生没有过系统地语法知识学习。他们获取这方面的知识非常有限，或许只有靠老师在课堂上偶尔一些有限的补充。语法知识特别是古代汉语语法特点，学生因年代久远等原因对它知之甚少。
文言文是高中语文学习的一个重要内容。每年高考文言文也是必考内容之一，但是考生得分率普遍不高。所以，用语法知识来提高考生文言文阅读解题的能力也是一种可行的办法。如近年福建省高考文言文考点，主要考查四个方面的内容：一是对加点文言实词的解释，二是分析人物直接或间接所表现出的性格或品质，三是对阅读文段内容和思想的分析， 四是文言句子翻译。要完成这几个方面知识点的考查，前提条件是首先要读懂文本，然后才可逐一突破，这是解题的关键所在。一篇文章作者在表情达意时， 并不是孤立地运用某个词，某个句子，他总是将一个个的词语按语法特点搭配组成句子， 又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此， 我们在理解某个字、词、句子的意义时， 就可以通过语法知识去分析它们之间的内在的联系，然后理解词义，理解句义，进而把握全篇大意。语法知识掌握好了，特别是对古汉语的语言特点有所了解了， 对于考生提高高考文言文阅读解题能力是会有所帮助的。
一、文言文阅读解题时要注意句末标点的运用
高考文言文阅读解题的前提首先要建立在对全篇文段的大意理解、把握上。理解过程就要留意到文言句末标点的运用。句末标点主要包括句号、问号、感叹号等。文言文中，一个句末标点基本表示一个比较完整的语言片段的终结。而实际上，不少考生不是以此语言片段来揣摩，而是紧紧死扣一个句子中生词的意思，没有全面审视这个片段的完整性，因而造成理解起来顾此失彼，上下文意难以贯通，甚至出现了答非所问的现象。因此，对于文言文阅读题的解答，考生一定要形成先查找句末标点位置的习惯，只有找到句末标点，才能有一个表意比较完整的语言片段。考生解题时把思考的问题放入这个片段中，然后再结合上下语境进行合理的推断。这样从最小的语言片段开始，由片段到文段，由文段及全篇，以点带面、把握全文大意，为文言阅读解题做好一手准备。
二、文言文阅读解题时要注意古汉语变化现象
高考文言阅读考题中，古汉语变化知识点也经常考查，该考点一般经常出现在实词解释或文言句子翻译题中。汉语从古代发展到现在，虽然语言有一定的继承性，但期间因年代久远，历经变化，考生对它比较陌生。所以，考生解题时要注意这些词义的变化。词义变化有两种情况：
注意通假现象。通假字是文言文中比较常见的一种现象，考生在阅读文言文时需要特别认真，避免被表面意义的词语所迷惑。2007年湖南高考卷文言文有一道题，让考生选出错误的一项，其中C 项是：“讴癸倡，行者止观”。如果考生望文生义，“倡”字可能解释为“倡导”，其实“倡”在这里是通假字，通“唱”，是“唱歌”的意思，答案就是该项。近年，各地高考试题类似这样的例子还有不少。广大考生在平时的学习、复习中要加强通假字的积累，让头脑里有通假字这个信息，从而在解题过程就能够快速地把它辨认出来。
注意古今异义。在文言文阅读中常会遇到有不少的字词字形与现代汉语相同，但它们的意义已经是完全的不同了。这些古今异义的词语也要引起考生特别的注意。这类词不是很多，常常会被考生忽视。如果考生平时没有很好地总结、熟记，做题时就容易出错。2006年全国试卷文言文翻译题中出现“妻子”这个词，正确的翻译是“妻子与儿女”两个意思，但不少考生没有理解，就按字面的现代汉语意思直接翻译成了“妻子”， 遗漏了“儿女”。古今异义的词语还有许多，如“左右”、“布衣”、“美人”、“指示”、“故事”、“亲戚”等等，所以考生平时要加强积累，解题时遇到此类词语，就比较有把握。
三、文言文阅读解题时要注意词类活用的特点
每年高考题中必然出现文言实词解释这一考点，该考点主要出现在实词的解释或文言句子翻译题中。实词解释经常关连到词类的活用意义。词类活用类型一般有使动用法、意动用法、名词活用动词、形容词活用名词、名词活用状语等。把握词类活用，关键点是对“活用”的用法理解。一个词在一个有制约的语境中，这个词只能有一个比较合理的解释，原本的词性发生了前后不同的变化。所以解释文言实词时， 首先要对句子进行语法分析， 了解这个实词在句中所处的语法位置，以及前后所充當的不同词性的成分。弄清了词类活用规律，考生就会提高解释实词这一考点的能力。 2009年高考语文福建卷文言文阅读第2小题，让考生选出句子中加点词的解释错误的一项 ，其中C项“县吏怪其意气”中的“怪”的解释原本是“责怪”的意思。“怪”在句中就是词类活用，类型是形容词意动用法，“怪”在句中应该受到了语境制约，词的前后性质发生了变化，只能解释为“以……为怪”或“为……而感到怪异（奇怪）”，答案自然是C项。 所以，考生做题过程对选项中实词含义的理解，即使感觉是对的，但如果放在句子语境解释仍然不通，那么，这个选项应该还是有问题。词类活用是文言文阅读解题中考生必须要掌握的一个重要知识点。
四、文言文阅读解题时要注意特殊句式的变化
文言文阅读题中，句子翻译所占的分值较大，学生得分也往往较低。其中文言特殊句式没有把握好是其中原因之一。文言特殊句式的类型主要有四类：判断句、省略句、被动句和倒装句。掌握文言句式， 首先要理解句子内部的语法特点。在文言翻译时，对于判断句式的，一定要翻译出“是”这个词；对于省略句，省略的内容最好要给补出来，这样内容会更加完整。被动句有两种形式：一个是借助介词标志被动句， 另一个是没有标志词的被动句。如“楚人一炬，可怜焦土”。 被动句翻译时考生特别要认真，千万不能翻译成了主动句。文言特殊句式中考生理解比较困难的是倒装句。按照现代汉语习惯的常规语序，一个单句其位置排列顺序为：主语在谓语前，谓语在宾语前，修饰语在中心语前。但文言句子中的倒装句是因为修辞、强调等的需要语序发生了变化。倒装句一般有宾语前置、状语后置、定语后置、谓语前置等，常见的是宾语前置。2006年全国卷翻译题中“……，近代未之有也”中的“未之有”是宾语前置句。考生在做这些题时务必注意两点：一是翻译时要按现代汉语语序让句子的倒装成分归位，即把宾语“之” 的动词谓语放到“有”的后面；二是直译过程不能遗漏原文句子中的任何成分，这点要特别的注意。如不少考生同在翻译“近代未之有也”时，就忽略了宾语前置现象，把“之”给遗漏了，直接翻译为“近代从来没有”。“之”在句中是作代词，表示“这、这样、这事、这种现象、这种情况”等。翻译含有文言特殊句式的句子，考生如果没有抓住其句式特点，那么翻译后的句意就不可能完整了。又如定语后置“计未定，求人可使报秦者” ，“可使报秦”是“人”的定语，翻译时一定要把“可使报秦”放在“人”的前面，即修饰语在中心语前，这样才符号现代汉语语序。 文言文翻译是有规律可循，考生只要平时多加努力，熟练掌握文言特殊句式特点，做题过程多加认真总结，减少不必要的失误，完全可以提高得分率的。
另外，高考文言文人物传记阅读考题中，经常出现人物分析的选择题。设题人一般提供选择四组与人物言行相关的原文句子，让考生判断其中一组是直接（间接）表现传记中某个人物的性格（品质）。完成这类题目，最关键的办法就是先通过语法分析找出每个原文句子的主语，因为设题人往往用多个人物的言行句子来混淆考生。原文句子主语找出并明确之后，所要选择的人物与之言行就清 晰了，考生判断过程就有根据，答案自然明确了。
语法在高考文言文阅读解题技巧中确实发挥着很好的作用。
关键词：语法；高考文言文；解题技巧
近年，初高中阶段学生语法知识方面的教材比较匮乏，除了高二（下）选修课本《语言文字应用》中有简单地介绍一下，学生没有过系统地语法知识学习。他们获取这方面的知识非常有限，或许只有靠老师在课堂上偶尔一些有限的补充。语法知识特别是古代汉语语法特点，学生因年代久远等原因对它知之甚少。
文言文是高中语文学习的一个重要内容。每年高考文言文也是必考内容之一，但是考生得分率普遍不高。所以，用语法知识来提高考生文言文阅读解题的能力也是一种可行的办法。如近年福建省高考文言文考点，主要考查四个方面的内容：一是对加点文言实词的解释，二是分析人物直接或间接所表现出的性格或品质，三是对阅读文段内容和思想的分析， 四是文言句子翻译。要完成这几个方面知识点的考查，前提条件是首先要读懂文本，然后才可逐一突破，这是解题的关键所在。一篇文章作者在表情达意时， 并不是孤立地运用某个词，某个句子，他总是将一个个的词语按语法特点搭配组成句子， 又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此， 我们在理解某个字、词、句子的意义时， 就可以通过语法知识去分析它们之间的内在的联系，然后理解词义，理解句义，进而把握全篇大意。语法知识掌握好了，特别是对古汉语的语言特点有所了解了， 对于考生提高高考文言文阅读解题能力是会有所帮助的。
一、文言文阅读解题时要注意句末标点的运用
高考文言文阅读解题的前提首先要建立在对全篇文段的大意理解、把握上。理解过程就要留意到文言句末标点的运用。句末标点主要包括句号、问号、感叹号等。文言文中，一个句末标点基本表示一个比较完整的语言片段的终结。而实际上，不少考生不是以此语言片段来揣摩，而是紧紧死扣一个句子中生词的意思，没有全面审视这个片段的完整性，因而造成理解起来顾此失彼，上下文意难以贯通，甚至出现了答非所问的现象。因此，对于文言文阅读题的解答，考生一定要形成先查找句末标点位置的习惯，只有找到句末标点，才能有一个表意比较完整的语言片段。考生解题时把思考的问题放入这个片段中，然后再结合上下语境进行合理的推断。这样从最小的语言片段开始，由片段到文段，由文段及全篇，以点带面、把握全文大意，为文言阅读解题做好一手准备。
二、文言文阅读解题时要注意古汉语变化现象
高考文言阅读考题中，古汉语变化知识点也经常考查，该考点一般经常出现在实词解释或文言句子翻译题中。汉语从古代发展到现在，虽然语言有一定的继承性，但期间因年代久远，历经变化，考生对它比较陌生。所以，考生解题时要注意这些词义的变化。词义变化有两种情况：
注意通假现象。通假字是文言文中比较常见的一种现象，考生在阅读文言文时需要特别认真，避免被表面意义的词语所迷惑。2007年湖南高考卷文言文有一道题，让考生选出错误的一项，其中C 项是：“讴癸倡，行者止观”。如果考生望文生义，“倡”字可能解释为“倡导”，其实“倡”在这里是通假字，通“唱”，是“唱歌”的意思，答案就是该项。近年，各地高考试题类似这样的例子还有不少。广大考生在平时的学习、复习中要加强通假字的积累，让头脑里有通假字这个信息，从而在解题过程就能够快速地把它辨认出来。
注意古今异义。在文言文阅读中常会遇到有不少的字词字形与现代汉语相同，但它们的意义已经是完全的不同了。这些古今异义的词语也要引起考生特别的注意。这类词不是很多，常常会被考生忽视。如果考生平时没有很好地总结、熟记，做题时就容易出错。2006年全国试卷文言文翻译题中出现“妻子”这个词，正确的翻译是“妻子与儿女”两个意思，但不少考生没有理解，就按字面的现代汉语意思直接翻译成了“妻子”， 遗漏了“儿女”。古今异义的词语还有许多，如“左右”、“布衣”、“美人”、“指示”、“故事”、“亲戚”等等，所以考生平时要加强积累，解题时遇到此类词语，就比较有把握。
三、文言文阅读解题时要注意词类活用的特点
每年高考题中必然出现文言实词解释这一考点，该考点主要出现在实词的解释或文言句子翻译题中。实词解释经常关连到词类的活用意义。词类活用类型一般有使动用法、意动用法、名词活用动词、形容词活用名词、名词活用状语等。把握词类活用，关键点是对“活用”的用法理解。一个词在一个有制约的语境中，这个词只能有一个比较合理的解释，原本的词性发生了前后不同的变化。所以解释文言实词时， 首先要对句子进行语法分析， 了解这个实词在句中所处的语法位置，以及前后所充當的不同词性的成分。弄清了词类活用规律，考生就会提高解释实词这一考点的能力。 2009年高考语文福建卷文言文阅读第2小题，让考生选出句子中加点词的解释错误的一项 ，其中C项“县吏怪其意气”中的“怪”的解释原本是“责怪”的意思。“怪”在句中就是词类活用，类型是形容词意动用法，“怪”在句中应该受到了语境制约，词的前后性质发生了变化，只能解释为“以……为怪”或“为……而感到怪异（奇怪）”，答案自然是C项。 所以，考生做题过程对选项中实词含义的理解，即使感觉是对的，但如果放在句子语境解释仍然不通，那么，这个选项应该还是有问题。词类活用是文言文阅读解题中考生必须要掌握的一个重要知识点。
四、文言文阅读解题时要注意特殊句式的变化
文言文阅读题中，句子翻译所占的分值较大，学生得分也往往较低。其中文言特殊句式没有把握好是其中原因之一。文言特殊句式的类型主要有四类：判断句、省略句、被动句和倒装句。掌握文言句式， 首先要理解句子内部的语法特点。在文言翻译时，对于判断句式的，一定要翻译出“是”这个词；对于省略句，省略的内容最好要给补出来，这样内容会更加完整。被动句有两种形式：一个是借助介词标志被动句， 另一个是没有标志词的被动句。如“楚人一炬，可怜焦土”。 被动句翻译时考生特别要认真，千万不能翻译成了主动句。文言特殊句式中考生理解比较困难的是倒装句。按照现代汉语习惯的常规语序，一个单句其位置排列顺序为：主语在谓语前，谓语在宾语前，修饰语在中心语前。但文言句子中的倒装句是因为修辞、强调等的需要语序发生了变化。倒装句一般有宾语前置、状语后置、定语后置、谓语前置等，常见的是宾语前置。2006年全国卷翻译题中“……，近代未之有也”中的“未之有”是宾语前置句。考生在做这些题时务必注意两点：一是翻译时要按现代汉语语序让句子的倒装成分归位，即把宾语“之” 的动词谓语放到“有”的后面；二是直译过程不能遗漏原文句子中的任何成分，这点要特别的注意。如不少考生同在翻译“近代未之有也”时，就忽略了宾语前置现象，把“之”给遗漏了，直接翻译为“近代从来没有”。“之”在句中是作代词，表示“这、这样、这事、这种现象、这种情况”等。翻译含有文言特殊句式的句子，考生如果没有抓住其句式特点，那么翻译后的句意就不可能完整了。又如定语后置“计未定，求人可使报秦者” ，“可使报秦”是“人”的定语，翻译时一定要把“可使报秦”放在“人”的前面，即修饰语在中心语前，这样才符号现代汉语语序。 文言文翻译是有规律可循，考生只要平时多加努力，熟练掌握文言特殊句式特点，做题过程多加认真总结，减少不必要的失误，完全可以提高得分率的。
另外，高考文言文人物传记阅读考题中，经常出现人物分析的选择题。设题人一般提供选择四组与人物言行相关的原文句子，让考生判断其中一组是直接（间接）表现传记中某个人物的性格（品质）。完成这类题目，最关键的办法就是先通过语法分析找出每个原文句子的主语，因为设题人往往用多个人物的言行句子来混淆考生。原文句子主语找出并明确之后，所要选择的人物与之言行就清 晰了，考生判断过程就有根据，答案自然明确了。
语法在高考文言文阅读解题技巧中确实发挥着很好的作用。