识字是低年级语文教学的一项重要内容。一篇课文两课时完成，至少要花一课时的时间用来认读本篇的生字。一节课下来，往往是会的孩子已学会，不会的孩子仍然不会，即使能记住几个，没有及时复习，忘得也很快。另外，上课时除了识字，还要指导朗读，理解感悟，积累句式，甚至背诵，很多时候完成其他的任务就显得比较仓促。在学校教研组的指導思想下，我在低年级尝试了单元整体教学。在识字方面，我也用了单元整合的方法，将一个单元的生字整合在一起，用两至三节课的时间全部完成。一、二年级的识字比较多，如何在单元整合后让孩子学得更有效率呢？
　　一、单元整合生字，让课堂更高效
　　单元识字教学环节和一、二年级的生字教学环节相同：前置学习—交流识记—拓展—写字。但是立足于单元教学，把整单元四、五篇课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。因而在“前置学习”中，我把生字进行按结构分类，让孩子分类学习生字，掌握生字的读音、音序、结构、部首、笔顺、笔画数、词语、句子。在这些基础知识掌握的情况下，更布置孩子找出生字的同音字、多音字、近义词、反义词、形近字等其他有关的知识。
　　在“交流识记”的课堂上，学生以小组为单位做小老师教会大家学习生字，并指出生字在书写时要注意些什么问题，然后再让全班就生字说说自己的学习收获。这时的课堂上是非常活跃的，大家都有自己的积累发现，各个学生都争着举手发言，如“睛”字，孩子们在自己学习生字时，还找到了很多的同音字和形近字“京”“惊”“经”“精”“晶”““请”“晴”“情”“清”“蜻”……课堂上就迫不及待地举手想告诉大家自己的发现，最后老师再归类让孩子读一读，加深记忆。一段时间下来，孩子的识字量多了，辨别字形的本领也增强了，这更是证明了识字的单元整合，让孩子自己有了学习的兴趣，兴趣是学习的动力，孩子们的先学让课堂更加高效了。
　　二、多种方法并用，突破识字难点
　　对于成人来说很简单的一个字，但对于小学生则有可能是一道难题：读音不准、书写多笔少画、运用阴差阳错，更不要说一些结构特殊，笔画繁多的字了。
　　因此，课堂上，让孩子们通过读词语、认生字、在语言环境中读准多音字等方法，反复认读生字，从而达到读准字音；让孩子们运用编顺口溜、猜谜语，说句子等来记住难记字；而后再用“同桌赛读”“换部首变字”“找朋友” （听音找字）“送生字回家（回文读生字）”……各种闯关游戏，进一步加深孩子们对生字的印象；随后，词语积累时，在孩子们读准词语的基础上，让他们自己来说一说对词语的理解，再根据句子填词语，初步指导学生运用字词。各种方法并用，突破识字的难点。
　　三、教师示范书写，养成书写习惯
　　《语文课程标准》中提出“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”。所以识字教学，无论是单元整合的，还是每篇课文独立进行的，教师都应该亲自示范，清清楚楚地告诉学生这个字的间架结构，各部分所占比例，关键部位应该写在格子中的什么位置上。
　　根据汉字的构字有规律可寻的特点，我采用了根据结构分类指导书写的模式。主要是让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。每次写字课，都要根据本单元的生字特点，挑选一个类型的生字重点指导书写，掌握总结写字规律，比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点。
　　在整个单元中，找出比较难写的几个字，再对这几个字进行了分析指导。以“睛”为例介绍一下书写指导过程。首先引导学生分析：“睛”字是左右结构的，左边窄，右边宽。“目”字中间的“两横”应该分别写在横中线的上下两边，右边的“青”字的第五笔“竖”要写在竖中线上，第六笔“横折钩”要从田字格的横中线上起笔。之后老师示范书写，书写时要笔画到位，给学生一个临摹的范本（教师示范书写时，学生可以跟着书空）。随后，学生在田字格本上练习书写。这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力和书写质量。
　　经过尝试和研讨，虽然实践中难免有困惑、有质疑、有争议，但还是坚持了下去，回头看看，还是颇有成效的。值得欣慰的是学生的识字写字能力大有提高，识字写字的兴趣也更浓了。今后，我将继续在长期的实际教学实践中不断完善与提高识字教学方法。