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【内容摘要】核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含学生的文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内涵。初中语文是培养学生的人文素养和语言应用能力的重要学科，在高效课堂的构建中，依据核心素养理念指导语文教学，可以有效提升教学质量。本文即从核心素养角度研究初中语文高效课堂的构建。
【关键词】核心素养 初中语文 高效课堂 构建策略
引言：语文学科无论对学生的道德水平还是情感智能的发展，都有举足轻重的作用。在核心素养的指导下，初中语文教学的内涵和意义都能得到深入的挖掘，从而开阔语文教学的视野，促进学生的全面发展。
一、核心素养在初中语文高效课堂中的指导意义
核心素养是教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应有的必备品格和关键能力，从而引领课程改革和育人模式变革。初中语文，无论是教学内容还是教学深度，都比小学有质的飞跃;思想的深刻性、艺术的浓厚性都远比小学丰富。这既是语文发展的需要，也是初中生学习和成长的要求。初中生处于人生重要的发展阶段，语文教学可以通过对经典课文的讲解丰富学生的情感认知，提高学生的思想觉悟，拓展学生的文化视野，进而完善初中生的心智和思想。核心素养站在更高的层面上审视初中语文课堂的发展，从学生的未来发展角度出发，可以保障初中语文教学的科学性、针对性、规范性，加强语文教学的深度，在帮助学生养成正确的语文学习习惯的同时，使学生的眼光不再只满足于阅读和背诵，而是对语文学习的意义和价值有更深入的理解。
二、核心素养下的初中语文高效课堂构建策略
1.深入阐释，拓展学生文化基础
文化是人类优秀智慧成果。通过语文学习，涵养初中生的人文精神和发现、感受真善美的能力，从而帮助初中生成为有更高生活品味和精神追求的人，是核心素养的重要内涵。初中语文教师在课堂教学中，除了要结合大纲要求，贯彻落实语文教学内容，还要注意对语文课文的深入阐释，加强学生的思想境界。比如学习《藤野先生》，教师就不能只是满足于简单的讲解，而是要深入阐释课文中所提到的藤野先生的言行举止，启发学生思考：为什么藤野先生和那些狂热的军国主义分子不一样？为什么藤野先生只是在鲁迅的讲义上改了几笔，就给鲁迅留下深刻的印象，以至于见多识广的鲁迅，竟然把一位外国人视为自己一生最感激的恩师？初中生文化视野相对不足，在学习这篇课文时，对于鲁迅以浓重的笔墨表达对一位日本人的感激比较费解，学生不能不带着强烈的民族感情去学习这篇课文，从而也就无法充分体验鲁迅带着救国救民的理想，东渡日本学医的心境和遭遇。教师除了要结合清末留学生历史背景以及当时中日之间的现实状况和文化差异对课文进行补充讲解外，还要注意从史料入手，比如补充藤野严九郎的人生经历以及他得知鲁迅病逝后所写的《谨忆周树人君》等材料，使学生更加深入饱满地理解人物的性格特点，从而更加理解藤野先生在鲁迅心中的地位。
2.自主探索，培养学生学习能力
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成就精彩人生。初中生处于学习的重要阶段，在此时培养自主学习能力，都至关重要。在培养学生的自主学习能力的教学中，教师要摒弃传统的语文教学理念，发挥学生的主体地位，本着以学生为中心的教学理念指导语文课堂的构建。比如在学习《愚公移山》这篇课文时，教师可以把课堂交给学生，让学生在小组合作学习中，探讨这篇课文的价值和意义，使学生们结合自己的学习和生活，讲一讲愚公移山的“愚”是真“愚”还是假“愚”。现在的初中生思维活跃，有的学生会在交流和探讨中提出这样的问题：“老师，我觉得愚公是真愚，既然面山而居，为什么不搬家或者绕着山走，而非要把子子孙孙都用上，把一生都耗损在一座山的挖掘上呢？这难道不是愚蠢吗？”对于这样不符合文章主旨的解读，教师首先不干扰，而是要接受学生的这种思考，甚至给予赞赏和鼓励。其次教师可以提出问题：“同学们，首先安土重迁是古代劳动人民的思想意识，轻易不会搬家。而且古代人们的生活环境不像我们现在这样便利。这篇课文是一篇寓言故事，有它的寓意。所以从现代人的理性角度去理解这篇课文是不适合的。”然后教师再让学生结合愚公精神进行交流，使学生认识到愚公精神对于学习和发展的重要价值。有的学生说：“老师，愚公移山是告诉我们学习要有持之以恒、坚持不懈的劲头，我虽然学习一般，但是我觉得只要像愚公一样一步一个脚印，踏踏实实，就能不断进步。”这种在教师引导下的自主学习，无疑是有效果的。
3.结合生活，指导学生实践参与
培养学生的参与意识是核心素养在语文教学中的重要体现，不但能够使学生在实践中感受语文课堂的张力，而且对于学生更好地理解语文课文有着莫大的帮助。比如在学习《背影》时，教师就不能只是满足于课文的情感表达，而是要让学生认识到为什么这样朴实的文字、普通的故事，竟能够传达出这么深切的情感意味。为了让学生领悟到这篇历久弥新的文字魅力，除了要加强学生的阅读理解之外，最好让学生结合自己的生活，下笔写一段自己亲人的背影故事，然后让学生们在写作的过程中，体验自己的文字和朱自清的描写有怎样的差异，为什么没有朱自清写的有力量。只有通过这样的练习，学生才能深入认识到《背影》这篇课文的价值所在——没有《背景》语言的简洁明丽、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。
结束语
初中语文教学，在培养初中生的人文内涵、自主学习和参与实践方面，有着突出作用。初中语文教师要不断加强自身修养，重视加强核心素養在语文教学中的作用，并在语文课堂中养成自觉实践的习惯，初中语文课堂的高效构建才能落到实处。
【参考文献】
[1]赵莹莹. 语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
[2]张宏.初中语文核心素养及其培养策略[J].黑龙江科学，2017，8（23）：90-91.
（作者单位：苏州高新区实验初级中学）
【关键词】核心素养 初中语文 高效课堂 构建策略
引言：语文学科无论对学生的道德水平还是情感智能的发展，都有举足轻重的作用。在核心素养的指导下，初中语文教学的内涵和意义都能得到深入的挖掘，从而开阔语文教学的视野，促进学生的全面发展。
一、核心素养在初中语文高效课堂中的指导意义
核心素养是教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应有的必备品格和关键能力，从而引领课程改革和育人模式变革。初中语文，无论是教学内容还是教学深度，都比小学有质的飞跃;思想的深刻性、艺术的浓厚性都远比小学丰富。这既是语文发展的需要，也是初中生学习和成长的要求。初中生处于人生重要的发展阶段，语文教学可以通过对经典课文的讲解丰富学生的情感认知，提高学生的思想觉悟，拓展学生的文化视野，进而完善初中生的心智和思想。核心素养站在更高的层面上审视初中语文课堂的发展，从学生的未来发展角度出发，可以保障初中语文教学的科学性、针对性、规范性，加强语文教学的深度，在帮助学生养成正确的语文学习习惯的同时，使学生的眼光不再只满足于阅读和背诵，而是对语文学习的意义和价值有更深入的理解。
二、核心素养下的初中语文高效课堂构建策略
1.深入阐释，拓展学生文化基础
文化是人类优秀智慧成果。通过语文学习，涵养初中生的人文精神和发现、感受真善美的能力，从而帮助初中生成为有更高生活品味和精神追求的人，是核心素养的重要内涵。初中语文教师在课堂教学中，除了要结合大纲要求，贯彻落实语文教学内容，还要注意对语文课文的深入阐释，加强学生的思想境界。比如学习《藤野先生》，教师就不能只是满足于简单的讲解，而是要深入阐释课文中所提到的藤野先生的言行举止，启发学生思考：为什么藤野先生和那些狂热的军国主义分子不一样？为什么藤野先生只是在鲁迅的讲义上改了几笔，就给鲁迅留下深刻的印象，以至于见多识广的鲁迅，竟然把一位外国人视为自己一生最感激的恩师？初中生文化视野相对不足，在学习这篇课文时，对于鲁迅以浓重的笔墨表达对一位日本人的感激比较费解，学生不能不带着强烈的民族感情去学习这篇课文，从而也就无法充分体验鲁迅带着救国救民的理想，东渡日本学医的心境和遭遇。教师除了要结合清末留学生历史背景以及当时中日之间的现实状况和文化差异对课文进行补充讲解外，还要注意从史料入手，比如补充藤野严九郎的人生经历以及他得知鲁迅病逝后所写的《谨忆周树人君》等材料，使学生更加深入饱满地理解人物的性格特点，从而更加理解藤野先生在鲁迅心中的地位。
2.自主探索，培养学生学习能力
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成就精彩人生。初中生处于学习的重要阶段，在此时培养自主学习能力，都至关重要。在培养学生的自主学习能力的教学中，教师要摒弃传统的语文教学理念，发挥学生的主体地位，本着以学生为中心的教学理念指导语文课堂的构建。比如在学习《愚公移山》这篇课文时，教师可以把课堂交给学生，让学生在小组合作学习中，探讨这篇课文的价值和意义，使学生们结合自己的学习和生活，讲一讲愚公移山的“愚”是真“愚”还是假“愚”。现在的初中生思维活跃，有的学生会在交流和探讨中提出这样的问题：“老师，我觉得愚公是真愚，既然面山而居，为什么不搬家或者绕着山走，而非要把子子孙孙都用上，把一生都耗损在一座山的挖掘上呢？这难道不是愚蠢吗？”对于这样不符合文章主旨的解读，教师首先不干扰，而是要接受学生的这种思考，甚至给予赞赏和鼓励。其次教师可以提出问题：“同学们，首先安土重迁是古代劳动人民的思想意识，轻易不会搬家。而且古代人们的生活环境不像我们现在这样便利。这篇课文是一篇寓言故事，有它的寓意。所以从现代人的理性角度去理解这篇课文是不适合的。”然后教师再让学生结合愚公精神进行交流，使学生认识到愚公精神对于学习和发展的重要价值。有的学生说：“老师，愚公移山是告诉我们学习要有持之以恒、坚持不懈的劲头，我虽然学习一般，但是我觉得只要像愚公一样一步一个脚印，踏踏实实，就能不断进步。”这种在教师引导下的自主学习，无疑是有效果的。
3.结合生活，指导学生实践参与
培养学生的参与意识是核心素养在语文教学中的重要体现，不但能够使学生在实践中感受语文课堂的张力，而且对于学生更好地理解语文课文有着莫大的帮助。比如在学习《背影》时，教师就不能只是满足于课文的情感表达，而是要让学生认识到为什么这样朴实的文字、普通的故事，竟能够传达出这么深切的情感意味。为了让学生领悟到这篇历久弥新的文字魅力，除了要加强学生的阅读理解之外，最好让学生结合自己的生活，下笔写一段自己亲人的背影故事，然后让学生们在写作的过程中，体验自己的文字和朱自清的描写有怎样的差异，为什么没有朱自清写的有力量。只有通过这样的练习，学生才能深入认识到《背影》这篇课文的价值所在——没有《背景》语言的简洁明丽、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。
结束语
初中语文教学，在培养初中生的人文内涵、自主学习和参与实践方面，有着突出作用。初中语文教师要不断加强自身修养，重视加强核心素養在语文教学中的作用，并在语文课堂中养成自觉实践的习惯，初中语文课堂的高效构建才能落到实处。
【参考文献】
[1]赵莹莹. 语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
[2]张宏.初中语文核心素养及其培养策略[J].黑龙江科学，2017，8（23）：90-91.
（作者单位：苏州高新区实验初级中学）