论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下，情境教学一经提出就受到了广大教师的青睐。不少英语教师将其应用到课堂教学之中，不仅实现了传统教学方式的限制，还给予了学生亲身探索英语的机会，以此提升了英语教学质量。基于情境教学法的应用优势，我在组织高中英语教学活动的时候，尝试将其应用到课堂导入、阅读教学等活动之中。在本文中，我将就此做出详细说明。
关键词：高中英语;课堂教学;情境教学法;应用对策
所谓的情境教学法是指在教学活动开展中，教师以教学内容为切入点，灵活地运用多样的手段，有目的地为学生创设一些带有情绪色彩的场景，以此吸引学生的注意力，使其在亲身体验的过程中，建立积极的学习态度，扎实理解教材内容的教学方法。在传统的高中英语教学活动开展中，大部分教师在以知识为本位的教学理念指导下，将知识灌输作为了组织教学的唯一手段。其一味地在课堂中向学生大讲特讲教材中的词汇、语法等知识。在被动接受语言知识的过程中，大部分学生在死记硬背下难以建立对所学知识的深刻理解，甚至一些学生在纷繁复杂的知识学习过程中对此失去了兴趣，最终导致英语课堂教学质量不尽如人意。面对此情况，在新课改理念的指导下，英语教师不仅要将学生作为英语教学的主体，还要从学生出发，探索有新颖的教学方式。在此过程中，我对情境教学法进行了应用。
一、在情境中导入单元话题
根据建构主义学习理论的研究，学习是学习者自主建构内部心理表征的过程，在此过程中，学习者一般是以情境中的语言为基础，实现信息交互的，从而在新旧知识的联系下，自然而然地形成新知的过程。英语作为一门语言学科，在建构主义学习理论的指导下，教师需要将语言知识放到具体的情境之中，以此为学生提供自主建构知识结构的机会。学生自主建构知识是贯穿于课堂教学始终的。但是，在传统的高中英语课堂教学活动开展中的，大部分教师为了节约时间，其在一上课就向学生灌输知识，在这样的情况下，学生早早地开始对语言知识进行探究，无形之中将情境束之高阁，在这样的情况下，如何自主建构语言知识呢？面对此情况，我在组织教学活动的时候，尝试在导入环节就为学生创设与教学主题密切联系的情境，从而使学生一下子就进入到情境之中，为自主建构知识扫清障碍。以The environment为例，本单元以环境问题为中心，旨在引导学生树立环境保护意识。通过对主题的分析我们可以发现，其与学生的生活有着密切的联系。基于此，我在导入活动开展中，就利用多媒体向学生展示了世界各地的环境问题，尤其重点展示本地的环境污染问题，以此使学生在观看中调动已有的生活经验，自主地展开对全球变暖和节约能源的讨论，同时也在体验情境的过程中，积累与之相关的语言材料，为之后的交流讨论，扎实掌握所学打下坚实的基础。
二、在情境中分析单元话题
阅读教学一直都是高中英语课堂教学的重头戏。在传统的高中英语课堂教学活动开展中我们可以看到，教师往往按着教材，按照词汇、语法解析的方式，将一篇文章切割得四分五裂。觉得，学生只要掌握了基础的语言知识就算完成了阅读教学任务。在这样的教学活动参与中，尽管一些学生可以掌握语言知识，但是其所掌握的语言知识是静止的，是就内容而内容的，在现实生活中，学生是难以对其进行灵活运用的。就算进行了使用，也是错误百出，甚至导致跨文化交际的失败。造成此问题的原因是教师在阅读教学中忽视了情境。对此，我在组织阅读教学活动的时候，尝试引导学生在体验情境的过程中品读单元话题，建立对其深刻的认知。仍以The environment为例，在阅读教学活动开展中，我立足本单元的阅读文本，利用多媒体继续播放了世界各国对环境污染的看法，及其做出的努力，以此使學生将其与文本内容结合起来，探索实现环境保护的对策。在这样的教学过程中，学生不仅可以通过体验情境，加深对单元话题的理解，还可以树立环境保护意识，建立积极的道德品质，实现全面发展。
三、在情境中运用单元话题
英语教学活动开展的目的是引导学生对所学的语言知识进行灵活的运用。在传统的英语教学活动开展中，学生对语言知识的应用局限在做练习题上，由此产生了诸多的“哑巴英语”问题。英语中的应用，其实是指口头上对所积累的语言知识进行运用。为了实现这一点，我在组织了基本的语言知识教学之后，会为学生创设交际情境，以明确的交际话题为指导，引导学生在班级或小组中展开交流，以此实现语言的运用。以 School life为例，在组织了新知教学之后，我创设了谈论学校生活此场景，引导学生调动其已有的生活经验，运用所学谈论自己对学校生活的看法。
总之，在高中英语教学活动开展中，教师可以利用情境教学法打破传统教学的限制，以情境点燃学生的学习兴趣，并使学生在体验情境中积累语言知识，运用语言知识，从而提高英语学习质量。
参考文献：
[1]康玮.高中英语情境教学的应用探微[J].课程教育研究，2017（40）：83.
[2]赵彩霞.高中英语阅读课堂中情境教学延伸的实践与思考[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：103-104.
关键词：高中英语;课堂教学;情境教学法;应用对策
所谓的情境教学法是指在教学活动开展中，教师以教学内容为切入点，灵活地运用多样的手段，有目的地为学生创设一些带有情绪色彩的场景，以此吸引学生的注意力，使其在亲身体验的过程中，建立积极的学习态度，扎实理解教材内容的教学方法。在传统的高中英语教学活动开展中，大部分教师在以知识为本位的教学理念指导下，将知识灌输作为了组织教学的唯一手段。其一味地在课堂中向学生大讲特讲教材中的词汇、语法等知识。在被动接受语言知识的过程中，大部分学生在死记硬背下难以建立对所学知识的深刻理解，甚至一些学生在纷繁复杂的知识学习过程中对此失去了兴趣，最终导致英语课堂教学质量不尽如人意。面对此情况，在新课改理念的指导下，英语教师不仅要将学生作为英语教学的主体，还要从学生出发，探索有新颖的教学方式。在此过程中，我对情境教学法进行了应用。
一、在情境中导入单元话题
根据建构主义学习理论的研究，学习是学习者自主建构内部心理表征的过程，在此过程中，学习者一般是以情境中的语言为基础，实现信息交互的，从而在新旧知识的联系下，自然而然地形成新知的过程。英语作为一门语言学科，在建构主义学习理论的指导下，教师需要将语言知识放到具体的情境之中，以此为学生提供自主建构知识结构的机会。学生自主建构知识是贯穿于课堂教学始终的。但是，在传统的高中英语课堂教学活动开展中的，大部分教师为了节约时间，其在一上课就向学生灌输知识，在这样的情况下，学生早早地开始对语言知识进行探究，无形之中将情境束之高阁，在这样的情况下，如何自主建构语言知识呢？面对此情况，我在组织教学活动的时候，尝试在导入环节就为学生创设与教学主题密切联系的情境，从而使学生一下子就进入到情境之中，为自主建构知识扫清障碍。以The environment为例，本单元以环境问题为中心，旨在引导学生树立环境保护意识。通过对主题的分析我们可以发现，其与学生的生活有着密切的联系。基于此，我在导入活动开展中，就利用多媒体向学生展示了世界各地的环境问题，尤其重点展示本地的环境污染问题，以此使学生在观看中调动已有的生活经验，自主地展开对全球变暖和节约能源的讨论，同时也在体验情境的过程中，积累与之相关的语言材料，为之后的交流讨论，扎实掌握所学打下坚实的基础。
二、在情境中分析单元话题
阅读教学一直都是高中英语课堂教学的重头戏。在传统的高中英语课堂教学活动开展中我们可以看到，教师往往按着教材，按照词汇、语法解析的方式，将一篇文章切割得四分五裂。觉得，学生只要掌握了基础的语言知识就算完成了阅读教学任务。在这样的教学活动参与中，尽管一些学生可以掌握语言知识，但是其所掌握的语言知识是静止的，是就内容而内容的，在现实生活中，学生是难以对其进行灵活运用的。就算进行了使用，也是错误百出，甚至导致跨文化交际的失败。造成此问题的原因是教师在阅读教学中忽视了情境。对此，我在组织阅读教学活动的时候，尝试引导学生在体验情境的过程中品读单元话题，建立对其深刻的认知。仍以The environment为例，在阅读教学活动开展中，我立足本单元的阅读文本，利用多媒体继续播放了世界各国对环境污染的看法，及其做出的努力，以此使學生将其与文本内容结合起来，探索实现环境保护的对策。在这样的教学过程中，学生不仅可以通过体验情境，加深对单元话题的理解，还可以树立环境保护意识，建立积极的道德品质，实现全面发展。
三、在情境中运用单元话题
英语教学活动开展的目的是引导学生对所学的语言知识进行灵活的运用。在传统的英语教学活动开展中，学生对语言知识的应用局限在做练习题上，由此产生了诸多的“哑巴英语”问题。英语中的应用，其实是指口头上对所积累的语言知识进行运用。为了实现这一点，我在组织了基本的语言知识教学之后，会为学生创设交际情境，以明确的交际话题为指导，引导学生在班级或小组中展开交流，以此实现语言的运用。以 School life为例，在组织了新知教学之后，我创设了谈论学校生活此场景，引导学生调动其已有的生活经验，运用所学谈论自己对学校生活的看法。
总之，在高中英语教学活动开展中，教师可以利用情境教学法打破传统教学的限制，以情境点燃学生的学习兴趣，并使学生在体验情境中积累语言知识，运用语言知识，从而提高英语学习质量。
参考文献：
[1]康玮.高中英语情境教学的应用探微[J].课程教育研究，2017（40）：83.
[2]赵彩霞.高中英语阅读课堂中情境教学延伸的实践与思考[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：103-104.