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【摘要】传统的英语教学方式逐渐暴露弊端，合作学习的发展趋势愈加明显。本文通过探讨合作学习对于学生的重要意义，研究现今合作学习模式推行过程中出现的问题以及解决措施，为中学英语教学模式的突破提供参考。
【关键词】合作学习模式;中学英语教学;学习方式
【作者简介】丁雅茜，东师理想东孚实验中学（厦门市海沧区东孚中学）。
全球化深入发展，国际化交流日益频繁，这些都对英语的学习提出了更高的要求，传统的英语教学模式已经逐渐暴露出弊端，无法满足现如今的人才培养需要，怎样为英语教学探索新出路是所有教育工作者都面临的问题。上世纪70年代以来合作学习的模式逐渐得到承认和推广，新课标更是将培养合作精神纳入到课程要求之中，由此可见合作学习已经成为英语教学中不可抗拒的发展趋势。现今合作学习在中国已经得到部分推广，但是尚未形成系统高效的教学体系，依然存在着各种问题，这也成为教育教学中的一大课题。
一、中学英语教学现状
英语课程是一门实践性很强的学科，注重学生学习兴趣的提升和良好学习习惯的养成，《新课标》更是将合作精神的养成纳入了英语课程要求，因此合作学习的重要性可想而知。英语教学的传统模式主要是老师讲授知识，学生被动接受，整个过程中学生参与度较低，合作学习更是没有得到体现，这样的学习模式使得传统教学存在较多弊端：
1. 教学方式单一，缺乏差异性考虑，一致性的教学让成绩好的难以提升，成绩差的难以接受，教学效果严重受损;
2. 教师在教学中处于绝对领导地位，学生难以与教师进行平等对话，学生在学习过程中的主体性得不到发挥;
3. 学习过程中学生间互动性不强，不能够进行取长补短，学生本身具备的教学资源利用利率低。
总之，传统的教学模式学习氛围不够浓郁，学生主体性得不到重视，思维得不到发展，这些都导致了英语教学效果不佳。传统教学已经无法满足新时期英语教学要求，教师必须对教学模式进行革新，探索教学新方法。合作模式的出现和引入使得这一问题的解决有了新出路，得到了学生、教师、家长的普遍关注。
二、合作学习的含义及意义
1.合作学习的含义。合作学习的概念来自于20世纪后半期的美国，此模式注重学生间的分工合作，在小組内利用自身优势共同完成学习任务。教育专家在教学过程中将合作学习运用其中，发现了其对于提升教学效果和学生学习能力的重要意义。
师生交流在英语教学过程必然十分重要，但是学生之间因为年龄相近、学习经验相当、知识水平差异小等特征，知识的传授和接受都更为简单，故而他们之间的交流在教学中更为重要，一定要予以重视并利用，通过加强课堂交际提升教学效果。
2.合作学习的意义。
（1）培养集体观念。合作学习的模式将学生分为小组，组内成员间要相互帮助，不仅要为自己的学习负责，也要为他人的学习承担责任。成员之间相互监督、共同进步的的目标使得学生间关系和谐，形成的小集体也有效提升了成员的集体观念。
（2）激发学习动力。每个小组内成员的任务相同，他们以“利益共同体”的形式活跃于课堂学习中，组内每一位成员都具备“荣辱与共”的集体观念，这就让他们为了集体利益奋发向上，提升学生的学习积极性。
（3）培养竞争意识。竞争意识是现如今社会成员必须具备的观念，竞争是发展的动力，大到国家，小到个人，没有竞争就会导致其发展滞后，落后于整个时代。合作学习模式有利于增强组内的合作精神和意识，但是与竞争意识的培养并不相悖。组员之间在合作中发现自身不足及时纠正，组与组之间更是要通过竞争获取更加优异的成绩，这些良性竞争模式都对学生竞争意识的形成造成积极影响。
（4）提升教学民主性。合作学习的模式打破了传统教学中教师高高在上的弊端，这种模式下师生平等交流，学生的主体地位得到充分发挥，学习的参与度和积极性都得到了重视。这样有利于突破教师片面传授的模式，提升学生学习积极性，营造新型师生关系，提升教学民主性。
三、现今合作学习教学中存在的问题以及对策
1.现今合作学习教学中存在的问题：
（1）合作学习形式化。部分学校已经将小组合作学习运用于课堂之中，但是仅仅是形式上将班级学生分为小组，在具体的教学中仍然是教师进行片面化讲解，学生之间的交流以及主体性依然是得不到重视甚至是被忽略的部分。换汤不换药的教学模式使得合作教学仅仅流于形式，合作学习的优势仍然没有得到发挥，教学效果依然得不到提升。唯有教师充分了解合作学习的深层含义，将学习的重心放在学生的自主学习上，才能真正做到合作学习。
（2）学生积极性不高。分组时组内成员必然是有成绩较好的，也有学习比较差的，这样才能保证每组学生的学习能力和水平相当，但是这种形式容易出现一个问题：学习好的学生主导组内学习，积极性大幅提升，但是学习较差的学生不主动进行讨论、交流，参与性和积极性都逐渐减弱，自信心也受到打击，造成班级成绩两极分化。这显然不利于课堂教学，也不符合合作学习要求。
2.现今合作学习教学问题对策。
（1）合理分组，注重差异。中学生正是接受教育极为关键的时期，且英语水平基础、家庭教育程度、学习习惯以及性格等差异都较大，教师在对学生进行分组时一定要综合考虑学生各方面的因素，按照学生的个体差异进行合理的搭配，以成绩为基础，在保障各组水平相当的基础上使组内成员优势互补，将学生本身具备的教育资源进行最大化利用。
具体分组过程中，教师要保证每组保持在5人左右，这样可以让小组优势得到最大化发挥，以具有组织管理能力的学生为组长，协调不同性格、不同学习水平的组员相互合作，共同完成学习任务。
（2）抓住机遇，提升学生参与度。虽然每组学生的综合水平较为统一，但是组内的成员成绩优劣也都同时具备，组内英语成绩好的学生主导学习，使得成绩不大理想的学生存在感减弱，学习积极性和参与度极大降低。所以教师要充分考虑这部分原因，在学习交流中调动成绩较不理想的学生的积极性。如在Popular Culture一课中，个人难以完成一篇Report任务，其中包括的部分较多，如sports art、film、music、television等，教师可进行任务分配，给成绩较差的学生分配符合他们能力的部分让他们树立学习自信心，明白自身在组内是不可或缺的一份子，提升他们的课堂参与度。 除此之外，合适的课题选择也是教师教学中应当合理把握的内容，如中学英语中“Friendship”这一课的教学，与学生的生活息息相关，教师就应抓住机遇，引导学生进行讨论。如通过对小组进行提问：“What’s your best friend’s name？ Are there some problems in your friendship？ How do you deal with them？ ”通过学生讨论深入对于课程的理解，与此同时还可以帮助学生树立正确的交友观。
（3）创新学习方式，打破形式化教学。目前学校中的合作学习依然存在很强的形式化倾向，所以教师在这一模式下要突破仅形式上进行合作的教学方式，在实际教学中不断发现问题、解决问题，让合作学习的优势在教学中得到最大限度的发挥。教师要创新学习方式，在学习涉及环境污染的九年级Unit 2时，教师就可以让学生借用多种途径如网络和书籍等对课程进行提问，并对自身的疑问进行小组讨论。讨论过程中，教师要格外关注学生的学习积极性以及参与度，并对小组成绩、组员参与积极性以及配合默契度进行评价，注重培养学生合作意识，提升教学效果。
（4）管控课堂氛围，创新词汇学习法。合作学习对于课堂氛围的要求较高，教师要对课堂进行合理控制，既不能太过沉闷，让学生积极性下降，也不能太过活跃，以致学生讨论的内容脱离课堂教学本身，出现开小差等现象。以初中英语教学为例，初中阶段英语教学词汇量较大，学生需掌握大概2500个单词，如何让学生尽快掌握词汇，实现词汇的听说读写以及灵活运用，这是一个难题。小组合作学习的方式能够较好地解決这一问题，在学习八年级Unit3单词时，老师对fold、sweep、throw、pass、borrow、lend等动词进行集中讲解后由学生在规定时间内讨论词汇的发音以及适宜的记忆方法，并通过词汇造句与成员进行交流，这样既可以提升对于词汇的学习效率，又可以纠正错误发音、提升学生英语交流能力。
（5）综合利用其他学习方式。合作学习固然高效，但是在课堂中仅使用单一的教学方法依然会存在些许问题和弊端，教师教学过程中应当将合作学习与其他的学习方式结合使用，提升教学质量和水平，让学生的学习积极性和参与度得到最大限度的开发，提升英语水平和学习效率。例如，学校为提高学生英语学习能力可在校内配备英语角，教师也可以设定英语日或者英语聊天室，多形式的学习方式可以挖掘学生学习潜力，提升学生英语学习兴趣。同时，以聊天的方式学习英语会让学生设身处地地感受到西方文化和语言的魅力，从而提升学生英语听力以及表达能力。
四、结语
旧有的英语教学模式已经逐渐显露弊端，教育工作者必须探索新的教学模式，而合作学习作为一种学习模式，其效果及意义已经得到越来越大范围的承认，但是推广过程中合作学习形式化、学生整体学习积极性不高等问题也不容忽视，在尊重学生个体差异的基础上进行分组、综合运用多种学习方式提升学生学习积极性等是合作学习模式背景下进行教学的有效措施。在教学实践中不断根据实际完善、调整教学模式，合作学习完美与英语教学相融合。
参考文献：
[1]郭晶.合作学习在高职英语口语翻转课堂教学中的运用探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（01）：66-68.
[2]陈汝真.小组合作学习在中职英语教学中的应用——以酒店英语为例[J].旅游纵览（下半月），2019（01）：219.
[3]陈欣.高中生英语自主学习能力现状及培养策略研究——以衡阳地区为例[J].牡丹江教育学院学报，2018（09）：52-54.
[4]赖小燕，冯小清，谢燕红.小组合作学习在初中英语词汇教学中的行动研究——以佛山市某X中学为例[J].课程教育研究，2018（18）： 68-69.
[5]段瑞莉.英语增润教学中合作学习的无效表现及有效性策略研究——以高台县南华初级中学七年级增润课程为例[J].学周刊， 2016（29）：45-46.
[6]谭虎啸.最大限度地让学生“表达”和“交流”——海南中学英语学科建设案例[J].人民教育，2014（13）：37-38.
[7]苏红燕.合作学习促高效 妙趣横生展翅飞——浅谈如何在初中英语教学中有效开展合作学习[J].中学课程资源，2014（03）：45 47.
[8]孙岚.在中学英语教学中通过小组合作学习培养学生积极的情感态度[J].课程教育研究，2012（04）：52.
【关键词】合作学习模式;中学英语教学;学习方式
【作者简介】丁雅茜，东师理想东孚实验中学（厦门市海沧区东孚中学）。
全球化深入发展，国际化交流日益频繁，这些都对英语的学习提出了更高的要求，传统的英语教学模式已经逐渐暴露出弊端，无法满足现如今的人才培养需要，怎样为英语教学探索新出路是所有教育工作者都面临的问题。上世纪70年代以来合作学习的模式逐渐得到承认和推广，新课标更是将培养合作精神纳入到课程要求之中，由此可见合作学习已经成为英语教学中不可抗拒的发展趋势。现今合作学习在中国已经得到部分推广，但是尚未形成系统高效的教学体系，依然存在着各种问题，这也成为教育教学中的一大课题。
一、中学英语教学现状
英语课程是一门实践性很强的学科，注重学生学习兴趣的提升和良好学习习惯的养成，《新课标》更是将合作精神的养成纳入了英语课程要求，因此合作学习的重要性可想而知。英语教学的传统模式主要是老师讲授知识，学生被动接受，整个过程中学生参与度较低，合作学习更是没有得到体现，这样的学习模式使得传统教学存在较多弊端：
1. 教学方式单一，缺乏差异性考虑，一致性的教学让成绩好的难以提升，成绩差的难以接受，教学效果严重受损;
2. 教师在教学中处于绝对领导地位，学生难以与教师进行平等对话，学生在学习过程中的主体性得不到发挥;
3. 学习过程中学生间互动性不强，不能够进行取长补短，学生本身具备的教学资源利用利率低。
总之，传统的教学模式学习氛围不够浓郁，学生主体性得不到重视，思维得不到发展，这些都导致了英语教学效果不佳。传统教学已经无法满足新时期英语教学要求，教师必须对教学模式进行革新，探索教学新方法。合作模式的出现和引入使得这一问题的解决有了新出路，得到了学生、教师、家长的普遍关注。
二、合作学习的含义及意义
1.合作学习的含义。合作学习的概念来自于20世纪后半期的美国，此模式注重学生间的分工合作，在小組内利用自身优势共同完成学习任务。教育专家在教学过程中将合作学习运用其中，发现了其对于提升教学效果和学生学习能力的重要意义。
师生交流在英语教学过程必然十分重要，但是学生之间因为年龄相近、学习经验相当、知识水平差异小等特征，知识的传授和接受都更为简单，故而他们之间的交流在教学中更为重要，一定要予以重视并利用，通过加强课堂交际提升教学效果。
2.合作学习的意义。
（1）培养集体观念。合作学习的模式将学生分为小组，组内成员间要相互帮助，不仅要为自己的学习负责，也要为他人的学习承担责任。成员之间相互监督、共同进步的的目标使得学生间关系和谐，形成的小集体也有效提升了成员的集体观念。
（2）激发学习动力。每个小组内成员的任务相同，他们以“利益共同体”的形式活跃于课堂学习中，组内每一位成员都具备“荣辱与共”的集体观念，这就让他们为了集体利益奋发向上，提升学生的学习积极性。
（3）培养竞争意识。竞争意识是现如今社会成员必须具备的观念，竞争是发展的动力，大到国家，小到个人，没有竞争就会导致其发展滞后，落后于整个时代。合作学习模式有利于增强组内的合作精神和意识，但是与竞争意识的培养并不相悖。组员之间在合作中发现自身不足及时纠正，组与组之间更是要通过竞争获取更加优异的成绩，这些良性竞争模式都对学生竞争意识的形成造成积极影响。
（4）提升教学民主性。合作学习的模式打破了传统教学中教师高高在上的弊端，这种模式下师生平等交流，学生的主体地位得到充分发挥，学习的参与度和积极性都得到了重视。这样有利于突破教师片面传授的模式，提升学生学习积极性，营造新型师生关系，提升教学民主性。
三、现今合作学习教学中存在的问题以及对策
1.现今合作学习教学中存在的问题：
（1）合作学习形式化。部分学校已经将小组合作学习运用于课堂之中，但是仅仅是形式上将班级学生分为小组，在具体的教学中仍然是教师进行片面化讲解，学生之间的交流以及主体性依然是得不到重视甚至是被忽略的部分。换汤不换药的教学模式使得合作教学仅仅流于形式，合作学习的优势仍然没有得到发挥，教学效果依然得不到提升。唯有教师充分了解合作学习的深层含义，将学习的重心放在学生的自主学习上，才能真正做到合作学习。
（2）学生积极性不高。分组时组内成员必然是有成绩较好的，也有学习比较差的，这样才能保证每组学生的学习能力和水平相当，但是这种形式容易出现一个问题：学习好的学生主导组内学习，积极性大幅提升，但是学习较差的学生不主动进行讨论、交流，参与性和积极性都逐渐减弱，自信心也受到打击，造成班级成绩两极分化。这显然不利于课堂教学，也不符合合作学习要求。
2.现今合作学习教学问题对策。
（1）合理分组，注重差异。中学生正是接受教育极为关键的时期，且英语水平基础、家庭教育程度、学习习惯以及性格等差异都较大，教师在对学生进行分组时一定要综合考虑学生各方面的因素，按照学生的个体差异进行合理的搭配，以成绩为基础，在保障各组水平相当的基础上使组内成员优势互补，将学生本身具备的教育资源进行最大化利用。
具体分组过程中，教师要保证每组保持在5人左右，这样可以让小组优势得到最大化发挥，以具有组织管理能力的学生为组长，协调不同性格、不同学习水平的组员相互合作，共同完成学习任务。
（2）抓住机遇，提升学生参与度。虽然每组学生的综合水平较为统一，但是组内的成员成绩优劣也都同时具备，组内英语成绩好的学生主导学习，使得成绩不大理想的学生存在感减弱，学习积极性和参与度极大降低。所以教师要充分考虑这部分原因，在学习交流中调动成绩较不理想的学生的积极性。如在Popular Culture一课中，个人难以完成一篇Report任务，其中包括的部分较多，如sports art、film、music、television等，教师可进行任务分配，给成绩较差的学生分配符合他们能力的部分让他们树立学习自信心，明白自身在组内是不可或缺的一份子，提升他们的课堂参与度。 除此之外，合适的课题选择也是教师教学中应当合理把握的内容，如中学英语中“Friendship”这一课的教学，与学生的生活息息相关，教师就应抓住机遇，引导学生进行讨论。如通过对小组进行提问：“What’s your best friend’s name？ Are there some problems in your friendship？ How do you deal with them？ ”通过学生讨论深入对于课程的理解，与此同时还可以帮助学生树立正确的交友观。
（3）创新学习方式，打破形式化教学。目前学校中的合作学习依然存在很强的形式化倾向，所以教师在这一模式下要突破仅形式上进行合作的教学方式，在实际教学中不断发现问题、解决问题，让合作学习的优势在教学中得到最大限度的发挥。教师要创新学习方式，在学习涉及环境污染的九年级Unit 2时，教师就可以让学生借用多种途径如网络和书籍等对课程进行提问，并对自身的疑问进行小组讨论。讨论过程中，教师要格外关注学生的学习积极性以及参与度，并对小组成绩、组员参与积极性以及配合默契度进行评价，注重培养学生合作意识，提升教学效果。
（4）管控课堂氛围，创新词汇学习法。合作学习对于课堂氛围的要求较高，教师要对课堂进行合理控制，既不能太过沉闷，让学生积极性下降，也不能太过活跃，以致学生讨论的内容脱离课堂教学本身，出现开小差等现象。以初中英语教学为例，初中阶段英语教学词汇量较大，学生需掌握大概2500个单词，如何让学生尽快掌握词汇，实现词汇的听说读写以及灵活运用，这是一个难题。小组合作学习的方式能够较好地解決这一问题，在学习八年级Unit3单词时，老师对fold、sweep、throw、pass、borrow、lend等动词进行集中讲解后由学生在规定时间内讨论词汇的发音以及适宜的记忆方法，并通过词汇造句与成员进行交流，这样既可以提升对于词汇的学习效率，又可以纠正错误发音、提升学生英语交流能力。
（5）综合利用其他学习方式。合作学习固然高效，但是在课堂中仅使用单一的教学方法依然会存在些许问题和弊端，教师教学过程中应当将合作学习与其他的学习方式结合使用，提升教学质量和水平，让学生的学习积极性和参与度得到最大限度的开发，提升英语水平和学习效率。例如，学校为提高学生英语学习能力可在校内配备英语角，教师也可以设定英语日或者英语聊天室，多形式的学习方式可以挖掘学生学习潜力，提升学生英语学习兴趣。同时，以聊天的方式学习英语会让学生设身处地地感受到西方文化和语言的魅力，从而提升学生英语听力以及表达能力。
四、结语
旧有的英语教学模式已经逐渐显露弊端，教育工作者必须探索新的教学模式，而合作学习作为一种学习模式，其效果及意义已经得到越来越大范围的承认，但是推广过程中合作学习形式化、学生整体学习积极性不高等问题也不容忽视，在尊重学生个体差异的基础上进行分组、综合运用多种学习方式提升学生学习积极性等是合作学习模式背景下进行教学的有效措施。在教学实践中不断根据实际完善、调整教学模式，合作学习完美与英语教学相融合。
参考文献：
[1]郭晶.合作学习在高职英语口语翻转课堂教学中的运用探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（01）：66-68.
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[4]赖小燕，冯小清，谢燕红.小组合作学习在初中英语词汇教学中的行动研究——以佛山市某X中学为例[J].课程教育研究，2018（18）： 68-69.
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[8]孙岚.在中学英语教学中通过小组合作学习培养学生积极的情感态度[J].课程教育研究，2012（04）：52.