学生既是课堂学习的关键，也是学习的主体，在实际教学中，教师要充分考虑学生已有的基础，了解学生的实际情况，掌握学生的学习方式和能力，才能有针对性地设计课堂教学环节，引导学生在熟悉的节奏下开展学习。
　　一、立足学生基础，把握教学起点
　　在备课中，教师要考虑学生的知识基础和已有的生活经验，并从这些知识中找到相近的部分促进学生的知识迁移。这样的学习可以从学生的发展区出发，展开导向性的学习，让他们的学习起点更准确。
　　例如在对“认识百分数”备课时，笔者考虑到以下两个方面：一是学生在生活中已接触过各种各样的百分数，对这些百分数是比较了解的;二是学生已有了认识分数的基础，掌握了分数的读写和意义。在这样的基础上，对学生的引导重点应放在百分数与分数的异同上，让学生明白百分数独特的含义，体验运用百分数的好处。有鉴于此，在实际教学中，笔者首先引导学生展示一些课前收集到的百分数，结合生活经验说说这些百分数的意义。然后引导学生将百分数与分数对比，发现哪些地方的百分数是可以用分数代替的，哪些不可以。
　　在这样的学习中，笔者因为准确把握了学生的认知起点，所以对百分数的读写淡化，重点放在研究百分数与分数的异同上，放在体验百分数的含义及运用的好处上，学生因而能将时间花在重点上，从而推动了学习。
　　二、立足认知特点，考虑教学方法
　　在教学中，教师要从学生的角度来看待学习，因为儿童的认知能力与成人有很大的差异，所以在教学中，教师要预留充足的时间，这样才能让学生在学习过程中有深刻的认识，能从表层的学习过渡到规律的本质。另外，教师还要立足学生的认知特点，从学生的角度出发考虑教学方法，从而推动学生的学习。
　　例如在教学“用字母表示数”时，笔者首先从数青蛙的儿歌出发，让学生在熟悉的旋律下体验青蛙的数量与嘴、眼睛、腿的关系，在学生顺利完成前几句儿歌之后，笔者提出一个问题：像这样数下去能数得完吗？然后推动学生想办法来概括青蛙的只数与其他几种量之间的关系，有的学生想到用文字描述，有的学生想到用字母代替。在之后的集体交流中，学生体会到了用字母表示数的概括性和简洁性，对用字母表示数量有了自然的认识。
　　三、立足认知障碍，突出教学难点
　　在教学中，教师要研究学生的认知能力，把握学生的实际状况，并考虑到教学的难点应放在哪里，这样才能做到心中有数，有针对性地教学。
　　例如在教学“认识一个整体的几分之一”时，笔者首先进行了教材分析和学情分析，发现苏教版教材之所以将认识一个整体的几分之一与认识一个物体的几分之一分开教学，原因在于一个物体的几分之一是自然出现的分数，是在无法用整数表示出来的情况下创造出来的。但是一个整体的几分之一往往是整数，只能用分数来表示这部分和整体之间的关系，所以学生在认识这部分内容的时候，要突破原有对分数的认识，要从部分与整体之间的角度来看待这个问题，理解分数的含义。有鉴于此，笔者将这部分教学的难点，放在让学生认识到可以将一些问题看成一个整体来平均分，然后用分数表示出其中一部分和整体之间的关系。另外，笔者设计情境让学生经历了多次的平均分，其中有平均分一个物体的，也有平均分一堆物体的，然后引导学生对比，从而把握相同点与不同点。
　　在实际教学中，教师对认知的难点不能只是关注知识点本身，还要结合学生的实际情况来考虑，要结合学生的学习能力来考虑。就像上面的教例，学生已经初步认识了分数，那么如何过渡到引申呢？学生是不是具备这样的认知基础呢？学生是否能够接受这些不同呢？这些都是教师备课过程中需要考虑的问题。
　　總之，教学作为一门艺术，其中的每一个环节都需要用心打磨，教师需要付出更多的努力，包括备学的环节，要从备教材、备学生、备教法、备教学重难点等多角度出发，对如何教学做好充分的准备，才能让课堂教学更有针对性，让学生成为真正的学习主体。
　　（作者单位：江苏省南通市新区学校）